新課標背景下小學數學核心素養培養的思考與實踐

■山東省日照市新營小學 許 麗

隨著新一輪課程改革的深入，傳統教育模式所存在的問題逐漸顯露。在新一輪的課程改革中，我國制定了新的教學標準，注重開發和創新教學方法，以全面提升教學的效率和質量。小學數學新課標提出，要重視對學生數學思維的培養，要把一切教學資源都利用起來，從而達到對學生整體素質的全方位提升。本文從數學核心素養入手，論述小學數學核心素養培養過程中出現的問題，并提出相應的解決策略。教師在教學過程中，要注重把理論知識與實際相結合，注重對學生進行獨立思考的訓練，培養學生的核心素養。

一、數學核心素養的內涵

對于小學生來說，數學核心素養指學生在學習數學知識與技能的過程中，能夠學習數學知識中隱含的數學方法，并能夠將數學知識在現實社會生活中的價值與作用發揮出來。在小學數學教學中，教師應該用建立數感、建立數學思維的方式，強化數學知識和技能中所蘊含的核心素養，有效提升小學數學教學的質量和效率。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的重要性

（一）夯實小學生的數學素養

培養學生基本的數學素養，能加深其對學習內容的理解。教師應根據新課標要求，加強對學生思考能力與動手能力的訓練，促進學生的身心健康和全面發展。在講解數學知識時，教師要根據新課標要求，采用啟發式教學方式，使學生在教師的引導下逐步加深對數學知識的認識，由易到難理解所學知識，提高學習能力。此外，在促進學生思維的全面發展中，積極思考的習慣起到很大的作用，能促使學生更快地進入與數學相關的情境中，并對教師所提的問題進行分析和探究。在小學數學教學中，教師要把思考活動和實踐活動貫穿于整個教學過程中，以對學生的數學素養產生積極影響。

（二）彰顯新課標素質教育理念

新課改提出“以人（生）為本”到“育人（生）為本”新概念。教師應以學生的實際情況為基礎，充分考慮小學生思維的薄弱環節，讓學生在教師的指導下循序漸進，逐步掌握更深層次的知識。所以，在培養小學生數學素養時，教師可以讓學生在課余時間根據自身思維進行自由創作，掌握并應用所學的數學知識。與此同時，在新課標的倡導下，學生的學習方式發生了變化，由原來單一的個人學習轉變為以小組為單位的學習方式，學生之間相互溝通，使自身的數學能力得到提高，并在合作的過程中增強團隊合作意識，有利于自身數學核心素養的養成，符合國家素質教育要求。

三、小學數學核心素養培養存在的問題

（一）教學墨守成規，學生失去學習興趣

在教學過程中，部分教師墨守成規，機械地照搬課本，忽視學生的學情和心理發展規律，忽視數學素養對其學習的作用。教師在教學過程中未充分考慮學生的接受程度，只按照自己既定的教學計劃進行教學，造成學生的學習興趣較低。另外，小學數學知識具有一定的靈活性，不同的數學知識點需要教師選擇不同的教學方式，避免選用單一的教學方式。而現實中，教師往往采用單一固定的教學方式，讓學生感到枯燥乏味。

（二）對數學生活化意義認識不準確

為了增強學生對數學知識的理解，創設問題情境是必要的教學方法。小學生年紀還小，對世界的認識不夠，只是從自己熟知的事物中獲取知識。但是，由于部分教師對學生心理發展的規律認識不足，在教學過程中列舉的生活情境對學生來說難以理解，這種情況與新課標的要求背道而馳。究其原因，教師僅僅是為創造生活情境而強行聯系數學知識，未考慮其他方面的因素，造成難以實現教學目標的現狀。

（三）開展形式化的合作學習

合作學習是一種能夠促進學生知識、能力、情感、思維等各方面都得到充分發展的教學方式。雖然部分教師已經意識到合作學習的重要性，但在開展合作教學時存在一些突出問題。由于部分學生對任務本身的理解不夠明確，所以在討論時經常出現意見不統一的情況，造成錯誤的討論結果。另外，部分小學生的自控能力較差，再加上教師在開展合作教學時沒有做好引導工作，導致學生在合作學習的過程中出現偏移教學目標的情況。

（四）教學過程缺乏創新

新課標提出培養學生創新能力的要求，教師能夠認識到設計創新的教學活動可以幫助學生提升自身的創新能力。但由于部分教師的教學創新能力較低，創新意識薄弱，難以開展創新形式的教學活動，導致小學數學課堂處于較為固定、刻板的教學狀態，難以提升學生的數學核心素養。

四、小學數學核心素養教學的實施策略

（一）借助多媒體技術開展教學活動

根據新課改要求，教師要將教學重心放在轉變自身的教學思想上，在現有基礎上創新教學方式。教師要轉變自己的教學觀念，接受新型的教學方法，除了運用傳統的板書教學方式外，還可以運用多媒體、釘釘、作業小程序等軟件向學生進行展示和講解，提高學生的學習興趣。教師可以利用多媒體技術直觀地向學生展示數學知識，培養學生的數學思維能力，在思想、知識、能力等諸多方面，全方位培養學生數學思維能力。

以“萬以內數的認識”單元教學為例，所有的數都是由基礎的十個阿拉伯數字組合而成，教師可以在教學過程中利用多媒體列舉幾個數字，讓學生思考這些數字分別由這十個數中的哪幾個數組成，以吸引學生的注意力，使其通過問題引導進行自主去思考和自主探究。在教學過程中，教師也可以從學生的角度出發，借助多媒體動畫形式使分割數字具有更加明確的直觀表現，運用學生感興趣的方式吸引其注意力，使學生正確認識數學知識，感知數學的神秘與喜悅，提高學生對數學的興趣。

