新時代以來高師聲樂教育發展研究綜述*

肖園園

（江蘇第二師范學院音樂學院,江蘇南京 210013）

2012年以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作特別是高等教育的改革發展，黨的十八大提出“推動高等教育內涵式發展”，黨的十九大提出“實現高等教育內涵式發展”，黨的二十大提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”，持續推動包括高等師范院校在內的高等教育在理論研究和教學實踐等方面取得突破性進展。基于此，本文梳理分析了2012年以來中國知網數據庫中文核心期刊發表的有關高等師范院校（以下簡稱高師）聲樂教育的文獻，嘗試揭示這一階段我國高師聲樂教育的整體研究情況、重點關注領域、研究的存在問題及未來展望，為后續研究提供有益參考。

一、整體研究情況

本文以中國知網數據庫作為樣本文獻來源，將北大核心期刊與CSSCI 來源 (含擴展版) 期刊作為重點研究范疇，以“高等師范院校+聲樂+教育”“高師+聲樂+教育”“高等師范院校+聲樂”“高師+聲樂”等為主題關鍵詞，詞頻設置為模糊，研究時長設定為2012-2023年，去除重復研究文獻并剔除與書評等相關的文獻內容，共獲得檢索結果806篇相關文獻，其中CSSCI來源、北大核心期刊發表53篇，研究內容涵蓋總體情況、概念解析、課程設置（評價標準）、教學模式、師資能力、學生培養和傳承創新（課程思政、借鑒國外）等領域，呈現全面開花、全面繁榮的態勢。

從研究成果看，以“高師+聲樂”為篇名的檢索顯示，2012年黨的十八大以來共發表期刊論文761篇，其中累計發表最多的機構是沈陽師范大學16篇、衡陽師范學院15篇、西華師范大學14篇、四川音樂學院13篇、沈陽音樂學院12篇、廣西師范大學10篇、河北師范大學10篇、廣西教育學院9篇、湖南師范大學9篇、淮北師范大學8篇；累計發表最多的作者是李巧偉7篇、張天慧7篇、姜樂虹5篇、黃小瓊5篇，孟卓、黃堠、許暉、張紅梅等12人均為4篇；支持研究最多的基金項目是廣西高等學校教學質量與教學改革工程6篇、湖南省哲學社會科學基金5篇，甘肅省教育科學規劃課題、江西省教育科學規劃課題、安徽省高等學校省級教學質量與教學改革工程均為4篇，河西學院教學研究課題3篇，內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目、湖南省教委科研基金、寧夏大學科學研究基金、湖南省普通高等學校教學改革研究項目均為2篇。

從研究視角來看，主要采取宏觀、中觀、微觀三種模式對高師聲樂教育發展進行研究。所謂的宏觀研究指的是研究者考察的視角是高師聲樂教育的總體，即以全面的視角、系統的理論來審視高師聲樂教育所取得的成績、面臨的形勢、存在的問題、改進的方向，比如《論髙等師范院校民族聲樂教學改革的意義與途徑》①一文，從宏觀上指出了高師音樂專業在音樂教育中存在的不足，重點闡述了高師民族聲樂教學改革的意義和教學改革的基本途徑。所謂的中觀研究指的是研究者以某一區域為研究對象，通過深入調研、駐點考察、“解剖麻雀”等方式探尋高師聲樂教育在某一地域、某一學校的發展情況、存在問題及應對建議，其視角既關注宏觀層面，也觀察微觀實踐。如《新疆高師民族聲樂教學面臨的困境與出路》一文，通過對伊犁師范學院、新疆師范大學、喀什師范學院三所院校的聲樂師資、開設課程、使用教材進行調查分析，發現新疆高師民族聲樂教學面臨著從事少數民族聲樂教學的師資數量不足、缺乏聲樂校本教材等諸多困境。所謂的微觀研究則是研究者結合工作經歷、學術方向，對高師聲樂教育的某個方面或某個環節進行專門研究，大多以理論結合實際的方式進行。如《智慧教育背景下的高師聲樂混合式教學模式》一文，強調要以推進智慧教育為抓手，利用信息技術、人工智能和網絡資源共享為教育教學服務，達到聲樂教學提質增效的目的。

