小學語文前置性研習的理性思辨

李曉玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎?！弊鳛榛A學科的語文學習，在兒童學習過程中具有重要作用。而兒童語文能力的發展需要經歷一系列系統而漫長的體驗過程。伴隨兒童成長的語文學習不僅有知識的生長，還有語文素養和能力的生長。所有這些的獲得，是被動接受還是主動索取，這源自兒童在學習過程中是否能將自我的個性化思考融入其中，是否在學習的過程中具備或者習得思辨之精神。

新課標“課程目標”中認為，義務教育語文課程培養的核心素養是學生文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此，語文教學中需要引領學生和文本“深度對話”，那理性思辨是不可或缺的。因此，為學生的語文學習做好前期準備至關重要。

一、前置性研習的意義和價值取向

當前置性研習成為一種學習習慣，一種自覺行為，那它就不僅僅是淺層次的閱讀停留和對表象的了解，而應該是師生共同帶著理性思考去實踐，從而形成對新知識的價值取向和思辨精神。這樣既能激發兒童主動探究的欲望，又能培養其自主學習的熱情。與此同時，兒童在審題、閱讀、獨立思考、動手實踐、思維等各方面的能力也會水到渠成地形成。學生實現了從“要我學”到“我要學”的蛻變。

（一）學生與文本情感的前置性預熱——培養積極的學習動機

培養學生良好的語文學習動機，就是要不斷激發學生的學習積極性，讓語文學習動機成為學生積極主動參與語文學習活動的助推器和發動機。

1.巧妙談話。法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！苯逃乃囆g很多時候是語言的藝術。在執教公開課前，無論是大家名師，或是杏壇新秀，他們都不約而同地選擇將課前談話作為課堂預熱。許多看似隨意卻是精心設計的課前談話，能營造出一種和諧的課堂氛圍，消除學生的緊張感。比如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，課前教師提出以下疑問：父母的評價為什么會有如此之大的反差呢？這樣的評價會給“我”的心理產生怎樣的影響呢？這樣的疑問緊緊地扣動了學生的心弦，他們迫不及待地想要閱讀并理解作者的真實意圖，也為課堂學習提供了極大的“向心力”，充分調動了學生的學習欲望。

2.巧設懸念。懸念，作為一種語文學習的心理機制，是小學語文學習中必不可少的前置性研習。好奇是兒童的天性，他們對于新的事物都有著強烈的好奇心。對此，教師應在新課開展之前設置懸念，調動學生探究的欲望。

3.巧用媒體。智慧課堂越來越多地融入語文教學，作為一種高效率的現代化教學手段，它能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，對培養學生創新意識和主動探索精神有著事半功倍之效。例如，教學《少年中國說》一文時，教師播放《少年中國說》的朗誦視頻，播放背景音樂《英雄》，激發學生的聽覺、視覺、思維想象等“多頻道”運作。學生在內心受到震撼的同時，愛國之情、民族自豪感被充分調動起來，課堂形成了“未成曲調先有情”的情感基調。

（二）學生與語文知識的前置性預熱——打通知識的內在聯系

1.知識的前置性—— 合情推理。教材編者在編排時強調學習的關聯性和長程性，每一單元都圍繞著同一主題展開，形成一個不可分割的整體，所以學生在學習新知識之前是否能找到知識的聯系點很重要。以《圓明園的毀滅》一課為例，在課堂教學之前，教師讓學生充分了解圓明園的現狀，以及圓明園被毀時的歷史背景，是學習本課的基礎。只有具備了相關知識，學生在課堂上才能對圓明園被毀之前的輝煌發出由衷的贊嘆，再與圓明園被毀之后的慘不忍睹進行對比，從而加深他們對侵略者野蠻行徑的痛恨，激發其愛國情感。

2.生活的前置性—— 觀察體悟。很多語文知識都是生活原型的再現和語文化的結果。比如，《四季之美》一課，四季的美對于學生來說并不陌生，只不過以前是無意記憶。如何將無意記憶轉化為有意準備，這就要求教師提前讓學生注意觀察生活中的美。課前，通過生活中的觀察體悟，學生已經儲備了對大自然美的真實體悟，教師再要求他們用自己的語言描述觀察到的四季的美。這一準備不僅讓學生感受到語文在日常生活中的廣泛運用，而且讓學生到具體環境中去學習語文，這樣的體驗勝過教師的千言萬語。

