基于腦科學的幼兒繪畫活動實踐邏輯及路徑展望

常思雨,王志丹

(江蘇師范大學教育科學學院,江蘇徐州,221116)

一、引言

在學前教育階段,藝術活動是幼兒實現全面發展必不可少的途徑。繪畫活動作為藝術的一種表現形式,是幼兒表達對外界事物的理解、抒發情感、激發想象力與創造力的重要途徑。近年來,國際上掀起了腦科學研究的熱潮。腦科學是研究大腦結構和功能的科學,旨在厘清認知功能的神經基礎,為大腦疾病提供診斷和治療方法。繪畫作為一種獨特的技能,是人類大腦進化到使用復雜符號和發展交流能力的標志。［1］不同于簡單的軀體運動,繪畫意味著心理表征向一系列運動指令的轉換。［2］腦科學的相關研究有助于教育界從大腦結構和功能的角度了解幼兒繪畫時的生理機制,從而推動幼兒繪畫活動的有效開展。因此,本研究基于腦科學的視角,分析幼兒繪畫時其大腦運作的基本邏輯,并提出幼兒繪畫活動的具體實踐路徑。

二、實踐的內部邏輯

(一)大腦信息通道的多模態感知

兒童的繪畫表征最初來源于對周圍世界的多通道感知。他們擁有豐富的信息通道,體內的多個感覺器官能夠同時檢測環境中的各種物理特征,然后大腦回路再整合這些輸入,最終形成多模態感知。［3］個人體內受體所接受的所有刺激都被轉化為動作電位,動作電位通過一個或多個傳入神經元,傳遞到大腦的特定區域。這些不同的感受器與相應的感覺皮層共同構成了人體幾個不同的感覺子系統,包括視覺系統、聽覺系統、體感系統、味覺系統、嗅覺系統和前庭系統。［4］兒童正是通過看、聽、摸、嘗、聞等方式多模態地感知周圍環境,最終形成對繪畫對象的形象認知,包括繪畫對象的顏色、形狀、聲音、味道等特征。

大腦感覺通道受多種因素影響,而學習、注意力和運動是調節感覺處理的重要因素。學習能夠擴大編碼刺激的神經元群,促進任務相關信息的有效編碼。因此,學習能夠改變感覺皮層中與任務相關的感覺刺激的感覺反應。注意力能夠調節下部感覺皮層的感覺反應,從而有效感知相關的感官刺激,同時,注意力還可以調節關聯皮層中的多感官知覺和神經反應。運動狀態和運動指令會引起個體內部狀態的關鍵變化,導致感覺反應的顯著調節。［5］這些因素能夠有效調節兒童的感覺反應,使得兒童對同一事物表現出不同的感覺反饋,進而體現在繪畫對象的表征中。

(二)大腦神經的激活

早期的刺激和學習經驗影響兒童大腦突觸的變化,是兒童繪畫的靈感來源。大腦神經元的突觸具有可塑性,是個體學習和記憶的分子機制。［6］大腦并不是一個處理雜亂信息的被動系統,而是一種有效的模式檢測設備,它能夠檢查新的刺激,尋找線索,幫助人們將傳入的信息、存儲的模式與過去的經驗聯系起來。而神經連接和整個大腦回路在很大程度上是由刺激和早期學習經驗的質量、數量和種類決定的,進而影響到兒童的繪畫表征。［7］嬰幼兒時期是突觸的高速增長期,這一時期,隨著對外界環境接觸的增多,嬰幼兒大腦中的突觸會過度生長,隨后遵循著“用進廢退”的原則消除多余的突觸。［8］因此,早期經驗刺激通過大腦的突觸修剪機制影響兒童腦內神經突觸的數量及其聯結方式,進而使個體的繪畫表達呈現出不同表征。

兒童繪畫活動的進行伴隨著左右腦半球的激活,而腦半球的激活狀態影響著兒童繪畫時的注意力狀態與表現方式。Sperry提出的左右腦分工理論認為,由胼胝體連接的人類大腦的左右半球在機能上各有其分工,右腦是直覺和創造力的中心,左腦被認為與邏輯思維和語言有關,人的各種活動都是大腦左右兩半球分工、互補、整合統一的結果。［9］已有研究表明,繪畫過程與大腦右半球的激活有關,如Virshup認為藝術創作是一種“右腦”活動。［10］后續研究也發現,創造性的繪畫與右側的外側前額葉皮層有關,該區域能夠對左外側前額葉皮層和后區域(如頂葉—顳枕區域)施加自上而下的控制,抑制干擾刺激,并支持內部注意力需求、視覺想象以及在想法生成過程中整合與繪畫任務相關的信息。［11-12］