二、重點關注領域

在檢索到的論文中，研究者比較關注高師聲樂教育的整體發展情況、創新教學模式、優化課程體系、提高技能技巧、推進傳承創新等方面，圍繞這些細分領域進行了深入充分的探討，形成了一大批視角獨特、論證充分、指導性強的研究成果。

（一）關于整體發展情況

這是研究者最為關注的熱點，研究成果也很多，本文所歸納的“整體”是一個全國大區域或省市小范圍的概念，既包括中國高師聲樂教育發展的宏觀形勢，亦包括某個區域高師聲樂教育發展的全面情況，研究對象都是區域內高師聲樂教育的全面發展情況、客觀存在問題，以及基于情況、問題提出的發展建議。通常來看，因為這類研究關注的對象較為宏觀，所以羅列的問題、提出的建議，往往較之于高師聲樂教育，在橫向和縱向上均做了拓展。不少研究者對此集中進行了探討，如李剛的《我國高等師范音樂院系發展憂思》、蒲紅偉的《淺談高師音樂教育的現狀及其發展策略》、姜會敏的《論髙等師范院校民族聲樂教學改革的意義與途徑》、吳靜的《高師聲樂方向研究生教育現狀及對策研究》等。但需要注意的是，研究某個區域的高師聲樂教育發展情況，不論地域大小，區域內高師的個體數量不能太少，否則研究樣本太少難以作為整體的支撐。

有些研究者注重緊扣高師的師范性推進聲樂教育改革，比如，《高師院校聲樂專業的師范性改革研究》認為，高師院校應立足專業性、回歸師范性，在此基礎上把握教學改革的關鍵，幫助學生準確定位并完成職業發展需求與學習效果對接。比如，《論高師音樂教育的困境和出路》②一文提出，推進高師音樂教育，必須準確把握其師范性、人文性、基礎性、審美性的特點，才能更好克服培養目標偏執、教育理念滯后等流弊。

此外，有些研究者以全國普通高校音樂學（師范類）專業本科學生基本功比賽為視角，對高師聲樂教育進行總結反思，比如，高秀竹、司瑞姿的《高師聲樂教學存在的問題與思考》，趙飛、馬菁宏的《高師音樂教育改革之我見》等。還有的研究者重點探索地域性的高師教育發展情況，如郝晶華的《新形勢下如何深化新疆高師聲樂教學改革》等。有的學者對前期研究成果進行了匯總梳理，如李曉霞的《我國高師聲樂教學改革研究綜述——基于新課標的實施》等。

（二）關于創新教學模式

毫無疑問，高師聲樂教育中的教學模式創新必定是研究者關注的重點領域，相關研究成果占據全部成果的相當分量。大多數研究者認可高師聲樂教育中已經建立的教學活動結構框架和活動程序，但也認為面對新形勢新任務新要求，既有的教學模式不可避免地存在著這樣那樣的不足，需要在后續的發展中加以改進完善。

有些研究者注重以問題導向為牽引，在此基礎上提出創新教學模式的具體路徑。比如，《近十年我國高師聲樂教學模式與方法類研究綜述》一文，在分析近10年來在CSSCI（2005-2015）期刊上發表論文的基礎上，認為相關研究存在橫向上比例失衡、縱向上不夠深入透徹且與教學實踐脫節，研究成果水平不高、內容缺乏新意和深度、反思性不足等問題。相關研究還有周自明的《高師民族聲樂教學“空心化”的生成機理及化解路徑》等。