（二）堅持以生為本的教育思想

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體性，以學生為中心，對教學內容進行分析和分解，結合本班學生的實際學習情況，選擇學生能樂于接受的方式講解數學知識，確保學生能夠在數學課堂上學到實質性的知識。培養學生的核心素養，重在將教學從以教師為主導和引導的模式逐漸轉變為由師生共同主導的課堂教學模式，加強課堂的互動性和交流性，提升學生在課堂學習中的自主性和學習主導能力。在教學過程中，教師運用各種方法，采用先進的教育理念、先進的教育器材，增加課堂的趣味性，有意識、有目的地進行趣味性引導，將數學知識與趣味教學相結合，使學生掌握所學知識，培養和擴展數學思維。

以“表內除法”單元教學為例，教學目標是引導學生認識除法的概念，理解“被除數除以除數等于商”，如果教師直接為學生講解數學知識，可能導致學生難以深刻理解概念的含義。所以，在教學過程中，教師應不急于講解概念，先要求學生自己進行除法運算，找出運算的規則，并將運算結果加以說明，再讓學生主動分享自己的發現，讓學生展示自己所發現的規律，從而提高學生的數學學習能力和數學總結能力。在教學過程中，教師還可以讓學生自行組隊，扮演除法的各個部分，并用站立的姿勢形象地演示除數和商的關系，從而加深對除法的認識。最后，教師應鼓勵學生在課后結合自身體會，歸納對于除法的體會，從而幫助學生更好地掌握除法技巧。

教師秉承以生為本教學理念培養學生核心素養，前提是認識到學生的主體地位，注重對學生自主學習能力的培養。小學階段的數學對邏輯思維尚未發育完全的小學生來說是具有一定難度的學科。因此，教師除了講授相關數學知識外，還應在課堂上留給學生充足的時間讓其自主思考，進而促進學生自主學習能力的提升。

（三）引入多元化的教學模式

在多樣化的教學模式下，教師要以培養核心素養為導向，使學生養成良好的學習習慣。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇心，相較于經常接觸的事物而言，對新事物的興趣會更大。因此，教師應著重對學生的數學核心素養進行培養，把各種教學方式有機結合起來，激發學生的學習興趣。

以“圖形的運動”單元教學為例，小學生天生喜歡聽故事，在“對稱”章節教學中，教師可以加入趣味性小故事，使學生更加享受學習的過程。教師可以向學生展示幾張對稱和不對稱的圖片，讓學生直觀地觀察對稱圖形的特點，并問學生以下哪幾張圖對稱，哪幾張圖不對稱。本課程利用圖畫的方式引入對稱性概念，并以真實的物品作為例子，讓學生在觀察中歸納對稱性的概念。教師還可以讓學生自己動手操作，為學生提供相關的教具，與學生共同制作雪花這種對稱圖形，即根據對稱概念將紙張對折，按照相關步驟操作，讓學生自己做出對稱圖形，并請學生在班級里尋找有沒有對稱圖案。本課程以平面為基本，延伸至空間，由生活和學習中常見之物，深化學生對對稱圖形的認識與理解。這種多元化教學模式教學，可以培養學生的觀察能力，擴大學生的發展空間，使其掌握軸對稱圖形的特征，體會到數學在生活中處處存在。總之，在數學課程教學中，教師需引導學生進行思考，鼓勵學生合作交流，利用新知識大膽創新，提升數學教學質量。

（四）在翻轉課堂中提升核心素養

“翻轉課堂”作為新時期數學的一種重要教學模式，其實質是改變傳統的“教師講授”教學模式，增強學生的參與性，給學生充分的時間思考，讓學生在課堂上發揮自己的主動性，讓學生根據自己所掌握的數學知識向教師提問，轉變學生身份，從而實現提高學生數學素養的目標。

以“混合運算”單元教學為例，因其側重于對運算能力的訓練，使學生在學完加減乘除的基礎上，能較好地掌握混合運算的算法，所以在講授的過程中需通過觀察、比較、轉化等方面的訓練，提高學生的核心素養。教師在讓學生獨立計算時，應教會學生演繹推理的過程，即觀察待計算的式子——回想運算順序——規劃計算步驟——按照步驟依次進行計算——反思和積累心得，不僅可以培養學生的數學思維能力，還可以提高學生對運算順序的掌握。教師要給學生充分的學習時間，讓其有充足的時間研究和思考，采用“以問題促分析、促討論”的教學方法，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠更好地獲取新知識，進而培養和提升解決問題的能力。

（五）鼓勵學生敢于提出問題

思維能力和數學核心素養被視為數學思維的核心，養成思維能力的關鍵是學生能夠進行自主思考。教師需要鼓勵學生大膽提出問題，在解決問題的過程中引導學生養成善于思考的習慣。在教師的指導下，學生可以嘗試和學習獨立思考，在思考的過程中大膽地表達自己的觀點，對自己認為不正確的問題敢于、勇于表達自己的意見。教師可以先運用不同的教學方式，找到學生認為正確的答案，再運用現代化的教育資訊，在有趣的平臺與互動中發散學生思維。

以“克和千克”單元教學為例，教學目標是使學生明白“千克”和“克”的真正意義，教師可以通過看、稱、猜的方式，加深學生對“克”和“千克”的認識，促進學生質量觀念的形成。

五、結語

總而言之，新課標對基本數學技能的培養提出了新的要求。因此，教師應改變傳統的教學理念，創新教學模式，培養學生的思考能力，讓學生在動手實踐中感受數學的魅力，這樣既能提高小學生的解題能力，也能促使學生形成敢于嘗試的優秀品質。除此之外，教師還應從自身視角出發，剖析現有教學觀念，完善小學數學教學流程，以提高教學質量，培養學生的數學素養。