基于UbD模式的初中生物跨學科主題教學探索
——以“海洋保護”主題活動為例

王思漪 宣佳琪

（大連南金實驗學校）

跨學科主題教學是近年來課程改革的重要方向，是落實核心素養的重要途徑。本研究基于UbD理論，以“海洋保護”主題活動為例，探索一種可實施的初中跨學科主題教學活動，能更好地幫助學生深入理解海洋保護概念，并自主運用所學知識解決社會問題。

一、UbD模式下跨學科主題教學的理論支持

（一）UbD教學模式

UbD 理論可以理解為“理解為先的教學設計”，強調為學生的理解而教。UbD 教學模式以UbD 理論為依據，將評價置于教學活動之前，是“終—始”的逆向教學模式。UbD教學模式的實施主要包括三個階段：階段1 是明確預期結果。教師依據核心素養和教學內容明確學習目標，進而解構形成核心任務。階段2 是選擇恰當的評估方案。教師將核心任務分解，編制成可評測的多個小任務的評估方案，收集有關學生完成預期學習目標的證據，可以是課堂問答、表現性任務、動手實踐等形式。階段3 是安排教學活動。教師構建真實的問題情境，加強學生的學習體驗，依照學生對關鍵任務的體驗次序，設計符合教學目標的一系列實踐活動，以幫助學生完成預期的學習任務。

從UbD 理論來看，除“逆向”外，還有另一個重點是“理解”。UbD 理論將理解分為“解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知”六大維度，構建了學生理解的六個側面（見圖1）。這六個側面表現了遷移的能力，為理解提供了多元化的指標。

圖1 學生學習理解的六個側面

（二）跨學科主題教學

跨學科教學是指以一個學科為中心，在這個學科中選取一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，對所指向的共同題目進行加工和設計教學。“一個學科為中心”強調了中心學科的重要性，即不能用跨學科主題教學取代學科教學，不能出現“去學科化”的錯誤傾向。在這個學科中選取的中心題目就是跨學科主題教學中的主題。這種中心題目或主題的教學要求鏈接諸多學科要素，發揮學生主觀能動性進行探索與實踐，以解決中心題目的問題。為此，跨學科與主題教學有著天然的聯系，雙方都是對分科教學的一種變革，只是在跨學科層面上強調對學科界限的跨越，而主題教學則是強調對教學內容的跨越。

主題式教學指的是圍繞有實際意義的主題進行的教學，它強調引導學生面對真實問題情境，融合不同學科知識，從各個角度出發，提出解決問題的方案。在主題式教學過程中，教師要設計多種任務實踐活動，學生通過自主探究和小組合作的形式，對收集的信息進行比較、歸納、交流和總結，最終形成結論并展示互評。因此，主題式教學能有效避免知識的碎片化和孤立化，有利于學生快速內化新知識并構建知識體系，增強學生動手實踐能力和解決實際問題的能力，實現學科核心素養的培育。

二、基于UbD模式的跨學科主題教學模型架構

基于UbD 理論開展的跨學科主題教學，鼓勵學生深入探究活動，利用跨學科綜合知識解決實際問題。筆者提煉出教學的關鍵要點，即主題成果、主題預期目標、主題任務群、主題活動實踐、各類任務評估方案等，由此構建基于UbD 理論的跨學科主題教學模型（見圖2）。該模型通過學生預期學習結果，即以主題任務作為主題學習的起始點。首先，根據主題內容確定核心任務，設置多學科綜合性的主題任務群，貫穿于教與學的整個過程。其次，根據UbD理論逆向進行教學設計，將評估方案前置，以觀察表、學習任務單等形式深入學生學習過程，教師圍繞預先設置的評估方案進行跨學科主題內容的整合和主題實踐活動的指導。再次，學生參照評估方案，明確主題任務和標準，以主題任務群為驅動，進行主題融合學習，包括跨學科知識構建、探究實踐活動開展以及各類任務項目成果的生成。最后，以“學習理解六側面”的理論為基礎，開展主題學習的評價，包括主題任務成果的交流與展示、學習過程的反思及主題活動的完善修改等。

