“雙減”背景下如何優化英語教學方法

■陳自鵬 ■天津市河東區陳自鵬名師工作室 成鳳先 ■浙江省杭州市蕭山區東片初中英語特級教師工作室 韓 芬

陳自鵬，中學英語特級教師，正高級教師，北京師范大學教育學博士，曾任天津市河東區天鐵教育中心主任，天津師范大學教師教育兼職教授、專業碩士導師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎，兩次榮獲天津市基礎教育教學成果獎。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學語法》《老師幫你學英語高考作文》《教師幸福追求之道》《學校教育100 課》《英語高效教學論》等25部著作。

論壇主持人陳自鵬：

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（中辦發【2021】40 號）在“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”部分，特別強調指出“提升課堂教學質量。教育部門要指導學校健全教學管理規程，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率?！?022 年《義務教育英語課程標準》強調引導學生樂學善學，提出：“英語教學不僅要重視學什么，更要關注學生是否喜歡學，以及是否知道如何學?！币岣呓虒W效率，改進教學效果，提升教學質量，必須要優化教學方法。

對教學方法，專家給予了各種各樣的闡述和界定。知名教育學者張燕鏡主編的《教育學》認為，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目的，完成共同的教學任務，在教學過程中所采用的手段和方式的總稱?！吨袊逃倏迫珪氛J為，教學方法是在教學過程中教師和學生為完成一定的教學任務所采用的工作方法和學習方法。盡管上述概念表述有所不同，但有一點是共同的，那就是二者都認為教學方法是教師教的方法和學生學的方法的統一。教學方法如何優化？今天我們特邀天津市河東區陳自鵬名師工作室教師成鳳先和浙江省杭州市蕭山東片特級教師工作室教師韓芬，談一談她們的看法、做法和實踐反思。

一、我們的看法

成鳳先

隨著“雙減”政策的實施，如何實現課堂教學提質增效成為教師面臨的一個新挑戰。在新課改背景下，課堂教學的提質增效不再僅僅體現在學生考試分數的提高，更體現在課堂教學育人價值的實現，即教師要在有限的課堂教學時間和空間內，采取更加恰當、有效的教學方法，激發學生學習的積極性與主動性，引領學生有效參與課堂學習，在幫助學生有效獲取較大容量知識的同時，促進學生知識積累以及人文素養的發展，進而較大限度地促進學生全面成長。顯然，新課改下的課堂教學已從“知識本位”教學轉向“素養本位”教學。

毋庸置疑，傳統的“灌輸式教學”“填鴨式訓練”“題海戰術”等教學方法已不能勝任新的教育時代的要求。如何將核心素養培育落實到課堂中？教師需要不斷創新和優化教學方法，以多樣化的教學形式更好地促進核心素養真正內化于學生。

蘇聯著名教育家巴班斯基提出“教學過程最優化”理論，其中提到教學方法的最優化是實現教學過程最優化的關鍵問題。課堂是教師落實“雙減”的主陣地，優化教學方法是提高課堂教學質量的根本保證，這就要求教師要依據教學內容和教學目標，兼顧學生自身特點、知識及能力水平，選擇最佳教學方法，最終實現良好的教學效果。也就是說，優化教學方法就是教師依據具體的教學任務和教學目標，在充分分析學情的情況下，選擇更加科學、合理、有效的教學方法開展教學，最終實現教學過程的最優化，從而提升課堂效益。

但從目前的課堂教學實際來看，我們的英語課堂還存在如下問題：有的教師備課中對課程的定位不準，語言學習過于強調工具性，教師為應試而教，學生為應試而學；課堂教學忽略了對學生其他能力的培養及思維的訓練；教學方法的選擇并沒有從學生全面發展的角度思考，同時，課堂教學內容的呈現形式不夠豐富、自然；對于教學內容的解讀過于淺顯，缺乏對教學內容的深度挖掘；知識的傳授碎片化嚴重，語言輸入量不夠；教學方法不夠靈活、高效，導致教學過程趨于形式化、表層化，致使學生缺乏學習興趣和參與熱情，進而學生的主體地位發揮不突出，最終影響了課堂教學質量的提升。

那么，“雙減”背景下，有沒有一些既兼顧又均衡的教學方法可以提升教學效率、強化教學效果呢？既兼顧到學生核心素養的培養，又能帶來較高教學質量的教學方法，需要教師要有研究意識和探究精神，勇于實踐，不斷更新教育理念，優化教學方法，引領課堂教學走向輕負高效，提升課堂教學的育人價值。

