創新支架搭建，為大單元教學助力
——以統編版語文五年級下冊第七單元為例

■福建省廈門市同安區祥平中心小學 莊麗娥

語文學科核心素養培養目標的落實呼吁教學工作者展開大單元教學實踐。鑒于此，文章以構建最佳小學語文大單元教學實施路徑為主要目的，在深度分析統編版小學語文五年級下冊第七單元教材與學生學情的基礎上，探討通過搭建任務情境支架、多元活動支架引領小學語文教學從碎片化走向整體化、從低效化走向高效化的策略方法，旨在通過對小學語文大單元教學實施方法與實踐路徑的創新完善，切實滿足學生語文核心素養發展需求，助力學生實現全面發展、終身發展。

一、小學語文大單元教學的實踐意義

大單元教學是一種以單元主題為統整知識內容的基本教學思路，以改善零散化、單篇式語文教學問題所提出的教學模式。在核心素養視域下的小學語文教學中，深度挖掘各個教學單元的語文要素與人文主題，并基于單元教學主要內容的反映構建單元教學主題，引領學生始終圍繞單元主題展開整體化、綜合化的語文學習活動，不但有利于幫助學生構建完善的語文知識體系，對學生語文核心素養的發展提升也有如虎添翼的作用。

二、借力教學支架，助力語文大單元教學走向高效的策略

（一）搭建任務情境支架，凝聚單元教學主題

單元教學主題于語文大單元教學的開展起重要引領及統攝的關鍵作用。在圍繞統編版小學語文五年級下冊第七單元展開大單元教學設計時，教師可在整合單元教學內容、明確單元教學主題的前提下，通過搭建有效任務情境支架的方式拉近學生現實生活與單元整體教學之間的距離，助力學生深度學習、深度閱讀的發生。

1.整合單元教學內容，明確單元教學主題。

統編版小學語文五年級下冊第七單元隸屬于“文學閱讀與創意表達”發展型學習任務群，主要包含《威尼斯小艇》《牧場之國》兩篇精讀課文，《金字塔》一篇略讀課文，“我是小小講解員”口語交際活動以及《中國的世界文化遺產》習作任務。本單元意在讓學生通過閱讀表現人與自然的優秀文學作品，感悟大自然的奇妙，體悟人與自然和諧相處的意義，并用合理恰當的語言表達方式抒發自己對自然的情感。

教師可以研讀分析本單元的單元導語“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”以及語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；搜集資料，介紹一個地方”，確立本單元核心素養培養目標，即“審美創造”與“語言運用”兩個維度。鑒于本單元三篇課文所呈現的多姿多彩異國風情與學生現實生活相距較遠，學生難以自主建立語文與生活的關聯，小學語文教師在確立本單元教學主題時可以以調動激活學生文本閱讀興趣為切入點，提煉“講解世界文化遺產，感悟文化風采”單元主題，一來將本單元的教學內容有機串聯起來，二來讓學生在單元主題的引領下更加自覺地展開閱讀、口語交際以及寫作活動。

2.創設立體任務情境，助力深度學習發生。

在以核心素養為本明確本單元教學主題后，小學語文教師可在“講解世界文化遺產，感悟文化風采”單元主題的統攝下創設“環球旅行”大情境，提出“做世界文化遺產的導游”大任務，并圍繞真實立體的任務情境，構建如下（圖1）單元學習任務框架，將單元學習大任務分解為一個個更易于學生操作的單元學習小任務。

圖1 “統編版語文五年級下冊第七單元”單元學習任務框架

由此一來，學生可以在任務的驅動與情境的引領下，自覺展開世界文化遺產導游路線圖的繪制、導游詞的設計以及中國世界文化遺產資料的收集整理。這不僅能夠有效拉近本單元教學內容與學生現實生活的距離，提升學生展開單元整體語文學習的主動性與積極性，還能夠讓學生在收集調查與世界文化遺產相關的信息資料、標注世界文化遺產所在位置、細致講述介紹水上城市“威尼斯”、牧場之國“荷蘭”以及不可思議的奇跡“金字塔”的過程中，對本單元三篇課文所描繪的自然景物、地理風情以及異國風采形成較為深刻的認識與感悟。學生在“環球旅行”“做世界文化遺產的導游”任務情境的影響下能更為自覺、自主地聯系我國的傳統文化，運用恰當合理的語言表達方式介紹我國世界文化遺產的風景與歷史，進而強化自身文化自信與民族自豪感。