有些研究者試圖以特定的教學思想或理論視角來開展研究，進而提出促進高師聲樂教育教學模式創新的具體建議。比如，《論高師音樂教育專業聲樂教學設計的科學性》一文，從總體設計的針對性、課堂教學的時效性、實踐鍛煉的多元性三個方面，分析高師聲樂教學的客觀規律。《高師創新型聲樂教學探索的社會學解讀》一文，從社會學的角度分析了高師聲樂教學中的一系列問題，探索了民通、美通、民美三種復合型演唱形式的教學創新。

有些研究者試圖將既有的教學模式嫁接到高師聲樂教學過程中，以此實現高師聲樂教育教學模式創新。比如，葉松榮的《論高師聲樂課改“三對‘N’教學形式”的實踐意義》、邵萍的《高師院校聲樂專業教學模式探析》、周絢菲的《基于支架式教學理念的高師學前教育專業聲樂教學實踐研究》、呂芬的《合作學習在高師聲樂教學中的重要意義》、龍有成的《“翻轉課堂”在高師聲樂教學中的運用》等。

此外，張霞的《高師聲樂教學與中小學音樂課的對接問題》一文，還闡述了高師聲樂教學應有的模式與理念、與中小學歌唱教學的有效對接方法。

（三）關于優化課程體系

在確定的教學模式中，可以通過優化課程設置、完善測評標準等方式來保障和提升整體的教學效果，所以，不少研究者在相關方面也進行了研究和探索。

有的研究者對高師聲樂教育課程設置的發展歷程進行分析總結，梳理其中的變遷特點、發展趨勢等，比如，《70年高師音樂教育專業本科課程設置的回顧、反思與展望》③一文，將我國高師音樂教育本科課程設置發展劃分為初步建設（1949-1956）、曲折發展（1957-1965）、停滯衰退（1966-1976）、恢復重建（1977-1989）、改革創新（1990以來）五個階段，羅列出存在的教育屬性彰顯不夠等3個問題，提出改進課程設置的建議。

有的研究者通過對具體案例進行分析，在比較中發現問題、提出對策。比如，《高師聲樂研究生課程設置導向批判——以9所高師音樂院校為例》一文，以國內東西南北中五個區域9所高師音樂院校聲樂方向研究生的課程設置為例，指出主要存在的專業必修課方面基礎性課程重視不夠等五個方面的問題，提出合理優化高師聲樂研究生課程結構和內容的建議措施。

有的研究者緊盯高師聲樂教育課程設置中的組成部分或具體環節，比如《民族地區高師構建聲樂校本課程的路徑探析》一文，闡述了民族地區高師構建聲樂校本課程的目標、原則和路徑。相關研究還有何斌的《高師聲樂教學中聲樂作品的選擇》等。

有的研究者對評價課程設置成效的測評標準展開研究。比如，《音樂行為測評介入高師聲樂教學的探討》一文，從音樂行為測評理論入手，探討如何對高師聲樂教學進行事前、事中和事后的評估。相關研究還有張軼的《高師聲樂教學評價標準體系的研究》等。

（四）關于提高技能技巧

研究者既注重聲樂本身的發聲、演唱等技巧，也關注與聲樂教學緊密相關的鋼琴伴奏、樂感節奏等其他方面，以及諸多技能之間的協調發展、相互促進。比如，《論高師音樂教育中聲樂與器樂技能訓練的平衡發展》一文，探討了在遵循聲樂與器樂教學規律、保留個性的同時加強二者之間的聯系和轉化。比如，《淺談高師聲樂教學中的樂感培養》一文，提出通過聆聽優質光碟、練習視唱練耳、閱讀文學經典、演唱藝術歌曲、學習相關課程等方式，加強樂感的后天培養。比如，《交相輝映 相得益彰——也談高師聲樂教學中的鋼琴伴奏》一文，對鋼琴正譜伴奏與即興伴奏的源流與發展進行回溯，并將二者置于聲樂教學活動中觀測其優缺點，進而指出二者互補與共融的路徑。比如，《將阿卡貝拉訓練滲入高師聲樂多聲部教學的可行性設想》一文，提出引入當代阿卡貝拉訓練方法，著力解決聲樂教學中的音色不統一、音準不一致、配合度不一致等問題。相關研究還有趙麗娜的《高師“跨界唱法”聲樂教學探索》等。

