青年教師專業發展與教學能力提升路徑芻探

李鵬鵬

摘要：青年教師是國家教育體系中的基礎力量，承擔著提升國家整體教育質量的重要責任。促進青年教師的專業發展，提升其教學能力，是教育事業實現高質量發展的基礎。文章基于師資培訓的視角，從外因和內因兩個層面，分析影響青年教師專業發展與教學能力提升的因素，圍繞精選培訓項目、創新培訓模式、打造培訓品牌，探索促進教師發展、提升其教學能力的有效路徑，為國家和社會培養高素質的師資人才。

關鍵詞：青年教師；專業發展；教學能力；外因；內因；項目；模式；品牌

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0073-04

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：要全面提高教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。這就要求教育部門致力于提升教師的專業素質和教學能力，加強師德師風建設。而作為教師隊伍中的新鮮血液，青年教師致力于專業發展受到更多關注，也是師資培訓工作的重點。根據青年教師的成長現狀，建設立體化、全方位的培訓機制，已經成為促進青年教師專業發展、提升其教學能力的重要途徑，以此助力中國基礎教育事業的發展。

一、影響青年教師專業發展與教學能力提升的因素

從青年教師的成長路徑來看，影響他們專業發展與教學能力提升的因素包括外內和內因兩個方面。外因主要指向師資培訓的水平和力度，而內因則聚焦教師的自我成長與發展。

1.外因

（1）培訓理論與培訓隊伍的專業性。培訓理論與培訓隊伍的專業性，是影響教師專業發展與教學能力提升的主要因素之一。學校、教育部門、培訓單位等教育和培訓主體是教師培訓工作的主要承擔者，其是否擁有專業的理論知識、是否清晰了解教師的思維發展規律和學習能力，直接影響培訓對策及培訓結果[1]。

（2）培訓方案與計劃的完善性。針對青年教師專業發展、教學能力提升的培訓工作，每年都有一定數量的培訓項目，如省培、市培和縣培等，但它們之間的關聯性不強，培訓內容、培訓對象等有一定的重疊。而培訓方案與計劃的完善性，是影響青年教師成長與發展的重要因素之一，當各個培訓項目之間呈現出內在的邏輯性，構成一個完善的系統后，青年教師就可在持續性的學習活動中，學習信息技術教學手段，接受先進教育理念的熏陶，以此達成自我成長和專業發展的目標。

（3）培訓管理與監督的過程性。師資培訓是一項長期、穩定的工作，而不是臨時性的，要想取得理想效果，便要確保培訓管理與監督的過程性。在了解青年教師在學科教學、自我成長與發展等方面真實情況的基礎上，培訓活動組織者可通過信息化的管理系統、完善的繼續教育體系，明確青年教師的專業化成長路徑，進一步促進青年教師的專業發展與教學能力提升。

2.內因

（1）專業能力。專業能力是指教師在工作中，以職業發展為導向，通過參與學習和實踐活動而形成的能力和素養，主要涵蓋知識儲備量、教學技能、教育理念等，以上因素共同影響教師的專業發展與教學能力提升。當青年教師踴躍參與培訓活動，并與同期教師、教研員等開展交流和互動，共同分享教學和專業發展經驗時，他們的專業能力自然能夠不斷提升，隨之而來的是專業發展之路更加暢通，教學和班級管理能力逐步提高[2]。

（2）師德素養?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》等將師德師風建設作為教育領域的重點任務之一。在教師的自我成長和教學過程中，師德影響其看待事物的角度和結果，當他們能夠公正、平等地愛護每一個學生，并以《新時代中小學教師職業行為十項準則》等嚴格要求自身時，就能帶給學生積極的影響，成為學生學習的好榜樣，起到良好的育人作用。而且，擁有良好師德素養的教師，也會自覺地進行自我反省，努力提升自身的專業水平，豐富知識儲備，以此成為德才兼備的教育人才。

（3）教研意識。從教師的職業成長與專業發展情況來看，部分教師習慣于按照固有經驗或老教師傳承下來的教學方案來分析和解決問題，不進行深層反思或鉆研。經驗的傳承固然有其內在的規律性和優勢，但是單純依靠他人的經驗，未考慮其適用性，難免會使教學活動缺乏科學性。而擁有教研意識的教師，會將教學經驗作為參考，以定期教研為載體，深入解析課程標準、教學內容，學習現代化的教學技術和手段，積極拓展教學資源，以此實現專業發展、教學能力提升[3]。