（二）構建多元活動支架，加深單元學習感悟

核心素養視角下的小學語文大單元教學實踐，需更加強調與重視增強學生情感的體驗。僅有如此，語文學科人文性與工具性相統一的特點才會得到全面發掘，學生的語文核心素養才會因語文學科育人價值的充分體現而得到穩定提升與有機發展。由此，在圍繞單元教學主題搭建行之有效的任務情境支架后，小學語文教師可以以引領學生高效推進單元學習任務為突破口，構建多元豐富的教學活動支架，讓學生通過積極參與不同類型學習活動的方式得到單元學習感悟的深化。

1.組織小組合作活動，調動積極情緒。

“繪制環游世界文化遺產的導游路線圖”是完成本單元學習大任務的前提條件，對學生展開文本閱讀、口語交際與作文寫作活動起舉足輕重的關鍵作用。但由于五年級小學生的知識儲備、認知經驗尚有較大提升空間，使得多數學生難以獨立自主地完成這項單元學習小任務，進而對單元整體語文學習生成畏難、抵觸情緒。對此，小學語文教師可以針對學生的認知特點與學習習慣，引領學生展開小組合作學習，以小組合作學習模式的優勢緩釋、調節學生的消極學習情緒，讓學生在以長補短、團結協作中初步理解和認識世界文化遺產的豐富多元性，進而生成主動閱讀本單元三篇課文的興趣與激情。

首先，遵循“組內異質，組間同質”分組原則將學生劃分為8人為一組的任務小組，并以問題“關于世界文化遺產，你們知道哪些內容？”激活學生的思維，驅動學生在小組中圍繞“世界文化遺產”這一話題展開討論，活躍語文課堂教學氛圍，讓學生在“你一言，我一語”的議論與探討中初步理解世界文化遺產的內涵，并講述自己所了解的世界文化遺產，如埃及的金字塔與法洛斯燈塔、雅典的宙斯神像、伊拉克的巴比倫空中花園、希臘的阿提密斯神殿、愛琴海的羅德斯島巨像、中國的萬里長城與兵馬俑等。在此基礎上，小學語文教師還可以利用微課為學生呈現與世界文化遺產有關的圖像資料，更好輔助學生展開小組合作，完成單元整體語文教學的有效預熱。

其次，為各個學習小組提供世界地圖，讓學生在世界地圖上用特殊符號標記世界文化遺產的所在位置，并綜合考慮現實情況合作設計環游世界文化遺產的導游路線圖。由此，學生可以主動遷移運用地理知識、社會實踐經驗合作擬定環球旅行的線路藍圖，其思維能力與創新能力也會因此得到激活與鍛煉。

最后，組織各個學習小組展示所繪制的導游路線圖，并介紹路線設計的意圖與巧思。在各個學習小組進行階段性學習任務成果展示時，教師可以鼓勵各個學習小組以自評、互評的方式展開過程性教學評價，讓學生通過吸收、采納可行性完善建議與修改意見的方式進一步修繕導游路線圖，為學生穩定展開單元整體語文學習活動夯實基礎。

2.設計角色扮演活動，促進沉浸學習。

學生通過小組合作學習活動，其單元整體語文學習情緒可得到充分調動，對本單元的整體學習任務也會形成較為深刻的認識。基于此，小學語文教師可以充分發揮自身的引導組織作用，將學生的注意力與關注點集中在第二項單元學習子任務“設計講解世界文化遺產的導游詞”上，并以角色扮演活動為支架，讓各個學習小組以環球旅行導游員的身份閱讀本單元三篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》以及《金字塔》，學習講解世界文化遺產風光的語言文字表達方法。

首先，在指導學生閱讀《威尼斯的小艇》一文時，教師可為學生播放無聲的威尼斯城市宣傳影片，將馬克·吐溫在《威尼斯的小艇》一文中所描繪的水上城市風光一一呈現到學生眼前，讓學生更好地融入課文的情境中。在學生興趣與積極情緒被充分調動激活之后，教師可以因勢利導地提出與之相關的學習任務“乘坐小艇，講述世界聞名的水上城市‘威尼斯’”，指導學生以導游的身份為無聲的城市宣傳影片配音。由此，學生能自覺從宏觀整體的視角出發，梳理《威尼斯的小艇》一文的寫作順序、研究“閱讀鏈接”板塊中《威尼斯》《威尼斯之夜》兩篇文章的表達方法，并在小組合作的思辨與論證中完成水上城市“威尼斯”導游詞的設計，實現有效閱讀。

