基于國家教學資源庫的“機械精度設計與檢測”課程思政教改探索

摘? 要：機械精度設計與檢測課程是高職院校的裝備制造大類專業(yè)的專業(yè)基礎課，具有取之于實踐，用之于實踐的課程特點。文章分析了課程思政現(xiàn)狀，確定了課程思政目標，基于國家教學資源庫微知庫平臺，從教學團隊、教學內(nèi)容、教學模式和評價體系四方面，探索機械精度設計與檢測課程思政在國家教學資源庫平臺上的有效體現(xiàn)，構建課程思政的混合式教學模式，提升思政教育的教學效果，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

關鍵詞：機械精度設計與檢測；國家教學資源庫；課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0165-04

基金項目：2018年國家職業(yè)教育智能控制技術專業(yè)教學資源庫建設項目（項目編號：2018-12）；2021年蘇州市高等職業(yè)教育教師課程思政創(chuàng)新團隊建設項目“機械匠心”課程思政創(chuàng)新團隊；2022年蘇州市職業(yè)大學教改項目“基于國家專業(yè)教學資源庫的“機械精度設計與檢測”課程思政教學改革研究”（項目編號：SZDJG-22008）。

作者簡介：趙宏平（1978—），女，學士，蘇州市職業(yè)大學機電工程學院副教授，研究方向為機械設計制造。

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體”，課程思政建設的推進要結合不同課程的特點，“深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學”，以實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果［1］。

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的深入實施，現(xiàn)代信息技術為推動課程思政教學改革提供了新的思路，“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程思政的線上線下混合式教學模式順利開展提供了有力保障。

“機械精度設計與檢測”課程是高職院校的裝備制造大類專業(yè)的專業(yè)基礎課［2］，具有取之于實踐，用之于實踐的課程特點。探索課程如何在立德樹人目標下，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息技術，把課程內(nèi)容和思政教育的有機融合，構建課程思政的混合式教學模式，對于提升思政教育的教學效果，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人具有非常重要的意義。

一、課程思政教學問題

課程的授課對象主要是高職裝備制造大類專業(yè)的學生，高職院校的學生普遍專業(yè)基礎知識不夠牢靠，自學能力相對較差，但對一些比較直觀的東西比較感興趣，善于動手實踐。另外，受當前社會形勢的影響，部分學生對于在近期看不到作用的課程普遍學習積極性不高［3］。再加之，近幾年隨著注冊入學制度的實施，學生總體的綜合素質(zhì)有下滑趨勢，他們的世界觀、人生觀、價值觀有待塑造和引導。類似于“機械精度設計與檢測”課程的“互換性與配合”“互換性與測量技術”“公差配合與測量技術”等課程思政教學存在以下問題：

（一）課程價值目標缺乏的問題

目前課程從人才培養(yǎng)方案到具體的課程目標都只注重基礎理論知識傳授和實用專業(yè)技能的培養(yǎng)，對情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容不做研究，忽視價值引領的育人目標，其課程價值目標缺乏定位。

（二）專業(yè)知識與思政元素割裂的問題

課程思政教學中最經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是專業(yè)知識與思政內(nèi)容不契合，思政內(nèi)容只注重單一的理論灌輸，容易滋生學生對思政的反感情緒，損害課程的授課質(zhì)量。

（三）學習資源與學習渠道制約的問題

課程思政以教師教授為主，缺少對網(wǎng)絡信息技術和教學資源設備的整體使用，導致課堂氛圍較為沉悶，學生學習主動性不足。

（四）教學方式與方法創(chuàng)新脫節(jié)的問題

課程思政教學只是生硬地添加思想政治教育環(huán)節(jié)，重形式而輕內(nèi)容，只注重在第一課堂進行基礎理論教學，忽略開展豐富的社會實踐活動，無法激發(fā)學生的求知欲。

（五）考核評價育人指標忽視的問題

課程考核評價體系比較簡單，普遍只以平時課堂成績、期末理論考試和實踐結果來計算課程總成績，缺乏學習過程的引導和監(jiān)督評價，課程考核結果不理想。

二、課程思政教改探索途徑

根據(jù)“中國制造2025”中的“新工科”人才的高職院校裝備制造大類專業(yè)人才需求和課程思政教學現(xiàn)狀，基于本校的國家教學資源庫微知庫平臺，以專業(yè)課程思政為抓手，秉承立德樹人的教學理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的優(yōu)勢，“因勢利導、順勢而為”地重組具有思政元素的教學知識結構，潤物無聲、潛移默化地激發(fā)學生的愛國情懷和質(zhì)量責任意識，水滴石穿、積葉成書地提升學生的機械產(chǎn)品精度設計的創(chuàng)新能力和精度檢測的質(zhì)保能力。