二、青年教師專業發展與教學能力提升路徑

對于青年教師來說，師資培訓是其成長與發展的平臺，便于他們積累專業知識，分享教學經驗，并能在教研、師德建設等活動過程中，提升教學能力和師德素養，成為既有德又有才的當代教育人才。立足于培訓視角，培訓活動組織者可從精選培訓項目、創新培訓模式和打造培訓品牌三個層面，構建結構合理、內容豐富、流程銜接自然的培訓體系，促進青年教師的專業發展與教學能力提升。

1.精選培訓項目

項目化培訓模式是教育資源、教育理念的有效載體，在項目化培訓中，青年教師的深度思考、自我認知能力會不斷提升，其能在專項、集中的活動中，鍛煉教學技能，形成專項能力。為達成以上目標，精選培訓項目便成為重中之重。根據地區內青年教師的真實成長狀況、尚存在的不足和問題，選擇具有代表性的培訓項目作為重點研究和設計對象，可使青年教師實現快速成長，取得更大發展。

（1）開展問卷調查。知己知彼，方能取得成功，只有明確現階段青年教師的真實想法，明確他們在教學、個人成長等方面存在的問題、困惑等，才能“對癥下藥”，選擇培訓項目。為此，培訓活動組織者可以設計一些調查問題，如“您參加過幾次培訓活動”“請您列舉曾經參加過的教師培訓活動名稱”“您認為自己在教學方面尚存在的不足有哪些”等[4]。完成問卷設計工作后，培訓活動組織者可將問卷提前發放給參與培訓的青年教師，讓他們如實填寫后提交到信息平臺。專門負責此項工作的人員可利用線上問卷平臺的后臺系統，做好調查問卷的統計工作和數據分析，明確青年教師在工作中存在的問題以及需要提升的能力。這樣，針對青年教師所開展的專項培訓活動，便有了明確議題。比如，多名青年教師在問卷中提出一個共同問題，即“如何平衡現代科技教學手段與傳統教學形式之間的關系”。在教學中，有的教師的確存在過度使用現代科技手段，而忽視傳統課堂教學方法的問題。對此，培訓活動組織者便可將培訓項目的議題定位于“如何尋找現代科技教學手段與傳統教學形式之間的平衡點”。

針對青年教師專業發展和教學能力提升的培訓活動開展問卷調查，可確定培訓的基本方向和議題，這不僅能夠提升培訓活動的有效性，還能直接了解教師的訴求，以便采取更為精準的對策。

（2）尋找培訓要點。確定培訓項目的議題后，接下來的工作便是明確培訓的要點，即解決“如何做”的問題。培訓活動組織者可通過調查、訪談、集體會議等形式，將學校的教務主管、教研組長等召集到一起，以線下和線上相結合的方式進行探討、交流，分析一線青年教師的集體成長狀態，從青年教師的日常教學質量、參與教研活動的熱情以及自身是否具備可持續發展意識等多個角度，尋找培訓的要點和重點。

例如，針對部分青年教師存在過度使用現代科技教學手段的問題，培訓項目的議題定位于“如何尋找現代科技教學手段與傳統教學形式之間的平衡點”，在此基礎上，培訓活動組織者要思考問題的解決對策。綜合分析青年教師的教學經驗、專業水平等要素可知，其之所以存在過度使用現代科技教學手段的情況，沒有實現與傳統教學形式的有機平衡，是因為他們沒有真正了解現代科技教學手段、傳統教學形式的概念、特征和作用。對此，培訓活動組織者可在項目化培訓中，從概念闡釋、特征分析等角度出發，讓青年教師認識到現代科技的助學價值和作用，了解不同類型的現代科技教學手段，如微課、電子白板、智慧教室等的不同用途，并根據不同的教學目標、教學訴求，靈活地變換教學形式。這不僅能使青年教師增加專業知識儲備，展開全面反思，還能促進他們的專業發展、教學能力提升。

（3）監督實施過程。項目的預設、啟動和實施是關鍵，而監督項目實施過程，也是培訓的重點。為確保青年教師培訓工作有序開展，培訓活動組織者應以系統化和完善化的監督體制為保障，全面考核青年教師在活動中的真實表現，以個人成長檔案為載體，記錄教師在培訓前、培訓中和培訓后三個主要階段的表現，重點分析其學習態度、專業成長空間、培訓成果等。對于一些個性化的培訓需求，培訓活動組織者要制定特殊的培訓方案，以此全面提升青年教師的教學能力，促進其專業發展。監督工作還包括報名審核、參訓教師的管理、項目階段性匯報、后期教學實踐和反饋總結等環節，以考查青年教師的真實表現，明確他們在行為和態度上存在的問題，這樣能保證培訓活動真正契合青年教師的發展需求，使各個培訓環節有序銜接。