其次，在指導學生閱讀《牧場之國》一文時，教師可引導學生抓住本文多次出現的語句“這就是真正的荷蘭”展開精研細讀，并結合語言文字的描述繪制對應的圖像，如牛群在草原上低頭吃草圖；駿馬、綿羊、黑色豬群、成千上萬的小雞與成群結隊的山羊等動物在不見人影的草地上悠然自得的安歇圖；黃昏傍晚人乘坐小船從運河而來，依傍金色晚霞沉默無言的擠奶圖以及在漆黑的夜晚牲畜沉睡，只有燈塔閃爍的微弱燈光圖等。在學生合作完成圖像繪制后，教師則可組織學生展開評比活動，將最傳神、最形象的圖像提煉整合，讓學生結合圖像講述自己對“真正的荷蘭”的理解，并想象自己帶領旅行團來到荷蘭，站在草原上觀賞草原風景的場面，運用恰當優美的語言表達方式為游客講述、介紹牧場之國“荷蘭”的風景。

最后，在指導學生閱讀《金字塔》這一略讀課文時，教師則可在學生合作閱讀《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇短文后，指導學生從歷史文化、傳說故事、工藝技術、建筑材料等多個層面繪制與金字塔有關的思維導圖，讓學生在思維導圖這一可視化思維工具的加持下更加全面地把握金字塔相關信息，實現深度學習。在此之后，小學語文教師還可以鼓勵各個學習小組以導游的身份為旅行團的游客設計“你問我答”問題，如“最大的金字塔——胡夫金字塔的重量、面積與體積是多少？”“金字塔建立于什么時期？”“人們是如何建立金字塔的？”“與金字塔有關的傳說與故事知多少？”等，一來更好強化學生環游世界文化遺產導游身份的體驗感受，二來讓學生在自問自答中全面體會“金字塔”這一世界文化遺產的不可思議，發自內心地增強保護世界文化遺產的文化意識。

在學生悉數完成本單元三篇課文的閱讀后，教師則可引領學生回到繪制好的環球旅行導游路線圖上，遷移運用從本單元三篇課文中所掌握的語言表達方式與文字運用技巧為路線中的世界文化遺產設計相對應的導游詞，完成剩余兩項學習任務“遵從內心，描繪自己憧憬的世界文化遺產”“不留遺憾，領略更多世界文化遺產風光”，在潛移默化中實現讀思達一體化的語文學習。

3.展開趣味游戲活動，落實寓教于樂。

游戲是深受小學生喜愛的活動形式。在以小組合作、角色扮演活動支架依次引領學生完成前兩項單元學習子任務后，小學語文教師可以以游戲為教學支架驅動學生圍繞“回歸祖國，游覽中國世界文化遺產”學習任務展開“一站到底”趣味游戲活動。

首先，為學生提供中國地圖，讓各個學習小組盡可能多地在地圖中標記我國世界文化遺產，如北京的萬里長城與故宮、西安的兵馬俑、敦煌的莫高窟等。在此之后，以“開火車”的方式引領學生如數家珍地介紹中國世界文化遺產名稱，在活躍課堂教學氛圍的同時，讓學生通過積極參與這一簡單的熱身游戲活動感知我國世界文化遺產的豐富多樣，進而增強其文化自信。

其次，利用希沃白板為學生呈現中國世界文化遺產的圖像，組織學生根據圖像猜測對應的中國世界文化遺產名稱、講述與中國世界文化遺產有關的資料信息、即興講解中國世界文化遺產的導游詞。小學語文教師還可以設置相應評分機制，讓學生從猜測名稱的準確性、信息資料講述的全面性以及即興導游詞講解的生動性三個層面進行相互評價，并為得分最高的學生或小組賦予“優秀導游員”的榮譽稱號與世界文化遺產旅行手冊大禮包物質獎勵，以此強化學生單元整體學習的體驗感與成就感，讓學生對我國世界文化遺產形成更為全面深刻的認識。

最后，指導學生自主完成最后一項單元學習任務“介紹我國世界文化遺產，傳承中華優秀傳統文化精神”。小學語文教師可以鼓勵學生通過繪制對比氣泡圖的方式比較、歸納本單元三篇課文寫作手法的相同點與不同點，讓學生更好地把握動態描寫與靜態描寫兩種景物描寫手法的應用方法，進而主動遷移運用已知單元閱讀學習經驗與在游戲活動中收獲的信息資料，圍繞自己感興趣或喜愛的中國世界文化遺產展開有效寫作、合理表達，學會靈活合理地運用語言文字與多元表達手法傳達、表現自己對自然景物、世界文化遺產、中華傳統文化的熱愛之情。

三、結語

總而言之，大單元教學是在新時期下落實語文核心素養培養目標的重要路徑之一。在以核心素養為導向展開小學語文大單元教學實踐時，教師可通過構建任務情境支架、多元活動支架清晰語文大單元教學的實施路徑，彰顯大單元教學優勢，保障學生語文核心素養的穩定發展。