韓 芬

“雙減”政策要求減輕學生作業負擔，減輕學生校外培訓負擔，減負提質，增效減壓，在減輕學生壓力的前提下，能夠提高教學效率，從課上教學到課后作業的完成都能夠落實到質量方面，而非通過數量的增加來鞏固學生所學。對于初中英語教學而言，“雙減”對英語作業提出了明確的限時要求，也間接要求英語課堂教學能夠提升質量。

我們知道，課堂是由教師、學生、教學內容和教學方法這四個要素構成的一個有機系統，這四個要素相互交織并形成各種關系。教學方法是教師教和學生學的方法體系，教學方法對教學質量起著關鍵性作用，所以教師既要研究怎么教，又要研究學生怎么學。教學方法層出不窮，每一種都有其優勢也有其局限性。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半。這勢必要求我們一線教師不斷地優化教學方法。

我校是一所農村初中校，隨著經濟的發展，學區戶籍學生轉去城區的比例越來越高，外來務工子弟日漸增多，學校生源質量有所下降。外來務工家長對孩子的教育投入很少，很多家長不懂得如何控制孩子使用手機的時間，因為網癮，原本高效好用的手機移動英語學習平臺被學生荒廢了。連續三年疫情，對我校英語教學沖擊很大。學生最大的問題在于學習英語目的性不明確，學習動力不足，對于作業責任感不強，不把作業當回事。

按照“雙減”政策，學校要開展課后服務，給學生提供個性化輔導，學生在校時間更長了。因此，教師有了更多陪伴學生的機會，能更全方位地了解學生。也因為與學生在一起的時間更長，教師有了充分給予學生積極影響的機會，有了更多與學生互動的機會，這比讓學生在家沉溺網絡更利于學生的成長。所以說，“雙減”政策對我校學生的英語學習是極大的政策利好。巴班斯基指出：“教師對教學法的多樣性的概念了解得越多，他與學生的交往越全面，教師的科學基礎知識越廣泛，那么教學法就會越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優化的?！币虼?，教師要充分利用課堂，明確學生差異，根據實際情況合理選擇教學方法，向課堂教學要質量。

陳自鵬

成鳳先和韓芬兩位老師在南北兩個省區學校工作，她們都在初中英語教學一線，對學校英語教學情況比較熟悉，對英語教學中存在的問題以及“雙減”背景下如何優化教學方法的思考有實踐價值。

優化教學方法確實十分重要。60名高中生學習活動相關要素問卷（陳自鵬，1999年）表明，30名學習成績

二、我們的做法

好的學生對自己學習方法評價“較好”的有22人，而30名學習成績不好的學生對自己學習方法評價“不好”的有22人，這說明教學方法對教學質量起著關鍵性作用。

實際上，教學方法涉及教法、學法、管法、考法、評法五種方法。教學方法的優化應該包括教法、學法、管法、考法、評法的優化。

成鳳先

教無定法，貴在得法。相信生活在信息時代的教師對于新課改下的課堂教學都有著自己獨到的見解和創新的做法。這里我想與大家分享幾個優化課堂教學方法的做法：

1.做好學情分析，提升教學方法的針對性。

學情分析是教學設計中教師需要考慮的一個重要因素之一。原因在于課堂教學是一種師生雙邊參與的動態過程，每一個學生都是一個思維活躍的獨立個體，教師的有效教學必須建立在學生已有的認知之上，因材施教，依據學生的年齡特點、認知傾向、能力水平等因素，選擇科學有效的教學方法，提升教學效果。

通常學情分析包括以下內容：分析學生年齡特征、認知特點及學習風格；分析學生已有的知識基礎和經驗；分析學生的個體差異；分析學生對本學科學習方法的掌握情況；分析學生學習知識時可能遇到的困難等。精準的學情分析可以使教學方法更具有針對性，教學互動性更有效，英語教學更是如此?！癊nglish=meaningful communication”，良好的互動來源于教師對學情的分析和對課堂的掌控能力，同時有效的互動可以激活學生的積極性，激發學生的潛在學習能力，從而實現真實有效的學習，提升課堂效益。

