“工匠精神”視域下高職院校“雙師型”教師培育策略研究

文/山東特殊教育職業(yè)學(xué)院 趙浩杰 呂剛 顧麗霞

“弘揚(yáng)勞模精神和‘工匠精神’，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”“工匠精神”首次被寫入政府工作報(bào)告，這標(biāo)志著“工匠精神”已上升為國(guó)家戰(zhàn)略層面。“十四五”開局之年，國(guó)家政策呼吁及引導(dǎo)“工匠精神”的培育和傳承，反映了國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的迫切需要。新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)大量技能型人才的高職院校迎來(lái)了更多機(jī)遇。人才培養(yǎng)離不開職業(yè)教育，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，為培養(yǎng)技能人才提供了必要的基礎(chǔ)，這更好地激發(fā)了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在策動(dòng)力，“雙師型”教師建設(shè)是提高職業(yè)教育動(dòng)力的關(guān)鍵。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確對(duì)“雙師型”教師建設(shè)指明了方向、提出了要求。《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍。”《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》強(qiáng)調(diào)了“提升教師‘雙師’素養(yǎng)。”國(guó)家從政策方面聚焦“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，已成為加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)方略。高質(zhì)量的職業(yè)教育，離不開高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，“雙師型”教師是職業(yè)教育的特點(diǎn)，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。相比普通高等教育，職業(yè)教育因其自身的雙重屬性，教師作為實(shí)施人才培養(yǎng)的主體，如何有效加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，受到職業(yè)教育領(lǐng)域的密切關(guān)注。高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在既通曉理論知識(shí)又能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)還需具備像工匠師傅一樣的行業(yè)專業(yè)精神，這是高職院校發(fā)展的本質(zhì)要求。以“工匠精神”引領(lǐng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，將持續(xù)深化職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革，著力提升教師專業(yè)能力素養(yǎng)，形成“雙師型”教師“人盡其才、才盡其用”的良好局面。

一、“雙師型”教師建設(shè)融入“工匠精神”培養(yǎng)的意義

（一）培育高質(zhì)量技能人才的重要保障。教師是教育發(fā)展的第一資源，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源。當(dāng)前，職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀尚不能滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才的需求。高職院校因其教育屬性，有助于促進(jìn)應(yīng)用人才向行業(yè)工匠可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，“融‘工匠精神’于教師角色”，將“工匠精神”融入職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程，建設(shè)一支具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑，是促進(jìn)教師自身發(fā)展的必要途徑和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的主觀和客觀需要，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。在此背景下，“工匠精神”對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)提出要求：一是要求教師具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、具有責(zé)任意識(shí)與職業(yè)觀念、具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力；二是注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精，追求卓越的態(tài)度和精神。因此，打造具備“工匠精神”的“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要保障。

（二）適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。弘揚(yáng)“工匠精神”的內(nèi)涵，融入“工匠精神”為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，“高職院校要以工匠精神為靈魂，著力打造高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍。”一是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的變化，將“工匠精神”與職業(yè)教育融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師是傳承“工匠精神”的中堅(jiān)力量，旨在完善高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。二是“工匠精神”和“雙師型”教師在本質(zhì)上一脈相承，都要求以實(shí)踐為本、精益求精、刻苦鉆研、推陳出新，工匠與“雙師型”在自身定位傳授知識(shí)方面、目標(biāo)追求精湛技藝及技能提升等方面都有契合。“師德高尚、技藝精湛”高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教師對(duì)“工匠精神”的呼喚，是“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展的必然需求，是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。

二、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。現(xiàn)階段，國(guó)家層面尚未出臺(tái)高職院校“雙師型”教師認(rèn)定辦法，長(zhǎng)期以來(lái)，認(rèn)定及實(shí)施辦法主要遵循兩種方式：一是主管部門基于區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際情況開展的“雙師型”教師認(rèn)定工作；二是高職院校根據(jù)自身辦學(xué)特色和發(fā)展需要自行制訂并實(shí)施。各省、高職院校基于國(guó)家政策為導(dǎo)向，各有側(cè)重并結(jié)合自身情況開啟“雙師型”認(rèn)定工作。從“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與程序來(lái)看，部分學(xué)校制訂了明確的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但并非所有的學(xué)校都有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

