在語言深處漫溯情感

郭劍波

《三月桃花水》是一篇略讀課文，學習要求是“有感情地朗讀課文，體會優美的語言，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情”。本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程“總目標”中就提出“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值”。兒童并不是在真空的環境中學習語言，而是在具體的語言環境中，在語言的交往實踐中學習語言。課文所在單元人文主題是“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”。為此，筆者尋找到一個“著落點”來完成教學目標：通過關鍵語句，挖掘它們的內涵，在語言深處漫溯情感，激發學生對桃花水的喜愛與贊美，從“桃花水美景”走向贊美鄉村生活和熱愛鄉村生活。

一、在語言本質中品味情感

語言是有溫度的，智慧的教學不是把“是什么”直接告知學生，而是讓學生慢慢從語言深處，感受語言所承載的情感。如課文中的句子“那忽大忽小的水聲，應和著拖拉機的鳴響”，學生能品味出水聲的變化與鳴響，但水聲反映出的和諧與繁忙，學生理解起來有難度。教師在課堂上采用“剝竹筍”的方式，由表及里，層層深入：第一層次，學生自由說說對這句話的感受，教師以此了解學生理解的程度。第二層次，讓學生猜想“應和”一詞的意思，增強抓住關鍵詞理解情感的意識。第三層次，提醒學生“應和”的“和”是一個多音字，此處應讀（hè），然后探究“和”的其他音義，學生在音義的選擇、判別中加深對“應和”的理解。第四層次，創設應和情境：女生模仿忽大忽小的桃花水聲，男生模仿拖拉機的聲音，從“滿載的拖拉機”到“空載的拖拉機、快速的拖拉機、慢悠悠的拖拉機”，最后到“來來往往的拖拉機”依次應和，使學生懂得：有高有低是一種應和，有快有慢是一種應和，同高同低也是一種應和，更深層次理解“應和”是一唱一和，是一種和諧之美。第五層次，思考從“這些不同的拖拉機的鳴響”中，你感受到什么。學生既能說出水的靈動，又能感受到春耕繁忙的景象。第六層次，在朗讀聲中還原水聲與拖拉機鳴響應和的畫面。在反復朗讀文字的過程中理解作者的情感，準確把握文字內涵。優美的文章，是語言和情感的復合體。體會語言所表達的情感，教師要給學生搭好“腳手架”，層層向語言深處進發，找到“復合的內核”連結之處。

從優美的語言中體會情感是形而上的，能用準確、生動的語言表達情感是形而下的。教師應重視教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合，在學以致用的過程中展現正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學時，教師組織學生模仿第4自然段“那……是……”的句式描述桃花水的聲音，模仿第6自然段“它看見……”的句式描述水中的倒影，模仿作者開啟鄉村研學之旅，用心地去“聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸”，感受鄉村生活。教師以具體的語言實踐活動，激發學生表達情感的意識，用優美的語言文字抒寫心中的美麗鄉村。

二、在語言情境中體悟情感

新課標指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”就一節課堂教學而言，同樣也應遵循此規律：在情境中進行綜合性語文實踐活動。本篇課文是一篇散文，更準確地說是一篇散文詩，借用鄉村真實生活抒發思想情感，它的語言具有強烈的情感色彩。作品的內容和學生的生活其實是有一段距離的，這就需要教師在教學中還原生活情境，幫助學生在情境中品味出語言本來的味道，縮小學生與文本的距離。在學習課文第3和第4自然段時，教師可以設計內在關聯性強、循序漸進式的大任務，用身臨其境之法，和學生“走近春水邊”，傾聽文中桃花水有哪些聲音，探究最欣賞的是哪一種樂曲；再走進“鄉下人家”，聽聽桃花水有哪些美妙的聲音，整合本單元《鄉下人家》的教學資源，讓學生的想象有“源頭”；最后走到作者身邊看一看，作者此時在春水邊傾聽水聲的姿態、神情。這樣的情境設計生活化、情趣化，增加學生鄉村生活的體驗，調動他們參與學習的積極性。學生在多層情境中能感受到桃花水的變化及聲音的美妙。從走進文本語言，到走出文本語言，再走向作者內心語言，學生在語言的“進出”過程中感受語言的意蘊。好的教學一定要關注學習的內容、情境、方法和資源等要素，將它們有效整合起來，在真實、真切、真情的語言實踐活動中，指向學生核心素養的培養。在體會第5和第6自然段語言時，依然在情境中“徜徉”，教師先讓學生總結品味“三月的桃花水，是春天的豎琴”這句話。“身臨其境之法”的步驟：走近春水邊—走進鄉下人家—走到作者身邊。然后，在情境整合的基礎上，教師進行從“扶”到“放”的學法遷移，任務情境更具明確性、情趣性、挑戰性。桃花水清澈的特點、鄉村生活的畫卷和文本語言表達的方法，學生在自主學習、自主探究、自主完善中逐漸掌握。