圖2 基于UbD理論的跨學科主題教學模型

三、UbD 模式下的跨學科主題教學模型教學內容重構

（一）圍繞核心主題，創設教學情境

跨學科課程的建構，教師需要選定一個核心主題，在主題下進行跨學科知識的整合，并在教學實踐過程中，注重將跨學科知識與具體實際情境相結合。本文以“海洋保護”為例，先確定了海洋保護的主題內容，結合海洋保護真實問題情境，引導學生自主運用相關知識解決實際問題。

（二）以任務群為驅動，設計學生活動

教師在設計學生活動之前，可結合核心任務結構，設計符合學生“最近發展區”的任務群。在任務群中，學生的活動要突出可操作性和可實踐性；要引領學生主動學習，以合作和探究的形式，使主題學習更有深度。教師可將“海洋保護”主題內容分解成“探究海洋污染原因”“海洋污染對人類社會的影響”“水污染對海洋生態系統的影響”以及“保護海洋的措施”四個主題任務群，再根據四個主題任務群的預期成果設置學生活動體驗任務（見下頁表1）。

（三）貼合生活實踐，解決實際問題

環境保護在義務教育階段是培養學生社會責任素養方面內容中的重中之重，也是學生能夠親身感知、宣傳、實踐的一項重要的社會實踐活動。“海洋保護”跨學科主題活動讓學生聯系生活實際，討論日常生活中哪些行為會造成海洋的污染。因為話題就在身邊，所以學生討論有內容可說——“上次看到海邊有丟棄的塑料袋”“有人在海邊燒烤”等這類觀察與體驗來自生活，反映了人們生產生活的變化，是真實存在的事物和現象，更容易讓學生理解海洋保護與我們的生活息息相關。

為了讓海洋保護不停留在口號層面，學生親自觀察、思考海洋保護的方法，撰寫保護海洋的調查報告；進行紙吸管實驗和吸油實驗；制作保護海洋資源及海洋污染危害的展板，并在學校內進行展覽、講解。上述研究報告基于學生對海洋保護現狀的觀察，而紙吸管實驗和吸油實驗是對海洋垃圾的具體處理辦法。學生真正動手實踐，將學到的多學科知識與方法將用在實處，培養了社會責任感。

（四）結合本土資源，凸顯課程特色

在“海洋保護”跨學科主題活動中，學生將所學知識內化，通過探究實驗，直觀化濃縮為微型展板作品，教師則把本主題作品成果匯報進行展覽，并參加全國“自然環球日”的比賽，增強了學生學習的興趣及信心，使其形成了保護環境的意識。

“海洋保護”跨學科主題活動充分利用學生周邊的自然資源，通過真實存在的事物和現象，設計具有研究價值和現實意義的主題。教師根據主題設置任務群，設計符合教學目標的一系列的實踐活動，以幫助學生完成預期的學習目標。這也說明只有貼近學生的生活，捕捉生活中的問題，利用所學知識解決實際問題，才是跨學科主題學習的最終落腳點。

四、基于UbD 模式的跨學科主題教學模型評價機制

教學評價與反饋是基于UbD 模式的跨學科主題教學中的重要環節，使用量化的評價方式能夠為整個教學過程提供數據支持。通過對任務群完成情況的即時評價，教師可以了解學生對該主題學習的理解程度；也可以通過量化評價預估學生之后任務群的完成情況，并對預設任務群進行調整，以此完成“預估—實施—反饋—調整”的教學活動。

在評價過程中要注意評價方式的多元化，除了課堂中階段性討論成果、實驗成果的反饋評價，還應當有最終成果展板的展覽、講解以及評價表（見表2）。評價的依據應以“理解六側面”展開，分階段評估學生主題知識學習的理解程度與學習活動的實施程度。使用雷達圖進行量化評價，可以更直觀地顯示出同一小組各名學生在“學習理解六側面”的能力水平（見圖3）。

表2 “海洋保護”跨學科主題學習活動評價

圖3 量化評價雷達圖評價機制

在基于UbD 模式的跨學科主題教學中，教師應當梳理各學科知識內容，形成體系化的任務群設計。任務群的設計貼近學生生活，能夠解決實際問題，可以幫助學生應整理零散的學科知識，形成綜合性思維。經過“海洋保護”跨學科主題教學的實踐，學生對海洋保護概念的理解更加深入，能夠在討論、實踐中落實環境保護觀念。