核心素養下的高中音樂大單元教學研究

王子銘

（蘇州工業園區星海實驗中學,江蘇蘇州 215000）

高中音樂學科核心素養的提出，深化了音樂教育教學以美育人的要求。在這種背景下，音樂課程改革勢在必行。為了更好地開展課程改革，實現以美育人的要求，音樂教師需要探尋更具有效性的教學模式。大單元教學則恰恰是能夠更好地實現教育教學目標的教育途徑，使我們從低階思維走向高階思維，從淺層學習走向深度學習。大單元教學設計作為一種自上而下的實踐方法，是目前校內教育的主流趨勢之一[1]。本文將從大單元教學設計的內涵入手，分析高中音樂大單元教學的幾點原則，并著重對基于核心素養的高中音樂“大單元”教學策略展開論述，以供參考。

一、大單元教學設計的內涵

19世紀德國教育家戚勒提出了“單元”這一概念。教材在編寫過程當中為了便于教師應用于實踐教學，將各個內容以“章”“節”的方式進行了初步的劃分。但是“單元”和“章”“節”并不相同，所謂的“單元”通常是依據相應的教學目標和內容構建而成，不是簡單的節點，而是具有一定目的性的一種劃分手法[2]。有的教師將“大單元”理解為單元與單元的組合，這其實并沒有抓住“大單元”的本質核心。“大單元”并不一定是多個單元的疊加，其在容量上可能和普通的單元相同，但區別在于教學目的更為明確，對于高中音樂學科而言，“大單元”的設計是基于讓學生更好、更快地掌握相關的音樂知識內容的目的。其基本依據不但要包括提升學生的學習能力，還包括要提高學生的音樂審美，同時還要讓學生對于音樂文化獲得更加愉悅的自我體驗。“大單元”模式相比普通的單元或章、節，更加能夠幫助提高學生的核心素養。“大單元”中的“大”主要表現在以下幾個方面。一是在內容的編輯、排列上相比單元的邏輯性更強。單元的教學內容是教師在充分了解學生學習情況的基礎之下，在制定了相應的教學目標之后，再以此為依據對于教材的內容進行深入的梳理和發掘，將內容根據教師的邏輯進行重新地組合和排列。這個邏輯的內在推動力其實是提升學生的核心素養。素質教育的基礎是育人為本，人的價值在教育當中如何得到體現，歸根到底還是在將原本零碎的教學內容進行有機地整合，根據核心素養的要求使其形成一個整體式的結構[3]。二是“大單元”不僅僅只是對于教學內容的重新組合和編輯，更為重要的是在實踐的過程當中體現教學設計的優越性和廣闊性。“大單元”教學模式會將整個的音樂教學看成一個整體，并從宏觀的角度去進行立體化的教學設計，每一個課時都有相應的教學目標，而這些目標在整個的教學過程當中又都是其他教學目標的支點。每個課時都必不可少，同時也又都相對獨立。這種分而未解的方法既能讓學生在教學各個階段獲取到相應的知識和內容，又能循序漸進，在整體上獲得音樂素質的提升。在這方面，音樂學科也可以借鑒其他學科，為自我各個階段的教學目標的劃分提供更多的思路。例如，高中思政課程中，有的教師嘗試依照教學內容的類型進行相應的劃分，音樂課同樣可以做類似的劃分，如“音樂學習方法”“音樂實踐”“情感鑒賞”“文化內涵”等[4]。

二、高中音樂大單元教學的幾點原則

高中音樂大單元教學過程中，應該遵循兩點原則——積極落實課標要求、積極發展學生核心素養。

（一）積極落實課標要求

音樂教師要踐行課程標準，理解課程性質與基本理念、核心素養與課程目標、課程結構、課程內容等。教師在音樂教學實踐當中，運用“大單元”模式時，要把課程標準作為提煉各單元主題的基本依據，同時，教師的單元規劃要根據學生的實際學習情況和需求去進行分割，而且，劃分后的各個單元的具體教學內容要具備科學性，不能隨性為之，而應當處處落實新課標。教師在進行規劃時，要注意參照以下三點內容。一是教學內容要適應學生的實際學習情況，不能超出學生的學習水平，過難會給教學過程增加更多困境，但需要注意的是，也不能低于學生的學習水平，過易的教學內容會使得學生產生厭倦心理[5]。二是教師要注意把教材當中選用的作品的藝術特點進行延展性的發掘。三是注重培養學生的學習能力，讓學生學會相關的學習方法。