三、在語言規律中發掘情感

教是為了達到不需要教，教的最終目的在于讓學生學會學習、主動學習，具有獨立學習的能力。“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，這種與語言觸摸的方法，學生在本單元《古詩詞三首》《鄉下人家》和《天窗》學習中是否掌握，能否知曉關鍵句在文章中有哪些標志性位置？怎么抓住它？它有規律嗎？課堂伊始，教師先讓學生自由朗讀課文，讀通讀順，了解大意。然后，教師讓學生思考：用文中的關鍵語句，說說課文主要寫了什么；作者為什么把春水叫作“桃花水”，畫出相對應的語句。學生會發現第3和第5自然段是文章的過渡段，有承上啟下的作用；第7自然段總結全文，直接抒情。學生既抓住關鍵句知曉課文內容，又掌握了課文“疑問總起—點明主旨—呼應開頭”這種鮮明的段落章法，在整體感知中感受文學語言和形象的獨特魅力。這個目標正是新課標中“文學閱讀與創意表達”主旨目標。

《三月桃花水》一文中用比喻、擬人、排比等修辭手法來描繪桃花水滋潤萬物、裝點大地的美好景象，每句話都富有強烈的抒情意韻。這一點，四年級的學生較容易看出來。“體會優美的語言”，教師不僅要引導學生在形式上“知其然”，更要在內容上“知其所以然”—— 深層次探究語言美在哪里，優美的語言是如何表達情感的。以教學“輕輕地走過”為例，教師指導學生先探究“輕輕”是什么意思，再辨析去掉這個詞是否可行，然后與“輕輕地流過”對比，最后帶著情感朗讀“輕輕地走過”所在的段落。這樣一來，“輕輕地走過”的畫面會徐徐在學生面前展開。學生繼續發現：醒來、舞動、低語、裹著、披上等詞語，都藏著生動形象的畫面感。畫面感的背后是作者的情感——對桃花水的喜愛與贊美。優美語言的規律是可循、可發現的，教師在課堂上引導學生靜心閱讀，會發現第1自然段、第4自然段、第6自然段、第7自然段都有整齊的句式，這是語言的對稱美。教學中，教師還可以將第1自然段和第2自然段以分行的形式呈現，這樣學生在朗讀中會發現，文章中長短句交替使用，富于變化，節奏感強。“一切景語皆情語”，作者對桃花水的喜愛與贊美，在畫面感的語言、對稱美的語言、節奏美的語言中油然而生。推敲揣摩語言美的規律，作者的情感就能在語言深處的漫溯中生發、呈現。學生就能在真實的、具體的語言情境中與作者和文本產生共鳴。

本課的教學設計以鄉村生活為基礎，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計了“話說鄉村美景”“樂享鄉村生活”和“暢聊生活之樂”等任務情境，每一個板塊都有生動的語言學習的實踐環境，為學生提供了主動發現、主動體驗、主動分享的“語言美”支架，給學生自主閱讀、想象、朗讀和體會的空間。學生在具體的語言實踐活動中不但能產生向往、熱愛鄉村生活的情感，而且能生發創作優美的語言來表達情感的愿望，從而有效實現略讀課文和本單元的教學價值。※

（作者單位：江蘇省南通市如皋經濟技術開發區實驗小學）