自主梳理目標(biāo) 花樣通讀課文

丁梅紅

一、自主領(lǐng)學(xué)，明確目標(biāo)

1.每個單元的學(xué)習(xí)都是一趟未知的旅程，前幾個單元我們嘗試自主進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，初步學(xué)會了如何成為“小小領(lǐng)學(xué)員”。今天我們將開啟第六單元的學(xué)習(xí)，哪個領(lǐng)學(xué)員來引導(dǎo)我們踏上新的學(xué)習(xí)之旅，尋覓新的學(xué)習(xí)路徑？

2.領(lǐng)學(xué)第一站：單元導(dǎo)語頁。

（出示導(dǎo)語頁）學(xué)生領(lǐng)學(xué)：從導(dǎo)語中發(fā)現(xiàn)人文主題，同時明確本單元的語文要素指向閱讀與習(xí)作。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報，引導(dǎo)學(xué)生填寫研習(xí)單的“主題”。（相機(jī)板書：解長文密碼）

如果學(xué)生說的主題不符，教師應(yīng)答：先保留你的想法，我們在通讀文章后再來看看你說的對不對。

3.領(lǐng)學(xué)第二站：單元目錄。

（出示目錄頁）學(xué)生領(lǐng)學(xué)：本單元一共有4篇課文，包括2篇精讀課文和2篇略讀課文。口語交際的內(nèi)容是“學(xué)會與人相處”，本單元的習(xí)作題目是《我學(xué)會了 》，語文園地的內(nèi)容有……

【設(shè)計意圖】杜威的“一個經(jīng)驗(yàn)”理論指引教師以“一個單元”作為學(xué)習(xí)相對獨(dú)立的單位，陪伴學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)科實(shí)踐，主動參與知識建構(gòu)的過程。學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為領(lǐng)學(xué)員，從單元整體入手，建構(gòu)一種單元學(xué)習(xí)的路徑，形成特色經(jīng)驗(yàn)。

二、小組合作，梳理目標(biāo)

1.領(lǐng)學(xué)第三站：梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過之前的學(xué)習(xí)我們知道了，這趟旅程目的地就是這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.我們初步學(xué)會了從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等方面梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個單元的目標(biāo)梳理你準(zhǔn)備怎么完成？

出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生交流自己的梳理方法。

3.接下來，按照你們的方法來進(jìn)行梳理，比一比，看誰梳理得又快又好。

4.學(xué)生自主或合作完成目標(biāo)梳理。

5.學(xué)生展示梳理成果，教師請其他學(xué)生對展示交流的成果發(fā)表自己的見解。（相機(jī)出示梳理的方法：標(biāo)注頁碼、用課文序號代替課題、抓關(guān)鍵詞）教師點(diǎn)評學(xué)生梳理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，評出梳理得又快又好的，并鼓勵學(xué)生不斷優(yōu)化。

6.小結(jié)：我們用自己的方式梳理了這個單元的目標(biāo)表格。有了這張表格，我們的學(xué)習(xí)旅程就有了明確的目的地。讓我們開動腦筋，沿著自己的學(xué)習(xí)路徑，向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)吧！

【設(shè)計意圖】王榮生教授認(rèn)為，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題（指人文主題），確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，而其困難或者說“卡脖子”的地方，不在于“要”字后面的部分，而在于“要”字前面的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”，即教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師將這個重要的任務(wù)交由學(xué)生完成，讓學(xué)生從合作梳理逐步走向自主確立，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)。

三、整體通讀，發(fā)現(xiàn)主題

1.在開篇通過閱讀導(dǎo)語，有同學(xué)提出這個單元可能與“成長”有關(guān)，那究竟是不是圍繞“成長”來寫的呢？只有全面了解課文，才能看得準(zhǔn)、看得透。

2.出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：通讀課文，說說本單元的主題究竟是什么。

3.《文言文二則》你準(zhǔn)備怎么讀？（生說方法及理由）遇到不認(rèn)識的字怎么辦？不知道節(jié)奏對不對怎么辦？（師指名朗讀）同桌互讀、互評，讀正確的得一顆星，讀得既正確又流利的得兩顆星，把星畫在學(xué)習(xí)評價框中。