（二）積極發展學生核心素養

音樂教育改革要牢牢把握“立德樹人”根本任務，將文化育人、品格育人滲透到核心素養理念中去，通過審美感知的內化過程提升學生音樂感性能力；通過藝術表現的外化過程培養學生的音樂表達能力；通過創意實踐的個性表達激發學生創新思維和創造力；通過文化理解的深化過程潤化學生感悟音樂內涵的綜合審美能力。

對于高中生而言，這一階段音樂課的根本教學目標是讓學生能在學習音樂當中產生更多積極的體驗，進而從整體上提升核心素養。在這個過程當中，學生在教師的合理教學和科學引導之下，學習到更多的音樂知識，在音樂實踐上獲得運用音樂表達和交流情感的能力，并且在欣賞音樂的同時提升自我的審美層次。音樂學科在學生核心素養的提升上占據著很重要的地位[6]。“大單元”教學模式應用在音樂教學當中，教師要高屋建瓴地站在學科的角度去思考教學目的和方法，不能只看到音樂教學的某一方面的內容，而應當把培養學生的核心素養作為音樂學科教學的根本目標，單元劃分以及課時內容的安排等各種細節都要圍繞這一目標進行，在教學當中不能偏離了目標，應當目標明確、手法合理，用科學的手段去安排教學內容。教學內容當中有三點是需要教師著重注意的，即對學生音樂基礎知識的培養，對學生音樂表達和交流能力的培養，以及對學生音樂審美和體驗感受能力的培養。

三、基于核心素養的高中音樂“大單元”教學策略

（一）全面研究和理解音樂教材，從中挖掘更多教學內容

我們要在基于課標、深研課標、理解課標的基礎上，有效挖掘教材，研究教材，用好教材，備好現有教材，突出“用教材教”，而不是“教教材”，適度做好教材的二次開發工作。音樂教育屬于藝術類教育的范疇，本身帶有主觀屬性，教育內容、教學方法以及學生的感知都極為個性化。在具體的教學當中，如果教師只使用傳統的模式，不創新不變化，很容易就會引發學生的疲勞感，這對于提升學生的核心素養是無效的。因此，教師必須轉變思維，運用有效方式為學生營造一個益于學生成長的學習環境。其中最為基本的方式就是解構教材內容，把教材當中的基本音樂理論知識和基礎內容轉化為可在實際教學中具體應用的內容。在這個過程中，要求教師對教材進行全面深入的理解和研究，在吃透教材的基礎之上，劃分教學內容和目標，根據教材內容的特點，進行有效教學，激發學生學習興趣，在學習中體驗音樂的魅力。在解構教材的同時，教師不但要將具體的內容進行深化，同時還要把教材內容進行適當的延展，讓學生的學習更有寬度、厚度、廣度。比如讓學生了解曲目作者的背景時，也要加深對其所處的時代以及作品創作思路的理解等等，理解音樂文化歷史發展和音樂背后的文化內涵[7]。

（二）根據邏輯對各單元教學內容進行重新組合

音樂教材在編排時，根據學生的學習進度進行了單元式的分割，這是為了更好的幫助教師在實踐教學當中細化教學內容。但教師不能拘泥于教材本身的編排，而應當充分發揮“大單元”模式的特點，根據教學邏輯和規律以及學生本身的學習基礎將各個教學單元進行重新地組合。這個組合的過程當中，教師要注入自我實踐積累中對于音樂主題的理解[8]。

例如，人教版“音樂鑒賞”，作為高中音樂課的必修課程，教材的第一單元主要幫助教師打開學生的耳朵，讓學生明白鑒賞音樂的重要性。其他十七個單元則是根據音樂體裁、題材、風格劃分的。在教學當中，教師完全可以打亂原有十七個單元的順序，將其重新整合，如教材中第二單元民歌、第三單元民樂及第四單元的京劇。教師可以將這三個單元進行重組，并給出相應的主題，即“民間音樂與國粹戲劇鑒賞”。第十二單元復調音樂、第十三單元古典音樂及第十四單元的浪漫樂派，以及相關的其他單元內容，也可以依照“歐洲音樂巡禮”的主題歸為一個“大單元”。要注意的是，這種劃分并不是一成不變的，教師要根據具體的教學情況進行隨時的調整。例如，民間音樂和國粹戲劇欣賞也可以先把京劇這一單元剔除出去，單純的只講民間音樂。總體而言，“大單元”的劃分教師必須要做好內在邏輯關聯功課，不能盲目地將各單元歸類，也不能隨意的根據自我的喜好去劃分，而要以更好的幫助教學，讓學生盡快地理解和消化音樂知識為前提。

