高中化學課堂減負增效的有效措施

■內蒙古自治區巴彥淖爾市臨河區教育局 梁 斌

隨著“雙減”政策的推進，教學研究重點逐漸傾向于如何減輕學生的學業負擔，增強課堂學習效果，減負增效成為當前教學改革的重要目標。高中階段是學生學習的關鍵時期，教師需要在有限的時間內提高教學質量和效果，促進學生綜合能力的提升，不能隨意延長課堂時間，需調整學生的課業量，以減輕學生學業負擔為教學任務，給予學生充足的愛護和尊重，為學生的全面發展助力。高中化學是重要的學科，在課堂中需要遵循“三動”原則，即動腦、動口和動手，鍛煉學生的邏輯思維能力、動手能力和表達能力。因此，教師應積極采取有效措施，將減負增效理念滲透至教學的各個方面，為學生營造輕松、高效的教學氛圍，打造高效化學教學課堂，讓學生能夠實現快樂學習，提高課堂教學質效。

一、滲透減負增效，遵循“三動”原則

蘇聯教育家提出教學方法主要由兩部分構成，即教學方式和學習方式，兩部分相輔相成，缺一不可。由此觀點得知，教法和學法在教學中占據非常重要的地位。在高中化學教學中，教師需要充分考慮學生的學習需求和特點，對教法和學法展開深入研究，選擇學生更能夠接受的教學方式，為學生創造有利的學習條件，構建高效的化學課堂，促進教學質量和效率的提升。

“三動”原則為動腦、動口和動手。教師需要將教法和學法進行結合，并將“三動”原則充分滲透至其中。但從目前高中化學課堂教學現狀分析，多數教師將教學重點聚焦于教學水平和質量的提升，如教師雖然在教學模式和方式設計方面付出不少的精力和時間，課堂中充分體現了自身的主導作用，旨在提升教學效率，但在此過程中，教師未對學生的學習方式進行深入研究，對學生的指導缺乏針對性，致使學生的課堂主體性得不到充分體現，對時間缺乏科學規劃，加之教師未留給學生足夠的自由討論時間，導致學生缺乏良好的課堂體驗，學習積極性不高。在此背景下，學生在課堂中能夠學到的知識有限，反而需要在課后對課堂內知識進行補充學習和鞏固。而化學是具有極強實踐性和嚴謹性的學科，單純依靠課本抽象的知識內容，學生難以理解具有難度的化學理論和現象，導致學生對化學的學習興趣逐漸降低，減負增效理念無法充分落實。

為了充分滲透減負增效理念，教師需要科學探究“學法定教法”模式。學習主體和客體需要保持一致性，避免兩者出現矛盾，這是保證學習效果的關鍵。學生在課堂學習中，需要通過教師的正確指導才能更好地理解教材內容，才能將學習作為基礎促進自身認知水平提升，以激發自身創新能力和思維能力，獲取到更多的知識，促進自身的全面發展。教師的教學是提高學生學習質量的基礎條件，而高效教學并不僅限于單向，而是一種雙向互動模式。在此模式下，教師和學生都需要參與到課堂中，充分貫徹“三動”原則，促進減負增效理念的落實，這樣才能夠實現高效課堂的構建，促進教學效率的提升。學生在高效課堂中，不僅能夠獲得科學的指導，還能夠高效地完成學習目標，使學習方式更具科學性，也使課后學習負擔減輕。在高中化學教學中，教學應結合學生的具體情況，根據教學內容，設計學法目標，采取“學法定教法”為學生構建高效課堂，促使減負增效理念的充分落實。

