應用型藝術類本科實踐教學評價模式分析

摘 要：本文重點分析藝術類本科專業課程實踐考核評價方式，將從四個層次展開，包括評價觀念的建立、考核評價內容的改革、評價方式的多樣化以及引入企業參與的評價方式，通過一系列教學評價方法的改革創新，以提高學生對專業課程學習的積極性，檢測學生不斷提高的實踐能力。最后一個層次以立體裁剪課程為例說明教學評價模式的具體應用過程，提出制定有效的項目考核，對接智慧數字化服裝進程，實現真正的產教融合，突出辦學特色。

關鍵詞：工學結合；課程體系；多樣化評價；企業參與

藝術類本科教學的辦學定位主要包括研究型與應用型兩大類，應用型藝術類本科教育更加重視實踐教學，重視培養學生的實踐能力和創新能力。本文將以藝術設計中的服裝與服飾設計專業為例，通過對實踐教學體系的研究，得出有利于應用型實踐教學的評價模式。

一、應用型本科教育的實踐性表現

高等院校本科教育向應用型轉變是解決就業結構型矛盾的核心，國家教育部要求50%的大學本科院校（主要是二、三本院校）向職業教育轉型，明確了教育改革的突破口就是現代職業教育體系，應該培養技術技能型的人才。轉型的關鍵是明確辦學定位，凝練辦學特色，轉變辦學方式，提高學生的技術能力和職業素養，避免與社會需求脫節，傳遞出強調人才培養突出實踐性的信息。

應用型本科轉型要主動適應地方經濟和區域經濟的發展，服務于行業，以就業為導向確定人才培養目標，培養一線所需人才，服裝行業所需人才對于實踐能力和職業素養要求高，主要包括設計技術、生產管理、企劃營銷等方面。緊密結合地方區域經濟的發展需求，明確服裝行業所需的崗位目標，有的放矢的進行課程體系改革、調整和建設，重視現場教學和案例教學，符合地方企業生產實際，并注重對先進技術的了解和把握。例如：課程體系要和企業發展有對應度、要和產業發展有適應度等，具體而言針對服裝設計師、制版師、面料設計師、陳列師等將有不同的課程建設體系，避免千篇一律的人才培養模式，課程設置可以分出特色方向，分別服務對接于行業的不同角度，這種鮮明的錯位特色培養，更要以實踐培訓為依托，突出學生的實踐應用技能。例如，針對男裝、女裝、童裝、服飾品等形成的專業特色。

二、考核評價內容的靈活性表現

以應用型人才為培養目標下的評價觀念強調學生的主體地位，無論是教學還是評價都應以學生的綜合設計能力發展為出發點，從而促進實際工作能力的不斷發展。在各類評價活動中，學生是積極的參與者和合作者，評價是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。比如我們可以在每學期初，要求學生自己制定一個學習計劃，按照教師的總體進度安排自己的具體學習進度；學期末時，要求學生自己給自己打分，同時進行同伴評估，使學生參與到學習評估當中，有利于培養他們的參與感及責任感。評價是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向，有利于培養他們的參與感及責任感。

服裝與服飾設計專業的特點要求考核內容需要貼近市場與企業，與流行相結合、時尚熱點問題相鏈接，考核學生靈活運用知識的能力。一般來講，可以制定命題雙向細目表，規劃測試知識和能力的題目分配，考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力，具體內容應該加大非智力因素考核的命題力度，通過答案的靈活多樣性，給學生想象力的發展創設一種彈性環境，這樣的考核內容可以使具有特殊學習才能的優秀學生能脫穎而出。考試還要測出學生思維過程的問題所在，以利于教師有針對性地進行思維的指導和訓練，而不應限制答案，對于學生能自圓其說的答案應給予肯定，從而有利于學生創新能力的培養。這樣，考試內容的視野將變得更加開闊靈活，可有效促進學生知識和能力、智力與非智力因素的協同發展。

例如以專業基礎課程《中外服裝史》為例，改變以往注重理論測試的模式，突出實踐應用的評價模式，可以要求學生繪制中外服裝史歷史圖表，按照時間軸線，選擇典型的時間節點對中外服裝進行分類對比，圖文結合，并運用相關軟件進行輔助圖表制作、版式設計以及風格設計，從而考量學生的邏輯分析與歸納設計表現能力；再以專業核心課程《服飾圖案》為例，改變以往紙上談兵的單一實踐測試模式，要求學生進行圖案應用設計展示，包括周邊服飾品應用設計，表現形式不僅包括手繪、還要有軟件輔助系列設計，并要應用于實物中，比如T恤衫、帽子、箱包、帽子、圍巾、鞋子等，鼓勵以系列圖案進行設計應用，讓學生較為深入的了解圖案在服飾品的應用過程，提升學生的參與感、設計感與成就感。

