堅守，遇見更好的自己

寒冷的冬日，明媚的陽光灑向校園。課間，一群天真無邪的孩子圍著老師在教室門口玩耍嬉戲，沐浴著暖陽，盡情享受溫馨而美妙的時光。不經意間，老師握住我冰涼的雙手，幫我焐了又焐。頓時，一股暖流遍布我的全身，想成為一名老師的念頭也在那一刻油然而生。那一年，我剛跨入小學的大門，“站三尺講臺，教一班學生”便成了我的人生理想。

從教以來，初心未改。懷揣對教育的美好憧憬，我始終將教育教學工作放在首位，以教研為中心，以高度的責任感和事業心，在教壇上勤耕不輟、踔厲奮發，用實際行動書寫一名普通小學語文老師對教育的熱愛與情懷。因為，我深深懂得：只有堅守初心，篤定前行，方可在漫漫征途中遇見更好的自己……

智者賞識，踏上成長之途

我是幸運的，師范畢業后，被分配到縣城最好的小學——沭陽縣實驗小學任教。這里有優美的育人環境、一流的師資隊伍，在這樣的學校工作，我是幸福的。在這里，無論是一棵樹、一朵花，還是一位可愛的學生，都充滿著生機與活力；在這里，我汲取了積極向上的力量，工作中有拼勁、能吃苦。歲月悄悄從指間溜走，在從教的時光里，我收獲了學生對我的喜愛、家長對我的信賴、領導對我的認可。

韓愈在《馬說》中寫道：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”人生最幸運的事情，莫過于能在生命中遇到賞識自己的伯樂。2010年，我在宿遷市小學語文教學研討會上執教公開課。剛上完課，縣教研室葛玲玲主任就打電話給我，說市教研室曹智勇主任聽完我的課后，認為我的基本功很扎實，極具培養潛質。一位普通的老師，一節普通的公開課，能得到曹主任的肯定，對我來說實屬是莫大的榮幸。這喚醒了我的教學激情，點燃了我的成長夢想，給予了我不竭的行動力量。

從那以后，我經常得到曹主任的諄諄教導，受益匪淺。我也盡最大的努力，教學研究和課堂實踐兩手抓，不斷給自己制定專業成長的目標與學習任務，在完成一個個目標與任務的過程中，慢慢踏上了專業成長之途。

深耕課堂，走實成長之路

課堂是教師教學的主陣地，是教師成長的土壤、發展的根基，更是教師生命的舞臺。從教以來，我用一顆虔誠的心耕耘在三尺講臺，始終堅持把每一節家常課當作公開課、示范課來上，積極參加各級各類教學競賽。一次又一次的失敗與成功，一次又一次的鍛煉與成長，我的心理素質與教學素養在競賽中不斷提高。

春風有信，花開有期，努力終有回報，收獲如約而至。2011年，我參加宿遷市首屆小學語文青年教師基本功比賽，榮獲一等獎；2013年，我執教的《與花婆婆相識》在市首屆課外閱讀指導課優課評比中榮獲一等獎；同年，這節課榮獲全國優秀教學課例展評一等獎。晶瑩剔透的獎杯是我努力與成長的最好見證，也鞭策著我繼續前行。

2019年，我參加江蘇省第20屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動。備課過程中，我反復思索小學語文課堂教學的精髓，尋找教學內容與教學理念最佳的契合點，做到既符合省級優課競賽的要求，又能很好地把低年級的教學理念傳遞出來。曹主任精心指點，并提醒我：“低年級的語文課要有智、有趣、有效。”我仔細揣摩、反復推敲他的話語，琢磨學習方法，查閱大量資料，構架課堂雛形；我又向縣教研室葛主任、學校同行虛心請教，多次修改教學設計；在家獨自演練時，我推敲教學的每一個環節設計、每一句語言表達，設想可能出現的種種課堂生成……功夫不負有心人，經過反復打磨，我執教的二年級《大象的耳朵》一課，榮獲特等獎。

除此之外，我還獲得全國蘇教版（國標本）小學語文實驗教科書第四屆課堂教學大賽、教育部“一師一優課 一課一名師”優課評比、“《七彩語文》杯”五省區小學語文青年教師優課評比等省級以上獎項10余次。我不斷學習先進的教育理論，積極探索教學規律，用心研磨教學方法，一步一個腳印，在專業成長的道路上穩健前行。