以“化學反應速率”教學為例，教學目標是讓學生了解和掌握基礎概念，即化學反應速率指單位時間內反應濃度的減少量或生成濃度的增加量。在實際教學中，教師不僅需要重視教學思想和方法的轉變，還需要加強對學生學法的指導，從兩方面入手兼顧學生的課堂學習。首先，教師可以根據教材內容，選擇相對應的化學公式和實驗等，將枯燥知識具體化、形象化，采取直觀教學模式，幫助學生更好地理解抽象概念知識，并且通過化學實驗操作，讓學生對化學反應現象產生更加深刻的理解，對其思維模式培養起到助力作用。其次，教師需指導學生闡述化學反應速率內外因素，如參與反應物質結構和性質是決定化學反應速率的內在因素，而溫度變化則能夠使速率提高，即為其外在因素，讓學生能夠從不同角度思考問題，鍛煉學生的問題解決能力。并且，教師還需要引導學生充分思考與化學反應速率相關的其他因素，將相關內容進行有機結合，以便學生能夠更好地理解化學概念和現象，為學生的科學思維培養奠定良好基礎，在潛移默化中幫助學生培養學法，促進學生的核心素養培育。這種教學模式充分體現了動腦、動口和動手原則。最后，在高中化學課堂教學中，教師需要在有限的課堂時間內，指導學生合理利用和規劃學習時間，如將課堂分為三個階段，即前期、中期和后期，在不同階段中設置與教學規律相對應的學習環節，幫助學生養成良好的學習習慣，促使教師課堂教學質效和學生課堂學習效率的提升。

二、根據教材內容靈活開展教學，融入“人文主義”思想

高中化學教材在經過多年改版后，融入了教育者的心血，選材是知識、思想和方法的有機結合，在此基礎上構建系統化的化學體系。教學材料是教學指導的關鍵，若實際教學脫離化學教材將會缺乏內容基礎，無法科學設計教學目標，導致教學目標不明確，從而影響教學效果。化學教材是教育領域專家根據學生的學習需要，不斷對教材內容進行增減調整，使之能夠與學生的生長發育規律相符合，能夠滿足教學需求的指導性要求的基礎教材。在高中化學教學中，教學內容需要建立在教材內容的基礎上，教材作為教學的支撐有不可替代的地位。為了構建高效的學習課堂，必須將教學材料作為支撐，以幫助學生更好地學習化學知識。

高中化學教師需要充分利用教材，挖掘出其中蘊含的教學價值，并根據教材的具體內容，采取多樣化的教學方式，針對不同模塊教學，實施教學定位，制定針對性的教學內容和教學方式，確保各模塊教學的高效開展。同時，教師不僅需要基于化學教材，充分挖掘材料中的內容，還需要合理利用教學資源，對化學知識進行擴展延伸，讓學生能夠掌握更多的化學知識，促進教學效果的提升。

人文主義思想傾向于對人的個性化關懷，重視維護人性尊嚴，主張自由平等和自我價值，需要從“人”的角度出發思考和理解問題。減負增效教學理念充分體現了“人文主義”思想。在高中化學教學中，講解理論知識非常重要，但與之相較而言，更為重要的是將“人文主義”滲透到課堂教學中，以培養學生的核心素養，這是高中化學教育的重要目標。化學核心素養重在培養學生的宏觀辨識和微觀探析，以及對學生的思想品質教育和聚焦于學生的創新思維培養。因此，高中化學教學的核心目標并非僅限于對知識的教學，還需要加強培養學科核心素養，這是高中生發展和成長所需的必備品格和能力。教師在化學教學中需要堅持“以人為本”教育原則，充分尊重學生的個體化發展，結合學生的實際情況，靈活運用教學手段，營造高效、輕松的教學氛圍，為學生的綜合素質發展創造有利條件。

從教材內容來看，化學必修1、2 教材的大部分內容對所有學生均適用，教材內容與學生的社會和生活有較為密切的關聯性，因此教師在教學方式的選擇上也應與學生的生活實際相貼合，強調基礎化教學，促進減負增效理念的滲透，幫助學生緩解課業壓力的同時提高學習效率。化學教材內容較為復雜，包括物質分類和元素化合物等，這些內容具有抽象性特點，部分學生難以自行理解全部內容。以“化學反應原理”相關教學為例，由于教學內容涉及化學實驗，故教學方式應更具趣味性，應以激發學生興趣為目的，通過多樣化的形式將枯燥的理論知識以豐富形式展現，提高學生的課堂參與度，促進教學效率的提升。在實際教學中，教師需要給予化學教材人的思想，將教材中含有“人文主義”思想的內容展示給學生，將此教育理念深入化學教學課堂中，促使課堂教學開展得更具科學性，滿足學生的學習需求。同時，教師還需將學生的學習興趣作為課堂關注的重點，讓學生能夠保持高漲的學習熱情，全身心投入化學課堂學習，實現核心素養和綜合能力的雙向提高。

