巧妙激趣，提升學(xué)生思維能力

李荔

五年級(jí)下冊(cè)第六單元主題是“思維的火花”，語文要素為“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。顯而易見，本單元的教學(xué)可以指向“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中的“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法”這一具體任務(wù)。

為切實(shí)提升學(xué)生的思維能力，筆者以新課標(biāo)為引領(lǐng)，嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、適度遷移等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維向更深處漫溯。下面，筆者以《田忌賽馬》一課為例，分享具體做法。

一、巧設(shè)情境，敲開思維之門

1.以拉近距離為本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。《田忌賽馬》的故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，那么，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，是打開學(xué)生思維大門的一把鑰匙。

筆者創(chuàng)設(shè)了“穿越之旅”的真實(shí)情境，讓久遠(yuǎn)的歷史登上現(xiàn)代的“熱搜”，讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)國的賽馬場，開啟一段別開生面的旅程。

2.以解決問題為導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具體情境。“熱搜榜單”的情境貫穿整個(gè)課堂，服務(wù)問題的解決。在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者采用逆向思維——先確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，再來設(shè)計(jì)具體的“熱搜”條目。在“熱搜榜單”的大情境下，“熱搜”分別對(duì)應(yīng)本課的三個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)（見下表），學(xué)生探究“熱搜”背后真相的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，也是思維發(fā)展的過程。

3.以激發(fā)興趣為始，創(chuàng)設(shè)趣味情境。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望。”所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度上去思考，設(shè)計(jì)能夠點(diǎn)燃學(xué)生興趣的情境。

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生在真實(shí)的情境中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了“裁判員”“金牌揭秘官”“新聞評(píng)論員”等身份（見下表），學(xué)生興趣高昂，課堂氣氛活潑。

二、巧用支架，搭建思維之梯

1.巧用圖示支架，發(fā)展分析思維。教師借助圖示可以將抽象的思維形象化，為學(xué)生的思考提供支架，減輕學(xué)生分析問題的難度，發(fā)展學(xué)生的思維。

在教學(xué)時(shí)，筆者巧妙地以課后習(xí)題中的“對(duì)陣圖”為抓手，通過梳理馬的出場順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知理解，初步練習(xí)如何有條理地表達(dá)，達(dá)成“用自己的話講講《田忌賽馬》的故事”這一教學(xué)目標(biāo)。

2.巧用問題支架，發(fā)展逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是一種對(duì)事物觀點(diǎn)反過來思考的思維方式。

讓學(xué)生體會(huì)到逆向思維的力量，并學(xué)習(xí)用逆向思維思考、解決問題，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。筆者嘗試運(yùn)用問題支架，通過思考“比賽獲勝的前提是齊威王要怎么做”“孫臏?zhǔn)侨绾卫觅愔迫〉脛倮摹边@兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考（見下表）。

3.巧用導(dǎo)圖支架，發(fā)展全局思維。全局思維也叫戰(zhàn)略思維，即面對(duì)一件事情，能從多個(gè)角度進(jìn)行思考，全方位地看待問題。田忌能獲勝的因素有很多，探究這些獲勝因素的過程，就是發(fā)展學(xué)生全局思維的過程。

筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見下圖），通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生結(jié)合課文，思考田忌獲勝的因素及前提條件，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問題，從而發(fā)展學(xué)生的全局思維能力。

三、巧妙遷移，綻放思維之花

課后習(xí)題中設(shè)置了選做題：“歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，找一找相關(guān)資料，和同學(xué)交流。”結(jié)合該題與課堂教學(xué)，筆者給學(xué)生布置了拓展作業(yè)：沿用課堂上探究孫臏思維的導(dǎo)圖，再出示“完璧歸趙”“空城計(jì)”“草船借箭”三幅圖作為參考，給學(xué)生一個(gè)探究的方向。

課堂上，學(xué)生興趣盎然，思考有梯度、有深度，在與古人的“對(duì)話”中，碰撞出了思維的火花，感受到了思維的力量，學(xué)習(xí)到了思維的方法，思維能力切實(shí)地得到了提升。※

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)勤惜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）