研究課題，掌握成長之道

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給每位教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”課題研究是教育教學的提高與升華，能使教育教學充滿無限生機與活力。

每一次課改，我都認真學習研究，從新舊語文課程標準的比較開始，找準每一次的變化與差異，吃透每一輪課程改革的精神。我努力從教學實踐中發現問題，并通過比較、篩選，將最有價值的問題轉化為課題研究去探索，從主持縣級課題起步，不斷摸索，大膽嘗試，繼而主持市級、省級課題。

2017年，為了拓寬研究視野，使課題研究的內容與時俱進，針對小學語文教學中一直存在的小學生習作語言貧乏、內容“假大空”、害怕習作等現象，我申報了江蘇省“十三五”規劃課題“語用背景下小學語文讀寫一體化的策略研究”。課題透析語文課堂教學中讀寫機械割裂、讀寫高耗低效的現狀，探索出適合小學生語言感悟能力和寫作能力兩翼均衡發展的教學模式，提高了學生的語言表達能力。該課題順利結題，并榮獲宿遷市教學成果一等獎。

研究無止境，我又相繼申報了江蘇省“十四五”規劃課題“隨文練筆：統編教材視域下小學 ‘讀寫深度融合的實踐研究”，江蘇省中小學教學研究室課題“單元整體視域下小學中高年級‘一站式習作教學實踐研究”，以及江蘇省教育科學規劃立項課題“構建學習共同體：小學教師專業成長路徑的實踐研究”。在一個個課題的持續、深入研究中，我不斷總結經驗，探尋教學新方法，開辟“讀寫融合”新路徑。

課題研究讓我的教學走進了全新的領域，也讓我感受到了語文教學的魅力所在。以課題研究引領教學實踐，以課題研究成果科學指導教學行為，在一個又一個課題研究中，我漸漸掌握了教育科研之道。

讀寫結合，拓寬成長之徑

寫作和閱讀能有效促進教師的成長，但真正行動并非一件輕松容易的事，需要付出足夠的時間，投入足夠的精力。

作為一線小學語文教師，寫出有一定理論高度的教育教學論文是有一定難度的。為此，我另辟蹊徑，從寫教育教學隨筆開始，用心記錄教育生活，時刻提煉教學軼事。我一邊教書，一邊筆耕，終于有一天，一篇關于班級管理的教育隨筆見刊了。我不斷調整寫作視角，將自己參加教學競賽的優課和執教公開課的教案進行加工提煉，整理成教學設計或教學實錄進行投稿，不斷發表在各種教學雜志上。

寫作離不開持續的閱讀，教育科研必須有理論的高度，理論通則萬法通。長期以來，我堅持閱讀語文專業教學雜志，時刻關注教育科研的最前沿信息，讓寫作有源頭活水。我還閱讀了大量教育書籍：《教育文集》《像哲學家一樣思考》……廣泛的閱讀積淀了我的教育智慧，無形中提升了我的綜合素養。

隨著寫作的不斷深入，經驗與能力的不斷積累，我撰寫文章的范圍也愈加廣泛。最近幾年，我開始潛心于教科研課題與教育教學理論的挖掘與提升。因為研究，必須去寫；因為要寫，必須去讀。我不斷對自己的教育教學與課題研究進行總結提煉，反復推敲斟酌，撰寫的課題階段性研究成果接連發表在《教學與管理》《江蘇教育》等雜志上。

我在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作。持久的閱讀與寫作，也大大拓寬了我的教育視野，多年的潛心研究讓我在專業成長的康莊大道上越走越遠。

美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》一詩中這樣寫道：“人生的岔路不可能兩條都選，明知其中一條可能走起來更艱難，卻還是選擇了它。”因為熱愛，所以選擇：人生的路口就是道選擇題，車水馬龍的那一條并不一定是最好的。假若你選擇那條難走的，只要執著有信念，勇毅向前，就會領略到不一樣的風景，收獲不一樣的精彩。因為選擇，所以堅守：成功的路上并不擁擠，很多人選擇了安逸；只要堅守不停息，就會縮短現實與夢想之間的距離；只要堅守不言棄，就會在逐夢沿途遇見更好的自己……※

（姜玉芹，江蘇省第十六批特級教師、正高級教師、江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象、宿遷市沭陽縣第一實驗小學教師）