高職院校動物藥理課程線上線下混合式教學模式初探※

●曾 澤 張華琦 桂干北 錢璽丞 胡桂芬

（銅仁職業技術學院 貴州 銅仁 554300）

線上線下混合式教學是結合學生線上自主學習和教師線下面對面授課兩種教學方式的一種全新教學模式[1]。其主要強調以學生為中心，打破了以往以教師為中心的傳統教學模式[2]。教師在網絡教學平臺上傳豐富的教學資源，學生能夠通過網絡教學平臺進行多次反復的自主學習，再結合線下的課堂講授，能夠達到優勢互補和相互促進的作用。線上線下混合式教學能夠使學習更具針對性，提高學生學習效率[3]。

動物藥理是高職院校動物醫學、畜牧獸醫等相關專業的專業基礎課，主要研究藥物與動物機體之間的相互作用規律[4]，也是銜接專業基礎課程（動物解剖生理、動物生物化學和動物病理等）和專業課程（動物疫病、寵物疾病防治和動物臨床診斷等）的橋梁[5]。本課程的教學任務是培養學生掌握動物藥理基本知識和技能，在實踐中能夠科學、合理用藥。

1 動物藥理課程教學現狀及線上線下混合式教學的必要性

1.1 課程特點

動物藥理課程具有知識點繁多、內容抽象、不容易理解等特點[6]。另外，高職院校生源種類差異較大，學生基礎參差不齊，理論知識普遍較薄弱。基于以上課程特點和高職生源特點，傳統的教學難以達到較好效果。

1.2 教學方式

傳統的教學方式是一種以教師為中心，學生被動接受的“填鴨式”教學方法，即老師為灌輸者，學生為被動接受者[7]，這種單一的教學模式不但嚴重影響學生學習的主動性和積極性，還不能很好地引導學生思考、分析和解決問題，從而導致學生學習思維固化進一步加深，缺乏思考、分析和解決問題的能力，綜合能力不足。

1.3 教學內容

教學內容與生產實踐嚴重脫節。近年來，我國獸醫診療行業水平飛速提升，更多獸藥被研發出來并上市，相關部門對相關藥物的使用管理規定也越來越完善，而教材卻往往落后于實踐，缺乏新藥，或者被禁用的藥品未被刪除。

1.4 考核方式

傳統的考核形式單一，僅僅通過試卷檢驗學生的學習成果，片面地以考試分數評價學生的學習效果，缺乏過程性考核。導致學生平時學習不積極，只是為了考勤到教室上課，快到考試時才花時間復習，應付考試。這樣的考試結果只能反映學生遵守紀律情況和部分理論知識的識記情況，不能反映學生對知識的理解和掌握程度，更不能反映學生的實踐應用能力。

為了滿足社會對從業人員職業操守、實踐技能、分析和解決問題能力等各方面的要求，本課程的教學改革勢在必行。

2 線上線下混合式教學設計

2.1 課前設計

教師應根據學生的多元化和差異性以及動物藥理課程特點等多方面因素進行備課和準備教學資源。提前將課程資源上傳教學平臺，課前通過教學平臺發布任務。學生根據教師發布的任務以及教學平臺上的課件、動畫和視頻等教學資源進行自主學習，在自主學習的過程中將內容進行梳理制作思維導圖，并將遇到的問題先進行組內討論，小組討論仍然不能解決的問題通過學習平臺反饋給老師。教師也要利用教學平臺監測學生的自主學習情況，和學生多互動，督促沒有進行課前自主學習的同學參與其中。

2.2 課堂設計

經過課前的自主學習之后，教師根據教學平臺上學生的學習情況和反饋的問題進行分析，及時調整本堂課的教學重難點。首先，以問答的形式總結本堂課的學習內容，同時也能更進一步了解學生的課前自學情況。其次，重點講解學生反饋的問題，對于有的比較難理解的問題可以借助圖片、動畫和視頻等資源幫助同學們理解。另外，可以通過引入病例進行講解，不但能更好地幫助學生學習理解，還能提升學生分析和解決問題的能力。再次，可通過教學平臺發布本堂課相關內容試題，測試學生對本堂課內容的掌握情況，對錯題進行詳細講解，以便學生更好地理解本堂課內容。總之，課堂時間是線上線下混合式教學模式中最重要的一個環節，不僅要鞏固學生課前自主學習的內容，解決課前自主學習的問題，還要培養學生知識遷移和理論聯系實際的能力。

2.3 課后設計

為了幫助學生鞏固課堂所學內容與知識，教師可通過線上學習平臺發布課后復習題，學生可根據發布的內容進行有針對性的鞏固和提升，還可以定期進行階段性測試以及期中測試來評價學生對課程知識的掌握情況。另外，為了逐漸完善線上線下混合式教學模式，應當經常關注學生對線上線下混合式教學模式的接受程度，可定期進行問卷調查和開展教學評價，讓學生對教師的教學方法進行評價并提出建議，以便教師根據學生的反饋情況及時調整教學方法。

3 需要注意的問題

與傳統教學方法相比，線上線下混合式教學模式能夠減少學生學習的盲目性，增加老師與學生之間的互動，提高學生的學習效果，但線上線下混合式教學也有一些問題需要注意。

3.1 上傳適量的學習資源

教師在教學平臺上傳學習資源的時候，要把握好學習資源量。如果學習資源太多，會增加學生的學習負擔，學生會出現敷衍了事的心態；如果學習資源太少，達不到好的學習效果，而且學習資源不能太枯燥乏味，這會降低學生學習的積極性。可以上傳一些動畫或者視頻，提高學習內容的趣味性，從而提高學習的積極性。

3.2 對不同類別學生采用不同教法

不同學生的學習能力和意愿有所不同，在教學設計上要結合學生之間的差異，做到由易到難、由淺到深的教學安排。在教學的過程中，對學習能力較差的同學要多鼓勵，少批評，這樣才不會打擊學生學習的積極性。

3.3 任課教師應不斷增強自身臨床實踐能力

因動物藥理是一門實驗性學科，比較注重理論聯系實踐，線上線下混合式教學模式的應用對任課教師的臨床實踐能力的要求明顯提高，要求任課教師具有扎實的專業基礎理論知識，還要不斷更新和優化自身的知識結構，及時掌握獸藥領域新開發推出的新產品和已經禁用和淘汰的產品。

4 總結

隨著人工智能、互聯網和信息技術的發展，教育教學和信息技術發生深度融合，形成了一種依托互聯網和計算機軟件與信息技術的線上線下混合式教學模式[8]。目前，高職院校許多教育工作者都已經開始采用線上線下混合式教學模式進行教學。雖然線上線下混合式教學模式能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習的主觀能動性，具有豐富多樣化的網絡教學平臺資源、移動和快捷的互動交流等優點，但是在開展線上線下混合式教學的過程中也存在很多問題，導致教學效果不夠理想。為了提升線上線下混合式教學效果，高職院校應當結合自身實際情況，改善硬件、軟件設施和教學條件，加大線上線下混合式教學改革的支持力度，鼓勵教師積極研究和應用線上線下混合式教學方法。只有這樣才能更好地實現線上學生自主學習和線下課堂教學的融合，才能優化教學效果和人才培養質量。