（三）抓住教學重點，避免對音樂作品平均用力

“大單元”的教學模式有利于教師把握住每個課時的教學重點。高中階段的學生對于音樂已經有了一定的學習基礎，并不是完全意義上的音樂“小白”，他們對于音樂知識的汲取各有側重[9]。教師對學生音樂基礎要有充分的了解，懂得在教學當中的重點內容，并以此為依據制定每個課時的主題學習目標，最終的教學架構應當是主次分明，各個階段都有鮮明的教學主題和相應的內容。在教學當中最忌諱的就是對各個單元的音樂作品平均用力，沒有教學重點。例如，在高中音樂鑒賞課當中，“民歌”這個單元，教師可以根據學生對于民歌的了解情況以及其音樂基礎等各方面來架構教學內容；通過教學內容的豐富性、多元性，教學策略的靈活性、實效性，教學路徑的可測性、有效性，使民族音樂教學更扎實、更高效、更有力、更精彩；教師可以為其分配三個課時的教學時間，第一個課時的重點是學會如何欣賞民歌，在課堂上根據實際的作品和曲目，引導學生感受民歌特有的音樂之美，了解民歌形成的文化背景以及其中所蘊含著的傳統文化。第二個課時的重點是學唱民歌。教師通過引導和教學，讓學生掌握民歌演唱的技巧，了解民歌的腔調特點，感受民歌塑造的意境，理解其所展現的藝術氛圍。第三個課時的重點是學會運用民歌。這里的運用并不是簡單的學會演唱，更重要的引導學生進一步地對民歌的文化價值進行深入的探索和研究，讓學生樹立起對傳統文化的自信心，激發學生熱情，培養其致力于傳承傳統文化的自豪感。這三個課時的教學任務和培養重點分別對應的就是音樂教學當中的三個核心素養：會欣賞，能演唱，樂于傳承。

（四）積極開展跨學科的教學模式

當前新課改對于學生的要求，已經有了很大的提升，對于高中音樂教學而言，已經不再是簡單的要求學生了解音樂知識，而是要求學生對音樂領域古今中外各個方面的內容都要有所了解，這給當前的高中音樂教學帶來了更多的挑戰，也意味著學生必須要全方位汲取更多的音樂知識，教師在具體的教學當中就要竭盡所能幫助學生架構自我的音樂知識體系。在這個過程當中，就必須要和其他的學科進行交叉滲透式的教學，音樂課程本身更多的是給學生帶來相關的專業理論知識以及實踐能力，但是對于音樂的理解這種更加主觀化和藝術化以及個體化的學科而言，可以融合語文、歷史、哲學、美術等多個學科領域，來幫助學生更好的理解音樂背后的文化背景、創作理念等。所以教師要充分的運用好“大單元”教學模式，在進行單元的組合和架構時，要注重大概念思維，延伸音樂知識以外領域的思想，把當下社會熱點、人文知識等多方面融入教學內容當中，提高學生對音樂的感受力和在文化價值體系之下的審美能力，形成多學科多體系多路徑支撐的音樂教育發展大格局。

（五）制定多維化的科學評價體系

教學測評是教學效果檢驗的一個重要方式，高中音樂教學的具體評估必須要有一個多維度的合理的評價體系。這種評價體系避免了傳統評價體系當中以學習成績為論的弊端，而是全方位的去對教學內容、學習效果等進行評估，做到及時反饋，課堂才能健康生長；這樣有利于老師迅速地找到自己教學當中的不足，也讓學生從中意識到自我對于音樂知識學習的欠缺之處，進而從整體上幫助建立有效的音樂教學秩序。

結語

“大單元”音樂教學模式有利于培養學生的核心音樂素養，是當前高中音樂教學當中不可或缺的教學手段。但要注意的是，“大單元”教學模式在實施的過程當中不能一蹴而就，而是要循序漸進，依照學生具體的學習情況，在完成階段性教學目標的基礎之上，不斷地進行改善、調整和重組架構。在此過程當中，必然也會產生被否定的經歷，但是總體而言，“大單元”的教學模式在高中音樂教學當中的成果是顯著的，它在縱向中將學科知識建構成一個完整的學科結構，根據教學實際對教材進行跨學段、跨學期的整合，使其形成系統單元和知識模塊，使課堂內容精品化，達到高質量課堂教學效果；同時它還在橫向中將多學科進行貫通整合，精選有效資源，豐富教學內容，延展思維發展，提升學習品質，提高課堂質量。“大單元”教學理念是靈活多變的，是教育高階思維；教師要注重對其進行深入的挖掘和研究，以尋求到教學效果的最優化和教學質量的最高化，從而促進學生核心素養的高質量發展，為新時代創新人才培養發揮音樂學科應有的育人價值和特殊貢獻。