（一）提升教學團隊的思政能力

基于本地地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展人才需求，以立德樹人的育人目標為指引，精準定位多元化的課程教學團隊成員。以勞模引領，培養(yǎng)和強化所有課程教師的課程思政和協(xié)同育人意識，明確作為育人主體的角色定位，時刻關注時事政治，加強思政學習，養(yǎng)成閱讀中央媒體及地方黨報黨刊等習慣，不斷地提高自己的思想政治修養(yǎng)。通過“學四史”“學習強國”“大國工匠”等途徑挖掘課程思政元素；通過企業(yè)走訪調(diào)研，持續(xù)關注企業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)；通過團隊教研、高校調(diào)研等形式相互交流課程思政教學方法。以多樣化的方式為教師團隊奠定正確而牢固的思想政治基礎，多方面提升協(xié)同育人效應［4］。

（二）構建課程思政的教學目標和內(nèi)容

1. 準確定位專業(yè)課程思政的“立德樹人”教學目標

“機械精度設計與檢測”課程中的精度是制造裝備的靈魂，檢測是質(zhì)量控制手段，而質(zhì)量是產(chǎn)品的生命。課程以“立德樹人”為根本任務，將德育思政目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行融通，根據(jù)高職裝備制造大類專業(yè)教育的特性和地方發(fā)展的現(xiàn)實需求，從服務地方重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)走向中，準確把握“知識探究、能力建設、價值引領”三位一體的“立德樹人”教學目標。從而精準定位課程思政的教學目標。

2. 精心設計課程思政的“因勢利導、順勢而為”的教學內(nèi)容

課程根據(jù)智能制造發(fā)展趨勢及專業(yè)人才需求，在立德樹人、以技化人目標牽引下，以校企融合和實訓基地為支撐平臺，依托專業(yè)技能大賽內(nèi)容為契機，以“工程項目”為載體，根據(jù)生產(chǎn)實踐的認知規(guī)則，從機械精度和檢測兩方面，挖掘提煉中國歷史文化資源，弘揚傳統(tǒng)工匠精神、科學家精神、樂于奉獻、家國情懷和社會責任等隱性的德育思政元素，因勢利導、順勢而為地將社會熱點、現(xiàn)實問題、專業(yè)問題等融入機械精度和檢測內(nèi)容中，構建“如鹽溶于水”的課程思政教學內(nèi)容，潛移默化地對學生進行價值引領，提升課程的吸引力和育人成效。

（三）優(yōu)化課程思政的教學模式

在立德樹人、以技化人目標牽引下，借助國家教學資源庫微知庫平臺的在線課程，依據(jù)學生學習認知規(guī)律，以工程項目為載體，將國家“質(zhì)量為先”的要求、專業(yè)技術規(guī)范，精度和檢測的知識背景和技術發(fā)展等思政元素融入課程項目任務中，采用“課前準備、課中學習、課后拓展”的教學組織，展開“創(chuàng)設—資訊—實施—評價—總結”的項目化教學過程，如圖1所示為五段式項目化教學，強化課程思政意識，激發(fā)學生的專業(yè)歸屬感和專業(yè)興趣，實現(xiàn)“學習知識點”“挖掘結合點”“操練融入點”的“線上+線下”的混合式教學模式，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，形成課程思政的工學結合的合力，達到“潤物無聲、潛移默化”課程思政教學效果。

（四）改革課程思政的評價體系

課程思政是以“機械精度設計與檢測”課程為思想政治教育的載體，對學生的思想道德進行武裝，關系到學生的精神世界的提升和“三觀”的形成與發(fā)展。改革課程評價體系，以“價值引領”育人指標為突破點，借助國家教學資源庫微知庫平臺的在線課程，通過課程項目評價、定期調(diào)研、追蹤訪查等手段，實施過程質(zhì)量控制，跟蹤線上線下學習情況，結合后續(xù)課程、畢業(yè)生和用人單位反饋，構建人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過程的“雙環(huán)互涉、有機推進”的評價機制兩環(huán)，如圖2所示，幫助及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并有的放矢地改進，便于對學生所獲得的知識、能力和情感等進行有針對性的評估，檢驗學生知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的達成情況，為課程思政實踐提供指導，夯實課程思政的教學效果。

三、課程思政改革創(chuàng)新

（一）打造“多元化”課程思政的教學團隊

基于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展人才需求，以立德樹人為導向，發(fā)揮團隊中全國勞模的示范引領作用、黨員專業(yè)教師和思政教師的先鋒模范作用以及優(yōu)秀學生代表榜樣激勵作用，形成多元化教學團隊協(xié)同效應，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、團隊協(xié)作能力、社會責任感等思政元素有效融入，提高“機械精度設計與檢測”課程思政的實效性，全面提升立德樹人的教學效果。