事實上,大腦的左半球也與繪畫過程緊密聯系。廣泛的左半球損傷可能會導致個體描繪對象的細節變得簡單。例如,患有額顳葉癡呆和左腦功能障礙的畫家通常會失去抽象和象征表現的能力,但他們的繪畫可能會顯得更加情緒化和富有創造性。［13］有學者也證實了由大腦左半球負責的語言與繪畫中某些動作之間的關聯性,也就是發現當患者選擇畫什么時會激活其大腦顳葉區域,當患者選擇畫在何處時會激活其大腦頂葉區域。即使是簡單的繪畫也涉及大腦許多部分之間復雜的相互作用,涉及根據繪畫任務確定繪畫主題,選擇繪畫的表現方式,將自己的作品以及在創作過程中的情感體驗和收獲通過非言語的形式表達出來等環節。［14］因而,繪畫活動離不開大腦左右半球的聯合作用。

兒童繪畫活動的素材原料、內容選擇、動作執行與個體的認知過程有關,包括視覺知覺、視覺空間注意力、高級運動控制等。［15］首先,視覺知覺影響著繪畫活動的素材輸入。視覺知覺被定義為解釋眼睛接收信息的能力,它是能夠使個體感知到更多的周圍環境信息,直接影響與周圍環境互動的能力。［16］視覺知覺能夠使個體對接受的視覺信息與原有的儲存信息進行加工整合［17］,直接影響繪畫活動的素材內容。其次,視覺空間注意力影響著繪畫活動的內容選擇。編碼過程中的注意力會影響記憶的后續行為表達和大腦活動水平預測記憶的形成程度。［18-20］有研究表明,注意力在視覺皮層、顳葉皮層和海馬體中誘發了依賴狀態的活動模式,但海馬體本身的注意力狀態與記憶的形成最為密切,這決定了我們對經歷事件的記憶程度,明晰了為什么我們記得某些事情的緣由。然而,在具有多個競爭刺激的復雜環境中,編碼的信息可能由注意力決定。這種優先級可以基于新奇、情感和獎勵的顯著性以刺激驅動的方式建立,或者基于當前的行為任務以目標導向的方式建立。［21］因此,這種注意力的特性決定了兒童對優先級信息的編碼,進而影響繪畫時的內容選擇,使之呈現出不同的繪畫內容。最后,高級運動控制與繪畫中的動作執行存在關聯。有研究發現,開展繪畫活動時,大腦的左前運動和輔助運動區、上頂葉被顯著激活。［22-23］頂葉也被認為與繪畫活動密切相關:頂葉下葉將有助于構建物體的空間表征,楔前葉將參與維持物體的正確空間關系和規劃視覺引導的手動作。［24］因此,運動區的激活影響繪畫活動中兒童對物體形態和空間關系的表征。

三、實踐路徑

(一)提供豐富的早期環境刺激,促進突觸的可塑性發展

嬰幼兒早期是大腦神經元突觸連接的高速發展期。這一時期,經驗會影響神經元之間連接(突觸)的形成,為大腦功能的不同層次結構建立通路。這些通路控制著人們每天所做事情需要的智力、情感、心理、生理和身體反應。［25］豐富的環境刺激在該階段起到奠基作用,成人應在此階段為嬰幼兒提供豐富多樣的環境刺激。一方面,繪畫是兒童心靈的窗口,是兒童表達自身對世界認知和個人意愿,發揮其想象力和創造力的重要途徑。成人應多給予兒童看世界的機會,讓兒童在與大自然、大社會的充分接觸中增強對周圍事物的感知,豐富兒童的早期經驗。另一方面,作為兒童成長的領航人,家長及教師應擔當好引導者的角色,積極與其溝通交流,鼓勵他們通過繪畫記錄生活、抒發所感所想,在溫馨、愉悅、和諧的氛圍中幫助兒童建構對世界的認知,強化他們大腦內突觸的連接,促進大腦認知的發展。

(二)以情感刺激兒童右腦開發,促進繪畫的“自我狀態”分享

右側“情感大腦”能夠使自己與他人進行內心世界的“自我狀態”分享,這是一種共同創造的、相互影響的對話。［26］對兒童而言,繪畫活動不僅是一門藝術創作活動,更是一個分享自我、表達自我的窗口。成人對兒童繪畫活動的定義不應局限在“才藝”“娛樂”等方面,更應該透過繪畫看到兒童的心理表達。對兒童而言,繪畫是他們表達自己內心世界的重要途徑。與此同時,欣賞兒童繪畫是成人需要重視的。成人對兒童畫作的欣賞不應局限在“他們畫的是什么”這個簡單的層面上,更應看到潛藏在兒童內心深處的自我。成人應該思考“兒童想表達什么”“兒童想分享的自我是什么”。成人只有真正懂得欣賞兒童的作品,才能真正走進兒童的內心世界,領悟他們分享的自我狀態。