（二）師資結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。一是師資來(lái)源單一。高職院校人才招聘對(duì)象大多源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，這些畢業(yè)生缺乏職業(yè)院校或行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷背景，其理論素養(yǎng)水平較高，對(duì)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝轉(zhuǎn)換的實(shí)踐能力不足。二是結(jié)構(gòu)待優(yōu)化。《職教師資12條》中具體目標(biāo)：到2022年底，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過(guò)一半，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)了解，當(dāng)前“雙師型”教師是職業(yè)教育中最為缺乏的人才，與預(yù)期目標(biāo)差距較大。

（三）培養(yǎng)力度延續(xù)性不夠。“師資培訓(xùn)是提高師資隊(duì)伍整體水平的主要途徑和手段。”一是對(duì)于新入職的教師，培訓(xùn)主體以高校為主，職前培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)單一，通常是理論知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)較少，深入行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。二是培訓(xùn)途徑較少，培訓(xùn)項(xiàng)目通常只能參加國(guó)培、省培，行業(yè)企業(yè)組織的專業(yè)技能提升培訓(xùn)數(shù)量較少。三是缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)制度，教師對(duì)深入企業(yè)培訓(xùn)興趣不高，企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)質(zhì)量很難保障，對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)流于形式。

（四）實(shí)踐操作能力不足。首先，對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，絕大部分教師從學(xué)校到學(xué)校，雖具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較前沿的學(xué)科水準(zhǔn)，但缺乏實(shí)踐性知識(shí)和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的磨煉，因此，授課內(nèi)容與實(shí)踐操作相融合存在一定難度。其次，教師專業(yè)門類多，分類較細(xì)，到企業(yè)考察觀摩較多，接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)較少，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力不足。

三、高職院校培育“雙師型”教師的對(duì)策

（一）完善“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是引導(dǎo)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階段性過(guò)程，完善“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)能保障職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。目前，國(guó)家有關(guān)教育部門均未出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。地方教育主管部門結(jié)合實(shí)際情況探索制訂具有特色的“雙師型”認(rèn)定制度，積極出臺(tái)認(rèn)定管理辦法。高職院校根據(jù)發(fā)展特點(diǎn)，要將“工匠精神”落實(shí)到具體的認(rèn)定過(guò)程中，與教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程相匹配，建議制訂周期性的“雙師”認(rèn)定制度，制訂“雙師”教師資格認(rèn)定要求。還可把理想信念、師德師風(fēng)、現(xiàn)代“工匠精神”等納入認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置校內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)程序、途徑與方法，設(shè)置專門的資格認(rèn)定。校委會(huì)對(duì)認(rèn)定實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，重視引入職教領(lǐng)域?qū)＜摇⑿袠I(yè)專家等多元主體參與和監(jiān)督，優(yōu)化“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)踐過(guò)程，提高規(guī)范性和權(quán)威性，使得更多的教師在周期內(nèi)激發(fā)專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的動(dòng)態(tài)管理，做好“雙師型”教師資格認(rèn)定與管理工作。

（二）構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系。為培養(yǎng)滿足要求的高職“雙師型”教師，應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，切實(shí)提高雙師素質(zhì)和教學(xué)能力，積極拓寬師資培訓(xùn)渠道，建立完善的教師培訓(xùn)體系，需要將“工匠精神”融合在教師發(fā)展規(guī)劃中，為師資培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐和保障。一是分層分類素能提升，強(qiáng)化“雙師型”教師階梯式培養(yǎng)。科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)規(guī)劃，依據(jù)新教師、青年教師、骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、技術(shù)技能教師等不同類型和不同職業(yè)發(fā)展階段教師的要求，制訂符合“雙師”特點(diǎn)的教師發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)籌劃，完善分層、分類培養(yǎng)路徑，服務(wù)教師職業(yè)生涯發(fā)展全過(guò)程。二是推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效。綜合考慮院校自身發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用校內(nèi)外資源，提供合適合理的培訓(xùn)環(huán)境，組織教師參與校內(nèi)外培訓(xùn)、研修、實(shí)踐，以新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用為重點(diǎn)，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。三是要嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師自我評(píng)價(jià)、自我提升，整體上提高教師素質(zhì)。四是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，積極探索適合“雙師型”教師培養(yǎng)的有效模式，依托校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，深化企業(yè)人才雙向交流協(xié)作。聘用企業(yè)專家授課指導(dǎo)，選派中青年教學(xué)科研骨干到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中實(shí)踐，增強(qiáng)教師實(shí)際操作能力，提高教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還可以通過(guò)校企深度融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”。