（二）打造“如鹽溶于水”的課程思政教學內(nèi)容

知識探究是課程思政的基礎目標，能力建設是課程思政的重要目標，價值引領是課程思政的根本目標。寓價值塑造于知識傳授、能力培養(yǎng)之中［5］。課程以“價值引領”為導向，通過中華民族傳統(tǒng)美德、馬克思主義基本原理、社會主義核心價值觀的傳播這三個方面，提取出工匠精神、創(chuàng)新思想、團隊合作精神、唯物主義辯證法、家國情懷等德育思政元素［6］，于在線課程內(nèi)容的“水”中充分融入與時俱進的思政元素的“鹽”，在課程智育知識傳播中將課程的思想性、價值性充分顯現(xiàn)出來，潛移默化地幫助學生提高政治覺悟和思想水平，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，并達到“潤物無聲”的教學效果。

（三）打造“線上線下混合”課程思政的教學模式

借助國家教學資源庫微知庫平臺，通過微課、動畫、視頻、PPT、試題庫和項目任務等素材類型，探索與時俱進和創(chuàng)新的思政實施方法，實現(xiàn)“線上線下混合”教學模式。例如，通過對比分析法、啟發(fā)式講授法、案例教學法等方法推進課程知識教學與思政元素的有機結合，利用“線上線下”課程學習平臺，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，形成課程思政的合力，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的貫通融合［7］。一方面，著力于從“教”走向“育”，以學生為中心，充分調(diào)動學生主動學習的積極性。采用項目化教學、分組式學習、預設性情境體驗等教學方法，注重學生在學習過程中的情感體驗和實際收獲。另一方面，基于國家教學資源庫微知庫平臺的在線課程，采用“線上+線下”的混合式教學，將課程中的產(chǎn)品精度背景、檢測技術發(fā)展和國家對產(chǎn)品質(zhì)量的要求等思政元素通過線上拓展教學模塊展示，播放“大國重器”“工匠精神”“中國裝備”等視頻，讓教學過程貼近學生生活，實現(xiàn)浸潤式思政教育［8］。同時，將課內(nèi)學習和課外實踐相結合，通過辯論、研討、調(diào)研等實踐形式幫助學生學以致用，真正理解專業(yè)課程與社會生活的聯(lián)系所在，達到知行合一的教學效果。

（四）打造“以生為本、結果導向”課程思政的評價體系

構建培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過程的兩環(huán)反饋并調(diào)整的人才培養(yǎng)評價體系，促進學生全面發(fā)展。借助國家教學資源庫微知庫平臺，以學生為本，實施過程質(zhì)量控制，跟蹤線上線下學習情況。根據(jù)學習質(zhì)量評價和過程評價，結合后續(xù)課程、畢業(yè)生和用人單位反饋，持續(xù)改進教學模式，保證課程思政的教學效果。

基于國家教學資源庫微知庫平臺和信息化技術的應用，探索裝備制造大類專業(yè)的“機械精度設計與檢測”課程思政改革的有效途徑，組建多元化教師團隊，圍繞立德樹人的教學任務，發(fā)揮全員的力量不斷挖掘思政元素，使其與課程的專業(yè)知識有機融合，探索課程思政改革的教學模式和評價體系，有利于提升教師隊伍的課程思政教學水平，有助于潛移默化地增強裝備制造大類專業(yè)人才的家國情懷，提高專業(yè)人才的社會責任感，有利于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才［9］。

參考文獻：

［1］ 楊晶. 立引挖擴：課程思政在理學課程中的探索［J］. 北京教育（德育），2021（02）：39-42.

［2］ 趙宏平. 提升高職生機械精度設計檢測能力的教改研究［J］. 教育教學論壇，2020（40）：168-169.

［3］ 張增英，倪利剛. 高職院校《數(shù)控編程與操作》課程教學方法探索［J］. 價值工程，2011（16）：207-208.

［4］ 劉鶴，石瑛，金祥雷. 課程思政建設的理性內(nèi)涵與實施路徑［J］. 中國大學教學，2019（03）：59-62.

［5］ 莫麗紅. 課程思政建設下的大學英語教學研究［J］. 邵陽學院學報（社會科學版），2021（04）：76-81.

［6］ 吳林峰，王文，侯艷君. “互換性與技術測量”課程思政教學研究［J］. 科技與創(chuàng)新，2021（03）：166-168.

［7］ 林瑾，徐向飛. 高職院校理工科專業(yè)推進課程思政的價值分析與實踐邏輯［J］. 教育與職業(yè)，2020（24）：104-108.

［8］ 趙宏平. 信息化環(huán)境下“機械精度設計與檢測”的實踐教學［J］. 蘇州市職業(yè)大學學報，2018，29（04）：74-77.

［9］ 趙宏平. 基于建構主義理論的機械精度設計與檢測課程教學改革［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（28）：110-111.

（責任編輯：陳華康）