3.閱讀的前置性—— 悟中生智。讀，是學習的重要法寶。書是讀出來的，但讀法不同，收效不同。真正的閱讀，必須通過“讀”達到“悟”，這也是我們語文教學中努力追尋的“悟讀”—— 唯有用心讀才能有所感悟。每次上課之前，筆者都會要求學生帶著問題去讀書，在讀中思考，讀中體悟。慢慢地，在前置性閱讀時，筆者還會要求學生自己給自己提問，認真讀幾遍課文，嘗試去解決自己提的問題。如果有解決不了的，再帶進課堂。由此，學生在讀書過程中有所感悟，提升智慧。

4.思維的前置性—— 以疑啟智。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問是獨立思考的開始。在語文的前置性研習中，最重要的便是從學會提問開始。教師要不斷培養學生在前置性研習中提出問題，勇敢表達自己的觀點，展開豐富的想象，為課堂學習和課后鞏固做好準備。

二、前置性研習的實踐滋養

（一）速寫，讓兒童多些創新意識。

要想提高學生創新能力，必先提高其創新意識。對于語文知識來說，學生必須提前思考、研究，才能高于文本，才能有所創新。只有給予學生足夠的思維空間，他們的潛能才能無限地被激發。

每節新課教學之前，筆者都會布置一項創新作業：速寫。目的是讓學生通過自己對課文的理解，寫出自己的感受。在學生未深入了解課文內容前，要求學生寫出自己的體會和見解，是學生基于自身視界的一種真實水平。比如，在學習《父愛之舟》一課前，有學生寫道：我的爸爸，一名普普通通的打工人，我們沒有很大的房子，也沒有很多的錢，但是我們一家三口很快樂，很幸福。在爸爸的言傳身教下，我懂得了許多做人的道理。

（二）悅讀，讓兒童多些思辨精神。

在傳統課堂上，教師就是權威，這種定式思維限制了學生的思維，也限制了學生思辨的欲望和能力。學生若“疑能自決，是非能辨”，則標志著語文教學進入了一個更高的境界，也標志著學生已真正成為學習的主體。新課標“總目標”中提出，要培養學生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”的能力，進一步指出了培養學生思辨思維的重要性。

教學中，教師在指導學生朗讀時，一定要充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。教材中不乏文字優美、意境深遠、情感濃郁的課文，學生僅僅能體會課文思想感情還遠遠不夠，學會用恰當的語調、語速有感情地朗讀成為體悟后的進一步要求。同時，在感悟的基礎上，教師對學生要做進一步引導，引領學生對課文語言、情感等進行品評，并在品評中深化理解，升華認識。教學中，教師應引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。這樣一來，學生會讀，想讀，聽學生的朗讀也是一種享受與陶冶。課堂上一片“書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃”的熱鬧景象，學生的思維也在品、悟、評、賞、讀中走了幾個來回，思辨能力也在無形中提升。

對于學生此前從未接觸的新知識，不給學習、思考的空間和實踐，何談思辨？所以，前置性研習給學生提供了發現問題和提出問題的機會，給學生提供了帶著問題進入課堂的機會，給學生提供了發表自我觀點以及和同學辯論的機會。學生經過前置性研習，敢于質疑，善于思辨，這樣才會勇于創新。

（三）語文前置性研習實踐三—— 體驗，提高兒童自主學習能力

前置性研習，讓學生自主學習的能力得到充分發展，使學生的主體意識得到充分張揚，是打開學生智慧大門的鑰匙，是培養學生自主學習能力的利器。

以五年級《松鼠》一課為例，在教學這節課前兩周，筆者在班級做了調查，發現大部分學生讀過與松鼠有關的故事，也有人在動物園看到過松鼠。于是，筆者布置一項特殊的作業，請有條件的家長利用周末時間帶孩子去動物園進行實地觀察，有困難的學生，可以通過相關書籍進行了解，也可以通過網絡了解松鼠的相關知識。有了這樣的體驗性前置學習，課堂氛圍更加活躍，學生顯得更加投入，連平時不愛講話的學生，都能各抒己見。

思維的碰撞，精彩的對話，酣暢淋漓的爭辯……生命的主體在此刻被喚醒，對于語文知識的孜孜追求在這里被激發。語文學習成為學生的樂趣，語文課堂成為學生爭辯的辯論會，學生也在爭辯中頓悟……

前置性研習，看見兒童，尊重個性差異；喚醒兒童，激發探索欲望；發展兒童，引領個性發展；成就兒童，培養語言思辨精神。前置性研習以兒童為中心，以個體的認知結構為基礎，是能夠培養他們的樂學精神的，是能夠觸動他們主動思考的，是能夠促進他們語文成長的。前置性研習正靜悄悄地變革著我們的語文學習課堂。 ※

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）