（三）打造“雙師型”結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及升級(jí)，新時(shí)代需要更多知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，“雙師型”教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。高職院校根據(jù)自身發(fā)展需要，突出“雙師型”教師個(gè)人成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促使“雙師”素質(zhì)持續(xù)提升，“雙師”結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。一方面，強(qiáng)化政策引導(dǎo)和保障，拓寬師資來(lái)源渠道。引進(jìn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域人才、能工巧匠等，有效擴(kuò)寬“雙師型”教師來(lái)源路徑，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，在合理的范圍內(nèi)最大化提升培育教師的范圍和質(zhì)量，將有利于提升職教教育教師業(yè)務(wù)隊(duì)伍素質(zhì)。另一方面，深入實(shí)施提質(zhì)增量強(qiáng)師工程。著力優(yōu)化教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，將“工匠精神”融入教師勝任力，加強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的理解，提升教師專注和創(chuàng)新的工匠品質(zhì)，培養(yǎng)教師鑄魂育人的“工匠精神”，從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等方面探索如何加強(qiáng)“工匠精神”培育，打造以“工匠名師”“技能大師”為引領(lǐng)，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的教師合作團(tuán)隊(duì)，跨界融合、合力組建“雙元或多元結(jié)構(gòu)”的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，以職業(yè)典型工作任務(wù)為主線，開展深層次的教學(xué)研創(chuàng)，促其教學(xué)業(yè)務(wù)能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力的提升，并在此過(guò)程中發(fā)揚(yáng)“工匠精神”。再者，注重師資信息化能力的養(yǎng)成。將信息化教學(xué)能力融入教師能力發(fā)展體系，構(gòu)建多元化的信息能力培養(yǎng)體系，通過(guò)線上線下多樣化的活動(dòng)，如案例觀摩、主題培訓(xùn)、教研一體化、專家研討等，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，將教師信息化能力發(fā)展融入教師日常教學(xué)、工作當(dāng)中，不斷提高師資信息素養(yǎng)及教學(xué)能力。

（四）共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地。“雙師型”教師培養(yǎng)離不開良好的實(shí)踐平臺(tái)，需要資源豐富、設(shè)備設(shè)施齊全的實(shí)習(xí)基地。通過(guò)遴選一批有實(shí)力、意愿強(qiáng)、條件好的深度合作企業(yè)，基于實(shí)際的工作流程，真實(shí)地通過(guò)環(huán)境開展培訓(xùn)，支持教師的專業(yè)化發(fā)展。可采取“學(xué)校+企業(yè)”模式，共建“雙師型”培養(yǎng)基地，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在基地建設(shè)和教師培養(yǎng)過(guò)程中，教師與行業(yè)緊密聯(lián)系形成“工匠精神”培育的重要載體，企業(yè)深度參與師資建設(shè)，結(jié)合教師實(shí)際情況，研定實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐內(nèi)容等，教師積極參與技術(shù)研發(fā)，感知“工匠精神”，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供智力支持，雙向流動(dòng)、雙向培養(yǎng)，形成良性反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)完善，國(guó)家對(duì)技能型人才的需求更為迫切，高質(zhì)量的職業(yè)教育顯得尤為重要。在“工匠精神”背景下，圍繞著高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的問(wèn)題展開分析和探討，明晰新時(shí)代對(duì)職教師資培養(yǎng)變革的訴求，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的打造，對(duì)促進(jìn)提高職院校教育質(zhì)量、提升職教師資培養(yǎng)質(zhì)量、助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。