為促進兒童“自我狀態”的分享,成人可以從右腦開發入手。研究發現,大腦右半球需要情感刺激才能正常發育。［27］情感情緒是復雜有機體中生物調節最高階的直接表達,關鍵的情感體驗嵌入安全依戀關系,而安全依戀關系能夠促進右腦自我調節機制的發展。［28］基于此,一方面,家長應幫助兒童建立安全的依戀關系,通過日常親子溝通、依戀游戲［29］等方式幫助兒童形成安全的依戀感,進而建構其內部的安全依戀模式。另一方面,教師應注意情感刺激的多樣性,引導兒童建立與他人的情感聯接,包括與同伴、老師等,以情感刺激促進大腦右半球的發展,激發兒童在繪畫過程中的分享欲與表達欲。

(三)注重幼兒認知能力提升,激發繪畫情感表達和技能的發展

繪畫活動已被證實與個體的認知發展密切相關,成人應從以下方面著手促進兒童繪畫情感表達和技能的發展。

第一,視覺是兒童接受外界信息的重要途徑。成人應盡可能地給予兒童探索世界的機會,讓兒童通過視覺通道感知周圍世界,接受外部刺激,獲得關于事物的信息和經驗,形成自身的認知,并在繪畫中傳達想法與感受。與此同時,成人應注意提高兒童視覺感知過程中的辨別能力,著重引導兒童觀察事物的特征、屬性,如大小、顏色、形狀等。

第二,繪畫能促進兒童注意力的集中,同時,繪畫活動的進行也需要注意力的參與。［30］一方面,簡單、舒適的環境有助于兒童繪畫活動的進行,成人應選擇光線良好、無噪聲干擾的地方作為兒童的繪畫場所,并提供充足的材料供兒童使用。另一方面,繪畫活動是兒童充分發揮自身想象力和創造力,表達自身對周圍世界認知的活動,成人應盡量減少對兒童的干擾,讓其發揮主體性進行自由創作。

第三,繪畫活動的進行離不開記憶的參與。已有研究證實了情景記憶與繪畫活動存在聯系,即情景誘導過程促進了海馬體的活動,而海馬體活動的增強與創造性表現緊密聯系,支持著創造性想法的產生。［31］因此,成人應關注情景的重要性,引導兒童在繪畫過程中回憶所要呈現的情景,使其逐漸關注到各種細節,豐富繪畫情節。成人還應引導兒童在原有情景記憶、經驗的基礎上大膽想象,在發揮想象力的同時鍛煉表現力,抒發內心所想。

第四,運動能力的提升有助于繪畫活動的開展。學界已證明基于自然的學習模式能夠促進兒童的精細運動和粗大運動技能的發展。它是一種以學習自然為原則,學習利用自然的學習模式,支持兒童根據自己的興趣操作觸手可及的具象物體。在精細運動方面,兒童可以練習用剪刀剪東西,嘗試用鉛筆或刷子等工具畫畫,參與系蝴蝶結、編織、串珠、拼樂高、擺積木、為玩偶穿衣等活動。在粗大運動方面,兒童可以嘗試爬坡、玩捉迷藏、玩球、騎踏板車等運動。［32］運動技能的有效提升可以幫助兒童提升自身的繪畫技能,豐富內在體驗。

(四)以多感官通道增強感知輸入,提升繪畫內容及情感的豐富性

兒童對圖像的感知不僅是視覺層面的,還包括聽覺、嗅覺、味覺和體感等。大腦的許多區域是圖像形成、存儲和檢索的一部分。［33］因此,成人應注意刺激兒童繪畫時的多感官通道,使其充分感知外部圖景。

一方面,成人應為兒童提供感知世界的機會,讓兒童積極調用身體的多感官通道,通過“看一看”“摸一摸”“聽一聽”“聞一聞”的方式獲得對外部世界的認知。這和“做中學”的教育理念不謀而合。成人應遵循兒童“做”的本能,讓他們在“做”中利用身體的多感官通道從多角度、多方面認知世界,增加自身的內在經驗,從而豐富繪畫內容。

另一方面,兒童的繪畫表達是其感官輸入的外在體現。在多通道感官的驅動下,兒童能夠獲取關于事物的多層次信息,豐富自身的感官經驗。繪畫作為一種圖形符號,是兒童表達自身情感的語言,即兒童在繪畫過程中表達著對認知事物的情感和態度。鑒于此,成人應鼓勵兒童通過繪畫的方式表達自己對周圍世界的認知,讓兒童通過繪畫表達自身的情感、訴求與期望。在這個過程中,成人應注意根據兒童身心發展的特點,逐步引導兒童認識不同線條的表達方式,辨別顏色的色調和飽和度,嘗試將不同的顏色進行搭配作畫等,幫助兒童更好地表達內心世界。

四、結語

總之,明晰兒童繪畫活動背后蘊含的大腦運作邏輯可以幫助成人開展適宜性的教育活動,以兒童可接受的、符合大腦發展規律的方式助力兒童更好地認識世界,表達對世界的認知與感受,從而實現兒童的和諧發展。