三、工學結合，實現評價方式的多樣化

應用型本科教育應當以為生產、服務和管理—線培養技術應用型人才為目標的，應用型教育的考核評價則應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。評價方式多樣化，具體形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、案例分析、圖紙繪制、調查報告等形式；技能模塊以過程考核為主，間或采用實驗設計、課程設計、實際創作、作品展評等形式。學生根據自我個性和實際能力自主選擇，同時，建立綜合素質考察機制，使其平時表現參與到終結性評價之中。

教師應及時根據考試的結果分析并調整自己的教學策略，考試應確立絕對標準和個體標準，對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。例如，課業文本，非常符合服裝與服飾設計專業的特點，教師會在課程之前設計一份長達數十頁類似試卷的課業文本，學生如想完成其中的每一個部分，就必須主動去進行調查、去了解、去實踐，而且，設計造型、成品制作、統籌安排等各項能力的訓練也被穿插在其中，完成這樣一份艱巨的課業文本，學生在各個方面的收獲都是不可估量的；例如項目課程設計，選擇適合項目的主題進行專項設計，包含材料調研與整理、設計圖繪制、結構圖繪制以及樣衣呈現，給學生極大的設計空間，并進行展示評價，可采用互評、自評參與的方式，在總分中占據一定的比例，也是學生之間相互交流學習的有效辦法；數字化的進程加速了從圖稿設計到實物轉化的視覺觀賞過程，鼓勵學生運用計算機軟件進行設計動態展示，提高設計的時效性，老師也應與時俱進，避免故步自封。

四、增加實際工作任務的模擬，建立企業參與的評價體系

以服裝與服飾設計專業為例，學生在經過4--5個學期的學習后總能形成兩個方向的能力，一個是款式設計能力，另外一個是結構設計能力，前者偏向感性，后者偏向理性，正好為不同個性、不同思維方式的學生提供了不同的專業發展方向，這時候企業參與的評價將更具有專業研判力。這時候可以將學生的表現按照兩個階段展開分析，并為每個學生建立矢量圖（如圖1），按照從A--D進行評定，評價學生不同階段的收獲與不足，從而使學生學有所向，教師教有所長，也使學生能夠加深對企業和市場的了解，提高自信心和適應能力。

例如，專業核心課程《服裝立體裁剪》是從立體的角度培養學生對人體、對人體與服裝的關系、對服裝結構、對服裝紙樣的認識，要求學生掌握高級服裝制作工藝的專業主干課程，包括四大模塊：立裁造型設計、立裁的技術表現、板型創新設計和工藝設計，該課程所教授的技法貫穿服裝結構設計的始終，并逐漸成為其他專業課程，如《服裝版型設計》、《服裝專題設計》等課程的評價手段之一。本人經過多年的教學積累，并根據企業和市場的需求，對該課程的教學內容進行了系列改革，與之相對應的考核評價方式也做出了大膽的嘗試。在評價過程中，以“工學結合”為宗旨，特別注重對學生立體造型設計與平面結構板型結合能力的考核，也就是將工藝技術的考核作為評價學生能力的主要依據。具體方式采用平時作業+綜合作業的完成方式，綜合作業將以真實面料體現，并建立完整的文檔資料，包括設計構思、著裝效果圖、樣板小樣以及排料圖，綜合作業要進行集中展評，并請企業的相關技術人員進行成品比對，最終從造型、板型、材料和工藝四個方面做出評價，按照比值確定學生該課程的分數。結合智慧化數字化的軟件，進行材料和色彩的渲染，并融入動態展示，以更加積極現代化的手段完成設計全過程，這樣的過程，可以使學生進一步了解個人作品與市場產品的差距，對設計有更加客觀的評價，取長補短，讓設計與市場更加貼合。這樣的設計與評價過程也有利于學生加深對企業和市場的了解，有利于縮短學校教育與企業需求之間的過渡期，有利于提高學生的實踐應用能力，提高學生的專業適用能力。

五、結論

智慧化制造業的快速發展，產業、行業結構的調整促使新的崗位群出現，新知識、新技術、新工藝、新規范的產生和應用，都對知識儲備量、技術應用能力和創新思維能力提出了更高的要求。針對應用型藝術本科教與學的現狀，結合不同專業設置對人才培養的目標要求，提升學生綜合能力的培養水平，尤其應重視對于考核評價方式的調整與改革，注重對創新思維的培養，改變傳統的教學思維方式，鼓勵教師了解專業體系的構建，熟悉專業中特別是專業核心課程的脈絡體系，增進各門課程的教學銜接，統籌謀劃，有針對性地建立上游教與下游學的有效反饋體系，提高學生的設計創新思維能力，增強學生的專業認知應用能力，最終促進學生的專業實踐水平不斷提升。

作者簡介：戴璐（1972—），安徽人，畢業院校：西安工程大學，紡織工程碩士學位，研究方向：藝術設計。