三、明確“研究主題”，為課堂教學提供方向

科學計劃是課堂教學的關鍵環節，需要明確“研究課題”為教學指明方向。“研究主題”指課程學習、研究、探討等活動圍繞的話題內容，其設計的合理性將會直接對課堂實效性產生影響。因此，為了提高化學課堂教學效率，需要設計與教材內容相符合的研究主題且研究主題需要基于學生學情進行設置，將教材內容和教學進度作為教學目標，以更好地激發學生的學習興趣，提高其學習主動性，使其能在有限的課堂時間內高效完成學習目標。

在化學課堂教學中，教師應當對教學內容進行有機整合，明確教學主題。在以往教學中，教師多采取傳統教學模式，以板書的形式展現教材課題，或雖然設置了研究主題，但主題與學生所學知識之間沒有充分的關聯，導致學生不能將化學與生活實際相聯系，課堂教學效果不佳。因此，教師需調整課堂結構，設計能夠與學生所學知識產生聯系的課題，以更加符合學生學習需求的方式加以展現，幫助學生更好地理解化學知識，從而提高教學效率。

以“金屬鈉的性質”教學為例，教師可以根據章節內容，設計與之相符合的課堂研究主題，將其命名為“水雷之謎”，向學生提供相關資料信息并提出相關問題，如：“水雷是如何引發的？在引發過程中涉及哪些化學元素？應當如何解釋這一現象？”等，讓學生能夠帶著問題進行思考，將學生的注意力聚焦于課堂，分析探究鈉的性質、作用等，定位課堂研究主題，讓學生能夠透過化學現象看本質，增強學科與實際生活的聯系，促進學生思維能力的轉變。這樣不僅能為培養學生的科學思維提供助力，還能增強學生的創新意識，對培養學生的化學核心素養起到積極作用。除此以外，設計明確的、具有精準定位的研究主題，能夠增強化學的教育性，更好地挖掘材料的教育價值，提高課堂教學質效，實現減負增效理念的全面滲透。

四、開展合作學習，激發學生學習欲望

為了更好地滲透減負增效教學理念，教師可以合理利用小組合作學習模式，讓學生在課堂中以小組討論的方式，充分發表自己的觀點和看法，有助于學生對課堂知識的消化，促進理解能力的提升。在合作學習中制定小組學習任務，能夠明確課堂主線任務，為學生的學習增添動力，讓學生能夠在小組學習中在任務的驅動下理解化學知識，提高對教材內容的認知，使其通過合作學習完成各個學習階段的目標，實現高效學習。

以“元素周期表”教學為例，教師可以先將學生劃分為不同的學習小組，確保各個小組的綜合學習能力相當，然后開展小組討論活動，對元素的金屬性強弱進行對比。在合作學習模式下，學生能夠明確學習目標，并在輕松愉悅的小組氛圍中學習知識，參與度和積極性都得到提升；能夠基于學習目標展開思考和探究，對元素周期表中所展現的規律進行總結，加深對知識的理解；能夠根據金屬單質與水（或酸）反應置換出氫氣的難易程度進行判斷；根據最高價氧化物對應的水化物的堿性，對元素的規律展開分析。教師能夠更加直觀地觀察學生的學習動態，提供針對性的教學指導，從而提高教學效率。與此同時，在小組合作學習中，教師可以設置知識競答環節，鼓勵不同小組之間進行競爭，讓學生踴躍參與活動，增強學生的競爭意識，更好地激發學生的內在潛能。

五、結語

綜上所述，高中化學教師應將減負增效作為教學重點內容之一，合理運用“學法定教法”模式，將“三動”原則滲透課堂教學中；根據教材內容，選擇與學生學情相符合的教學方式，充分體現“人文主義”教學思想；明確課堂重點內容，對課堂進行科學規劃，為課堂教學指明方向；開展合作教學，激發學生的學習欲望，提高課堂參與度，將減負增效落到實處，為學生營造高效、愉悅的課堂氛圍，促進學生的全面發展。