交流：兩則文言文分別講了哪兩個人物的故事？（相機(jī)板書：車胤、李白）與你最初猜想的主題一致嗎？把答案放在心里。

4.《小英雄雨來》你準(zhǔn)備怎么讀？（生說方法及理由）能緊緊抓住課本中的提示確定方法，真棒！（師指名回顧速讀的方法）你覺得讀完這篇課文需要多長時間？（生預(yù)估）又快又準(zhǔn)地找到主題是我們的目標(biāo)，每個人要找到屬于自己的節(jié)奏。

（計時開始）完成速讀任務(wù)后，自主記下所用時間，舉左手示意，讀得較快的同學(xué)可以繼續(xù)讀第二遍，第三遍。這篇文章的主人公是——（相機(jī)板書：雨來）大家讀完課文，對主題的認(rèn)識更加確定還是有所改變呢？繼續(xù)放在心中。教師組織自評：對自己的速讀節(jié)奏比較滿意的獲得一顆星。

小結(jié)：帶著不同的閱讀目的，我們可以調(diào)節(jié)自己的默讀速度。

5.2篇略讀課文你怎么讀？（生說方法及理由）嘗試用較快的速度默讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》。（計時開始）兩篇聯(lián)讀，同學(xué)們完成后自主記下速讀所用的時間。這兩篇分別講述了誰的故事？（相機(jī)板書：男子漢、青銅）

6.全部讀完了，誰來說說本單元的主題究竟是什么？說出自己的理由。

教師組織學(xué)生自評、互評：對自己的速讀節(jié)奏比較滿意的獲得一顆星，能說出2篇文章的成長元素的再獲一顆星。

【設(shè)計意圖】立足單元整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，整體通讀課文是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要路徑。教師將路徑的選擇權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的同時，學(xué)生能根據(jù)不同的目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行花樣通讀。打破課前預(yù)習(xí)的常規(guī)學(xué)法，充分用好課堂學(xué)習(xí)時間，既不額外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)呈現(xiàn)，契合“雙減”精神，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

7.聯(lián)系口語交際和習(xí)作的內(nèi)容，再讀讀這5個人名，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（古人的成長—現(xiàn)代人的成長—“我”的成長）

有了這樣的發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)也就有了一條新的路線。用自己喜歡的方式向目的地奔去，共同繪制有趣的成長地圖。

8.瀏覽3篇長文，它們在形式上與我們以前學(xué)過的課文有什么不一樣？（生交流）

相機(jī)出示交流平臺中的內(nèi)容：

我發(fā)現(xiàn)本單元的課文很長，而且是分成幾個部分寫的。《小英雄雨來》用序號標(biāo)示每個部分，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題，《蘆花鞋》用空行的方式。

不同的形式為我們介紹了不同人物的成長故事，也藏著我們接下來要完成的一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓我們一起期盼吧！

【設(shè)計意圖】以“發(fā)現(xiàn)‘成長主題”作為通讀單元課文的驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文主題與課文內(nèi)容之間的密切關(guān)系。將過程性評價貫穿其中，利用評價過程和結(jié)果促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式與效果，以便進(jìn)一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。繼學(xué)生自主合作梳理目標(biāo)之后，本任務(wù)還收集了讀書方面的材料作為評價內(nèi)容的一部分，與后續(xù)其他學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)評價一起整理，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

四、遷移方法，自主延學(xué)

1.（出示學(xué)生作品）這是同學(xué)們前兩個單元繪制的“識字與寫字”學(xué)習(xí)地圖，相同的目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)方法，帶來不同的學(xué)習(xí)效果。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，相信你們會從其他同學(xué)那里學(xué)到新方法，本單元的學(xué)習(xí)一定會有新突破。

2.出示延學(xué)作業(yè)：設(shè)計并使用自己的方法完成“識字與寫字”這一目標(biāo)。交流準(zhǔn)備運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

3.下節(jié)課我們一起闖“字詞關(guān)”，走進(jìn)古人成長的故事，繼續(xù)繪制學(xué)習(xí)成長地圖。

【設(shè)計意圖】本設(shè)計將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等利用圖表形式展示出來，讓學(xué)生更清楚地了解自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時反映自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)成果，有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使其形成自主學(xué)習(xí)、多維度認(rèn)知、深層次探究的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生性學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，有助于教師更有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生幫助。※

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)）