2.模塊整合設計，提升復習方法的實效性。

模塊整合設計是一種全新的、優化復習教學的方法。它是教師在對教材有了較為深入透徹把握的基礎上，依據現代學習理論和現代“整體教學”思想，將同一話題或同一類語法項目進行整合重組，改變了復習課結構單一、內容枯燥的刻板印象，幫助學生在思維上跳出模塊學習碎片化的局限，以整合的思維將知識串聯起來，使知識的學習與梳理更具有整體性和系統性，優化復習方法，提升復習效果。

3.推進深度閱讀，提升閱讀教學育人價值。

閱讀教學是英語教學的核心部分，也是培養學生閱讀素養的主要渠道，然而，傳統而常規的閱讀課通常是三段式：講詞匯結構—回答問題—翻譯全文，對應的閱讀方法常常是skimming 和scanning。這種閱讀方法沒有給學生留出仔細閱讀和體會的時間，也沒給學生留出發現問題和解決問題的空間，沒有發揮出閱讀教學的育人價值。

英語是一門語言，它承載著信息，傳遞著思想。在閱讀教學中，學生不僅要讀出文本本身及字里行間的意思，還需深入閱讀，體會文章深層次的內涵，正可謂“Read the lines, read between the lines and read beyond the lines”，這不僅是對學生閱讀技能的訓練，同時也是對學生思維能力的提升。在閱讀教學中滲透閱讀方法，如先看整體再看細節，先找主旨再讀展開，牢記文本的相關性和一致性等策略。在閱讀模式上，通過問題鏈引導學生在閱讀、研究和討論中發現思考的價值，達到“Read beyond the text”，使閱讀的價值在深入閱讀中得以提升。

韓 芬

優化教學方法，我們要在如下幾個方面下功夫：

1.依據教學目的和任務優化教學方法。

教學目的和任務是教學方法選擇優化的最基本依據。如果教學目的和任務是讓學生掌握單元目標語言，則需要采用新知呈現法。如果教學目的和任務是探索某項語法規則，則要進行演示歸納運用。

我在進行人教新目標九年級Unit5 Section B 2b閱讀語篇的教學之前，確定該課的教學目的是讓學生了解中國傳統文化藝術的幾種常見形式，并能有意識地把這幾種中國傳統文化藝術形式用英語介紹給世界。于是，我拿出了一疊紅紙和剪刀（事先畫好了剪痕），當堂快速向學生展示折疊剪紙，攤開后就成了30多個“喜娃”，學生贊嘆不已。九年級學生的頭腦中對于中國傳統文化藝術形式是不清晰的，要讓他們用英文來表達困難非常大。我直接用實物展示，可以在學生的頭腦中勾畫出相關話題的內容圖示，幫助學生消除畏難情緒，及時進入相關主題學習狀態，省時高效。

2.依據教材內容特點優化教學方法。

作為教育者，我們得搞清楚教什么、怎么教。如果學習內容是一段對話，那就要用對話練習的方法讓學生理解對話：有的對話需要表演，有的對話適合模仿，有的對話適合結構學習。如果學習內容是語篇，就要讓學生根據語篇研讀的方法去理解語篇：有的語篇適合指導學生以讀促寫，有的語篇適合學生思辨，有的適合學生欣賞；不同的內容要擇優選擇方法，以便讓學生最大化地掌握所學內容。

3.依據學生實際優化教學方法。

學生是學習的主體。所有的教學方法都是為了學生學得高效、扎實。教學方法的選擇要與學生的興趣愛好相結合，符合中學生的心理特點以及認知特點，貼近學生生活實際。

七年級學生活潑好動，因此創設真實的語言學習情境，激發學生的參與積極性很有必要。在人教新目標七年級上Unit7 Section A 的授課時，我在課前通知學生把他們得意的服裝設計稿帶來，貼好價簽。在課堂中進行目標語言How much is/are…的模擬操練中，因為有了自己設計的服裝圖片，進行角色表演時就顯得特別真實，學生們躍躍欲試，他們有話可說，感受到英語可以運用在他們的生活中，極大地提高了上課積極性。在人教新目標七年級上Section B 服裝店海報的學習中，我讓學生用最佳語氣讀出來，誘導顧客上門。學生興趣濃厚，一個比一個讀得起勁兒。讀完后，我讓學生分組設計自己服裝店的廣告海報，然后在班上進行展示，最后對“最想去的服裝店”進行投票。學生情緒高漲，在合作體驗的過程中掌握了目標語言。