（五）關于推進傳承創新

傳承創新是促進高師聲樂教育高質量發展的重要途徑。加強高師聲樂教育傳承創新方面的研究，梳理分析傳承創新方面取得的成績、存在的問題，可以更有針對性地幫助高師聲樂教育傳承性轉化、創新性發展。

有的研究者試圖從國外發展模式中借鑒經驗，比如，《意大利音樂學院改革對我國高師音樂教育的啟示》一文，客觀闡述了意大利新舊兩種教學體制的安排，由此引出對我國音樂師范教育在新形勢下發展的進一步討論。有的研究者致力于從中華傳統文化中尋找促進高師聲樂教育更好發展的策略，比如，張維、柯黎的《高師音樂教育中傳統音樂文化教育的現狀及原因分析》、劉婧的《黔北仡佬族民歌文化在高師聲樂教學中的傳承》等。還有的研究者著力推進高師聲樂教育的民族化、本土化，比如，陳志紅的《高師聲樂教材民族化與本土化的回歸》、陳旸的《高師聲樂教學民族化路徑探究》等等。

三、研究存在的問題及未來展望

盡管10年來關于高師聲樂教育發展的研究成果較多，研究者的研究視角也比較寬廣，但綜觀這些成果，國內學者對高師聲樂教育發展的研究，存在三個方面突出問題，需要在今后的研究中加以規避和改進。

一是整體研究熱度下降。以“高師+聲樂”為篇名的檢索顯示，2012年黨的十八大以來共發表期刊論文761篇，按整年份算，2013至2022年每年發表的論文分別為126篇、117篇、110篇、95篇、71篇、75篇、59篇、48篇、22篇、22篇，熱度下降較為明顯。

二是重點研究有待深入。黨的十八大以來，堅定文化自信、加強傳承創新成為學界共識，不少領域圍繞如何從中華傳統文化中汲取營養、推動發展形成了大量研究成果，但關于高師聲樂教育領域的此類研究仍然不溫不火，亟須引起高度重視。

三是具體研究缺乏新意且與教學實踐結合不緊。在發表的期刊論文中，選取的觀察視角大多相近、有的甚至雷同，論證方式墨守成規，缺乏有新意的研究成果，而且與教學實踐結合不夠緊密，需要在做深做細研究上下更大功夫。

高師聲樂教育專業作為中國聲樂教育的重要組成部分，肩負著弘揚師范教育優良傳統、傳承民族音樂文化傳統的雙重責任。因此高師聲樂教學研究必須把傳承和發展中華優秀傳統文化擺在突出位置，深入落實立德樹人根本任務，堅持守正創新，把牢正確導向，緊扣“師范類、地方性、應用型”定位，切實在研究上盡量開展更多創新，進一步加強理論與實際的雙向聯系、強化對以往教學得失的反思性研究，著力推動高師聲樂教育在教育理念、課程體系、實踐鍛煉、師資力量等維度全面浸潤傳統文化、加快實現融合發展，在傳統文化創造性轉化和聲樂教育創新性發展中努力培養高素質有特長、德智體美勞全面發展的音樂教師。

注釋：

①姜會敏.論高等師范院校民族聲樂教學改革的意義與途徑[J].音樂創作,2017,(6).

②張炫.論高師音樂教育的困境和出路[J].教育科學,2012,(4).

③盧斌玉,辛繼湘.70年高師音樂教育專業本科課程設置的回顧、反思與展望[J].湖南師范大學教育科學學報,2019,(3).