芻議小學語文教師課堂教學的五重境界

王旭東

（福建省永泰縣同安中心小學，福建 永泰 350700）

一、借鑒名家授課模式

小學語文教學課堂的第一重境界，是指教師在借鑒名家講課，未能徹底消化其精華，模仿其授課的一種教學模式。這種教學模式是由于新晉教師教學時間較短，教學經(jīng)驗不足，未能完全吃透課程教學理論，未能具備獨自設計課堂內(nèi)容的能力。新晉教師為了快速提高自身教學水平，借鑒名家教授的經(jīng)驗，卻未能徹底消化吸收，故而其課堂教學處于第一境界。然而只借鑒名家的教授經(jīng)驗，具有較為成熟的教學模式的同時，卻不可忽視其生搬硬套的弊端。

二、開始建立自己獨立的體系

小學語文教學課堂的第二重境界，是指教師已經(jīng)意識到只借鑒名家授課模式的弊病，并且在教學過程中希望結(jié)合自己的教學體悟，構(gòu)建自己的授課模式，更好地實現(xiàn)教學目標，完成教學過程中的蛻變。在這一教學階段，教師往往已經(jīng)較為熟悉教材，他們對教材開始有自己獨立的體系，進一步結(jié)合自身經(jīng)驗編寫教案。然而，這一階段的教師理解教材未能深入，未能涉及語文教授過程中的核心問題，故而，此時教授重點較為瑣碎、偏頗。

例如：在《觀潮》一文的教案設計中，教師在帶領(lǐng)學生通讀全文后，提出問題，與學生互動：“我發(fā)現(xiàn)課文中許多語句寫得具體形象。例如：‘過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。’這些語句描繪了怎樣的潮水景象呢？不妨用自己的話說一說自己見到過的壯麗景觀。”這樣的教學設計明顯偏離了語文課程教學的教學目標，更加重視語文與生活的聯(lián)系，而忽視了語文的功用，即語文是開拓學生眼界，積累詞句，培養(yǎng)閱讀習慣以及能力的一個有效工具。

三、重視語文的功用

小學語文教學課堂的第三重境界，是指教師已經(jīng)意識到語文的功用，并非僅僅局限在將語文與生活相聯(lián)系的這一范圍內(nèi)，而是積極發(fā)揮語文的功用，重視語文的實用性。故而在此階段的教師，注重培養(yǎng)學生字詞讀寫、句子分析、篇章的章法的能力。教師更注重語文的實用性，為學生今后閱讀學習奠定基礎(chǔ)，但單方面地注重語文的功用，必然產(chǎn)生一定的弊端。

四、語文陶冶情操的作用以及工具性皆備

小學語文教學的第四重境界，是指教師結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，借鑒了許多名家的教學經(jīng)驗，兼顧語文陶冶情操以及功用，建立了自己的教學體系，設計出切合學生實際的教學設計的教學階段。在此階段的教師，他們已經(jīng)積累了豐富的教學經(jīng)驗，漸漸形成了屬于自己的理念以及教學特色，教師注重活躍課堂氣氛，在教學中不斷完善教學設計，實現(xiàn)教書育人的目標，讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識以及方法技巧的同時，發(fā)揮語文潛移默化的作用，將語文與生活相聯(lián)系，為語文學習注入活力的同時，也為生活指明方向。例如：在《落花生》一文的教授過程中，教師引導學生學習字詞，理解文章的結(jié)構(gòu)，并且體悟作者筆下“花生”的獨特品質(zhì)，將花生與人的一生相結(jié)合，引導學生對人精深品質(zhì)的思考。以此將語文的功用與其陶冶人心的作用相結(jié)合，完善小學課堂教學，為學生學習以及生活奠定基礎(chǔ)。

然而，此種境界的教學以其引導性太強，而失去了教學最本質(zhì)、自然的東西，故而也產(chǎn)生了一定的弊病。

五、發(fā)揮學生主觀能動性

小學語文教學的第五重境界，是對教師為主體課堂的一種改革，要求建立以學生為主體，重在發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮教師引導性作用的一種教學模式。這一模式旨在激發(fā)學生學習的積極性，改善因教師引導過多而將學生至于被動狀態(tài)的現(xiàn)象。例如：《桂林山水》一文的講授過程中，教師可以讓學生熟讀字詞，并且引導學生以教師的角色講授字詞，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生交流課文閱讀中遇到的問題，交換意見，拓展思維，以此開拓眼界。這樣既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又避免了學生盲目學習而效率低下的現(xiàn)象。

六、“閱讀”提供“寫作”技法

“閱讀”提供“寫作”技法，在我國古代的科舉中，文章取仕，大力推崇這類“讀寫結(jié)合”，這成為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)。讀經(jīng)是為了寫文章，讀是寫的一種手段。“誦唐詩三百首，不會作詩，也會吟。”其實，也在一定程度上說明了古代崇尚詩歌寫作的格式和技法。現(xiàn)代教育家丁有寬明確提出“讀寫結(jié)合”的教育思想，一方面進行閱讀教學，一方面進行仿寫訓練。在實踐中，開創(chuàng)了“七條讀寫關(guān)系鏈”。例如，小學語文六年級上冊《小蟲的村落》的小練筆：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。”教師可以引導學生進入課文中美好的想象，激發(fā)小學生豐富的想象力，使學生學會運用“想象”這一寫作技法描繪自己所觀察過的事物。

小學生的寫作借鑒運用得好不好，教師的教學形式是其中重要的原因之一。教師可以讓學生堅持仿寫，比如仿寫一句話、一段話或一篇文章，使學生熟練運用所學習的各種寫作方法。教師也可以通過讓學生帶著寫作任務去閱讀，在閱讀過程中，全面吸取所需要有利于寫作的各種寫作技法。

以小學語文五年級下冊《橋》為例，教師要指導學生從課文中體會“橋”的引申義和尋找“橋”的表現(xiàn)手法。比如，文中的橋不是生活中的本意“橋”，而是寫黨和群眾之間的連心橋，是生活中的引申“橋”。教師可以引導學生寫作時如何擬定作文題目。再如，教師認真分析文中老漢的神情動作細節(jié)，引導學生學會“細節(jié)描寫”這一寫作表現(xiàn)手法。

總之，小學語文教學過程有一個逐漸深入的過程，這里將其稱為小學語文教師課堂教學的五重境界，本文就此進行了詳細的論述，希望以此為小學語文教學改革提供借鑒。小學語文教學過程有一個逐漸深入的過程，這里將其稱為小學語文教師課堂教學的五重境界。小學語文教學的不斷改革有利于教師充分發(fā)揮其引導作用，學生發(fā)揮其主觀能動性，以此促進語文教學的發(fā)展。