九年級學生面臨畢業和中考，思想、心理和行為具有一定的復雜性和特殊性，在英語學習上呈現出成績分化嚴重的現象。有些英語成績好，也熱愛英語；有些英語成績尚可，不排斥英語；有些英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣；有些英語基礎好，學習英語熱情不高；還有一些英語基礎薄弱，學習態度較好，但學習效果不太好。學習水平的差異促使我們的英語課堂要采取同質分層、因材施教的差異化教學方法。

陳自鵬

兩位老師優化教學方法的課堂教學實踐有許多做法可圈可點。成鳳先老師強調在教學中注重學情分析，提升教學方法的針對性；進行模塊整合設計，提升復習方法的實效性；推進深度閱讀，提升閱讀教學育人價值。她在教學中不僅關注了教學方法的優化，而且在教學優化過程中注重了全面育人的價值教育。韓芬老師在教學中依據教學目的和任務優化教學方法，依據教材內容特點優化教學方法，依據學生實際優化教學方法，既關注了學情，又關注了教學目標、任務和教材內容，整體上遵循了語言規律和語言教學規律，具有一定的借鑒意義。

在課堂教學實踐中對教學方法的選擇要考慮幾個因素：一是要看學生基礎，包括智力基礎和非智力

三、我們的反思

基礎以及現實基礎和潛力基礎等，學生基礎不同，采取教學方法各異；二要看教學目標，目標定位是語言能力，還是文化意識、思維品質、學習能力，不同的目標有不同的方法；三要看教學內容，比如是語音、詞匯、語法等語言知識教學，還是聽、說、讀、寫、譯等語言技能教學，選擇的教學組織方式應有差異；四要看教學媒體，教學中選用傳統媒體還是現代媒體，采取的教學方法也是不同的；五要看教學時間，教學時間充裕，或者教學時間緊湊，方法應有較大差異；六要看教師特點，比如有的英語教師習慣結構教學法，有的老師喜歡功能教學法，有的老師則喜歡結構功能教學法，哪種方法更能提升教學效率，不同的老師有不同的選擇。

成鳳先

教學是一個復雜的系統，而教學方法的選擇與運用是教學系統中一個十分重要的問題。“雙減”背景下，以核心素養為導向的教學方法的優化，教師不僅要專注知識傳授作為學科內容的存在，更要挖掘學科知識的育人價值和精神意義，這是課堂教學從知識本位轉向素養本位的基本前提。

這個時代，網絡無處不在，知識無處不在，學習也無處不在，教學方法的優化途徑與方法應不拘一格。例如，利用信息技術與課堂教學深度融合可以很好地優化語言教學環境，提升教學效果。對于英語教學而言，英語是有聲、有形、有人文的活的語言，信息化的融入可以有效增強語言學習的效果，使課堂教學趨于多元化，提升了教學效率。高效而富有趣味的授課工具、新穎而獨具創意的學習形式，都在無形中優化著教學方法，提升學生學習的興趣，提高了教學效能。再如，各種學習APP 和作業布置小程序優化了學生語言學習方法，提升了課后作業的“質”，有效避免了機械重復的無效學習，也優化了作業管理效能，使語言鞏固變得更加輕松高效。在考試評價環節，多樣化的評價工具實現了多視角、全過程的評價。與此同時，核心素養理念下，教學對學生的評價也不單單停留在分數上，評價的維度和方法更趨于多樣化、多元化、科學化，這是評價方法的不斷優化。

同時，人類對于圖像的記憶能力遠遠勝于對單純的語言符號的記憶能力,思維導圖的出現是一種行之有效的教學和學習方法。思維導圖可以用于閱讀學習、語法復習及寫作課等，它是優化閱讀、語法和寫作訓練的很好工具。引導學生利用思維導圖構建知識網絡，幫助學生較好地形成了整體觀念，促進了學生思維的發展。在寫作教學中，我通過思維導圖搭建腳手架，幫助學生從格式化、關鍵詞開始，運用Questions，Key words 逐步解決，逐漸過渡到Paraphrase,再到Paragraph,最后形成Passage。這樣的寫作過程是思維導圖優化了寫作方法的傳授。

