指向核心素養的語文單元主題教學活動的設計與實施

葛爍爍 唐 盼

（江蘇省連云港市蒼梧小學，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第八中學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）中明確提出，要以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法等要素設計語文學習任務群，培養學生的語文核心素養。單元設計需要通過具體的教學策略才能落地。因此，單元設計與主題式教學的融合就成為語文教師開展教學的有力抓手。本文以統編版語文教材三年級上冊第二單元為例，探究單元主題教學活動的四步實施路徑。

一、整合單元內容，凝練單元學習主題：確定教學的基點

單元主題教學是單元設計理念與主題式教學的有機融合，是立足零散化、碎片化知識加工整合的元認知教學與圍繞核心內容教學的結合。單元主題是對所有內容都緊緊圍繞的核心內容的凝練。因此，精準凝練單元學習主題，使教學的基點不偏不倚就顯得尤為重要。教師要先確定單元的類型，進而提煉單元主題內容。

（一）依據課程邏輯，確定單元類型

語文課程的單元可以根據其文本價值進行劃分。根據語文學科的特性，語文課程是圍繞立德樹人根本任務，以全面提升學生核心素養為目的的素養性課程。因此，單元學習主題可以根據核心素養的落實與培育進行類型的劃分。新課標將義務教育語文課程培育的核心素養概括為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”。基于此，小學語文單元學習主題按學習內容的教學價值可劃分為文化類型、語言類型、思維類型和審美類型四種，其中語言類型為基礎類型。需要注意的是，這四種類型不是割裂、孤立存在的，只是在實際的單元教學中會有所側重。以統編版語文教材三年級上冊第二單元為例，本單元編排了《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文、一個習作以及語文園地。單元導言中明確提到“運用多種方法理解難懂的詞語、學習寫日記”。從單元內容結構來看，本單元文本描寫“秋景之美”，教師可以把本單元確定為語言類型和審美類型的復合型單元。確定了單元類型，也就為本單元所要落實的核心素養確定了方向。

（二）遵循目標與經驗，提煉單元主題內容

教師需要基于單元類型確定單元主題，根據具體的語文學習單元以及課程目標，結合學生的既有經驗（學習經驗與生活經驗）進行個性化提煉。仍以統編版語文教材三年級上冊第二單元為例，本單元文本都以描寫“秋景之美”為主，因此，教師可以進一步把本單元確定為以“秋景之美”為主題的語言類型和審美類型的復合型單元。然而“秋景之美”過于宏大與寬泛，不能作為最終的單元主題內容。這時，教師就要從課程目標著手，進行單元主題的初步具化。新課標中提出語文課程“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四個課程目標，不同學段對這四個課程目標又有著更加具體的要求，這就可以成為教師進一步提煉單元學習主題的抓手。

遵循課程目標的要求，教師可以把“秋景之美”從這四個課程目標的角度進行具化。小學三年級的學生對生活充滿好奇，有著一定的觀察能力，因此教師可以讓學生觀察校園、小區、上學路上秋天的景色，讓學生進行深刻的感悟并表達（語言表達與文字表達），從而最終將本單元的主題提煉為“領略秋景之美·發現秋景之美·表達秋景之美”。這一單元主題的提煉實現了立足單元、依循目標、指向素養、學生為主的有機統一。

二、依循單元學習主題，確定單元學習目標：明確教學的落點

單元學習目標的確定對開展單元主題教學至關重要，因此，確定單元學習目標也是教學的落點。單元學習目標的確定需要依循單元學習主題進行。如上文所述，教師可以從“領略秋景之美”“發現秋景之美”“表達秋景之美”三個維度與課程目標的四個向度最終確定此單元的學習目標。下頁表1 為三年級上冊第二單元的單元學習目標細化表。

表1 小學語文三年級上冊第二單元的單元學習目標

三、立足單元學習目標，設計主題學習活動：開展單元主題學習

學生是學習的主體，因此需要走進學習，主動參與、主動探究。核心素養不同于傳統的三維目標，教師應以一定的情境與任務為載體，真實的學習必須要有真實的情境與任務的介入。

（一）創設主題情境，讓學生走進學習

單元主題教學需要創設真實的學習主題情境，良好的主題情境是讓學生走進學習的關鍵。首先，情境應該是貼近現實、貼近生活的，是依托于真實世界的。貼近現實與生活的情境的創設與融入，可以賦予課堂生命。而能賦予課堂生命的情境應該是既能讓學生產生情感的共鳴，又能讓學生走入其中，成為“局內人”的情境。針對小學低年級的學生，教師創設貼近生活的真實情境更加重要。處在這一階段的學生具有好動、注意力集中時間短、感性認識能力強于理性認識能力的身心發展特征。教師通過創設真實情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在熟悉的生活場景中，將獲得的感性認識不斷深化為理性認識。如在確定“領略秋景之美·發現秋景之美·表達秋景之美”這一單元主題內容后，教師就可以在此基礎之上創設“我是小小導游，帶你遨游文學里的秋天世界”的學習情境：“同學們，不知不覺，秋姑娘已悄然而至。秋天是色彩豐富的季節，美不勝收。文學里的秋天是怎樣的呢？讓我們當一次小小導游，了解文學里的秋天世界，用心靈領略秋天之美，用雙眼發現秋天之美，用紙筆記錄秋天之美，把秋天的美麗告訴更多人。”

在大單元教學過程中，學生會不斷地與問題情境互動，從而在已知經驗和解決新問題之間不斷得到新的收獲。

（二）設計主題任務群，讓學習深度發生

創設情境有助于學生走進學習，學習主題任務群的設計則讓學習深度發生。進行三年級上冊第二單元教學時，教師可以“小小導游的文學里的秋天世界之旅”為驅動任務，設計如下頁圖1 所示的結構化的學習任務群。

圖1 三年級上冊第二單元的單元學習任務群

四、圍繞目標與遵循規律，設計學習評價表：測評學生學習成效

學習評價的開發是深度學習之下單元教學設計的重要一環。學習評價不但關乎這一階段的教學成效以及下一階段的教學該如何進行，而且是測評學生自主建構程度的關鍵。學習評價需要圍繞單元學習目標進行維度的設計，以便真實、有效、有針對性地測評學生的階段性學習成果。學習評價表可以分為課時學習評價表與單元學習評價總表，有助于教師動態掌握學生的學習狀態，獲得良好的單元整體學習效果。

每一個學生都應是學習的參與者、建構者，教師需要關注每一個學生。學習評價要做到“以學生為中心”并且遵循學生的認知發展規律，要能體現發展性與差異性，這就需要評價維度具有層級性。依循規律指的是學習評價應該有層級，要體現學生學習的個體差異。

不同學生最終達到的層級可以不同。當學生達到應有層級時，說明這一階段的教學策略可行，在進行下一階段教學時，教師可以遵循這一階段的設計。此外，學習評價應多元化，可采用學生自評、小組評價、家長評價與教師評價等方式。

隨著時代的發展，教學需要革新，素養時代在呼喚新教學理念的同時也孕育著新的教學方式。單元主題教學正是基于義務教育語文教學實踐的一種教學思考，教師需要不斷深入思考，以彌補教學實踐中的不足。