信息化時代，科學技術優化了我們的課堂，提升了學生的學習體驗和學習效率，同時科學技術也刷新了我們對教育的理解，以及我們對教學的認識，選擇更加科學、合理、有效的教學方法是“雙減”背景下課堂教學“提質增效”的必然選擇。

面對“雙減”和新課改，教師不僅作為課程的執行者，還是課程的設計者和浸潤者。我們應不拘泥于教材，科學運用多樣化的教學手段和合理有效的教學方法優化我們的教學，不斷提升教學質量。使學生在完成學習活動的同時，得到智力、情感、文化和思維的融合發展，提升學生的學習效果、個性化學習體驗、認知發展維度、思維的深度和素養形成。而這一切的真實發生均需要教師不斷學習新理論、新方法，勇于探究、敢于創新、不斷更新教育理念、優化教學方法，引領課堂教學走向更優化。

韓 芬

學生是學習的主體，在優化教學方法時，我們一定要特別注意做到以下幾點：

第一，建立良好的師生關系?！坝H其師，信其道?！币咔檫@三年，我們真真切切地體會到家長文化水平不高的孩子在行為習慣、學習習慣、學習動力、學習毅力方面明顯要薄弱一點兒。在教學中我們要能體會到這些學生的無助，幫助其樹立正確的學習態度，不厭其煩地對其進行教育，適當調整教學節奏。教師要用寬容的胸懷、發展的眼光去看待學生，努力建立良好的師生關系。在課后服務時間可以幫助他們進行個別輔導，幫助他們盡量跟上班級學習進度。

第二，進行科學的學法指導，培養學生的自主學習能力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！薄敖淌菫榱瞬唤?。”教師再高效也不及學生具備了自學能力。教師要指導學生學會利用工具書、利用網絡資源幫助自己學習，指導學生提問質疑、養成主動思考的習慣，探索適合自己的學習方法。

第三，培養興趣，鍛煉意志。教師在優化教學方法吸引學生學習的同時，要培養學生的學習興趣，并及時把他們的興趣穩固下來，激發其進一步學習的求知欲。學習任何一門學科都會有“高原期”，在最初的興奮勁兒過了之后，學生容易呈現疲軟狀態。此時，需要老師鼓勁兒，培養學生刻苦、堅持的學習品質，讓他們明白正確的學習態度體現在勤奮學習和學以致用，發動他們的內驅力，使之受用終身。

第四，讓課堂成為學生學習的主陣地。我們周圍不乏一些老師把習作、聽力、口語練習布置成課后作業讓學生完成。誠然，學習外語需要時間量的保證，但初中生處于英語學習的初級階段，此時他們還需要老師完整地“扶一程”。因此，教師要在課堂上幫助其訓練語音、聽力、書面表達甚至閱讀，讓他們在課堂上把英語基礎打扎實。再優秀的方法都需要留足時間讓學生感知、體驗、表達、交流和反思。

第五，注重效率。學生除了學習英語之外還有多門學科要學習，所以我們要考慮學生的時間投入成本，注重效率。教育家陶行知說：“要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說?！备爬ǖ刂v，就是要動用學生的多重感官進行學習。教師要綜合使用多種教學方法，注意最佳組合，把握好課堂活動的量與度。同時，教師要鼓勵學生開展有效的學習管理，幫助其學會制定計劃、監控并調整自己的計劃。

陳自鵬

除了兩位老師的實踐反思外，我們在優化教學方法方面要做的工作還有很多：一是要善于借鑒中外成功的英語教學方法為我所用，這些是教學實踐中的精華，善于借鑒并創造性地加以改造運用是提高教學效率和水平不可或缺的；二是要掌握英語教學方法的改革動態，做到與時俱進，不斷優化，以適應英語教學需要；三是要認真研究英語教學組織形式的優化，教學組織形式是教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學媒體等得以落實，教學思想得以體現的重要因素，教學方法的優化離不開教學組織形式的優化；四是要有教、學、管、考、評一體優化思想，優化教學方法不能窄化方法，比如只是研究教的方法，而不顧及學的方法、管的方法、考的方法和評的方法；五是切實做到因材施教，因材施教是世界上最有效的教育，教學中超常生要能吃得飽，學困生要能吃得了，教學中要有分類指導，全面提高招法；六是師生在教學中都要認真總結經驗，教師要不斷優化教法，學生要不斷優化學法，只有這樣教學效率才有提高，教學水平才有提升，教學質量才有保證。