2.創新培訓模式

除項目化培訓外，傳統的課程培訓方式也是提升青年教師教學能力、促進其專業發展的重要載體，這其中，創新培訓模式是基礎。具體而言，培訓活動組織者可從優化課程設計和改革培訓組織形式兩方面展開，為青年教師提供學習、成長和發展的平臺，讓他們聚焦自我，明確自己在專業知識儲備、教學能力提升等方面存在的不足。

（1）優化課程設計。培訓活動最終要落實在課程實施層面，課程內容是否豐富、課程主題是否精準、課程體系是否完善等，都是影響課程實施的重要因素，因而，優化課程設計顯得尤為重要。對此，培訓活動組織者可以優化課程設計為目的，關注培訓內容與青年教師真實需求的適配度，提高培訓內容的精準度[5]。此外，培訓活動組織者也可以主題化的培訓形式引導青年教師建構課程體系，如“課堂導入環節的有效利用”“傳統文化與課程內容的銜接路徑”“立德樹人背景下如何將德育與學科教學融為一體”等，并以此細化培訓課程的內容，以主題化的形式儲存培訓資源，實施培訓活動，讓青年教師根據自身的專業發展需求，靈活選擇不同主題的培訓課程。這樣，既尊重了青年教師的培訓主體性，還能提升教師培訓工作的有效性。為了優化課程設計的培訓目標，培訓活動組織者也可組織培訓專家團隊，親臨青年教師的教學現場，通過實地考察、聽公開課、與學生面對面訪談等多種形式，了解青年教師在教學、教研等活動中存在的真實問題，繼而針對他們的不足，制訂培訓計劃和方案。例如，針對部分青年教師存在的“教學目標不清晰”等問題，培訓活動組織者便可將培訓課程的內容分為研讀課標、分析學情、解讀教學內容等多個部分，促使教師提高課程體系的內在邏輯性、嚴密性和精準性。

（2）改革組織形式。培訓活動的組織形式，是影響培訓效果的關鍵因素之一。在現代教育背景下，培訓組織形式只有緊跟時代的潮流，才能真正契合青年教師的需求，讓他們在創新化、多元化的培訓活動中，實現專業發展和自我提升，成為合格的教師。所以，培訓活動要秉承與時俱進和實事求是的原則，改革和創新培訓組織形式，為青年教師提供多元化的自主選擇機會，逐步提高青年教師的教學能力。

例如，培訓活動可采取學分制、自主選學等組織形式。對學分制模式，青年教師可根據自己教學的學科、存在的不足、感興趣的教研方向等，選擇必修課程、輔修課程，按照每門課程的學分，組合不同的課程內容，創建個性化的課程體系。培訓活動組織者可將青年教師的學分作為評價依據，這樣既尊重青年教師的個性化選擇，也能調動他們參與培訓的熱情和積極性。自主選學模式沒有學分的限制，為教師培訓活動賦予開放性的特征，青年教師可與選擇相同課程的其他教師組成一個學習小組，然后在組內交流教學經驗，進行教研、公開課試講、展示學習成果等活動。在此過程中，青年教師既能實現專業發展和教學能力提升，還能明確自身在集體中的定位，強化合作意識和綜合素質。

基于創新培訓模式的訴求，培訓活動組織者從優化課程設計和改革組織形式兩個角度入手，不僅有助于創建新的教師培訓體制，還能精準對接青年教師的真實需求，賦予他們自主選擇的權利，這樣的培訓活動能使青年教師真正受益，進而達成提升青年教師教學能力、促進青年教師專業發展的目的。

3.打造培訓品牌

教師培訓是一項持續化的工作，不是短時性行為，所以，打造培訓品牌非常重要，能使教師培訓活動走上正軌，成為教師成長的常態化平臺。具體而言，打造培訓品牌，可從開通職前職后聯通渠道、創建師德巡回大講堂和建設特色培訓工程體制等方面入手[6]。

（1）開通職前職后聯通渠道。開通職前職后聯通渠道可從兩個角度切入。第一，打響知名度。針對青年教師的專業發展需求，培訓活動組織者可構建以“研修”“行動”“應用”等為主要特征和環節的培訓模式，讓青年教師學習專業知識、鍛煉教學技能，在應用中反思培訓結果，在自我診斷和評價中確定后續發展方向，自主解決教學和管理中出現的問題。培訓活動組織者也可通過教研課題競賽、教學競賽等途徑和手段，集中展示青年教師的培訓效果，當他們教學能力逐步提升，且在教學領域嶄露頭角后，培訓工作自然就打響了知名度。第二，開設職前職后聯通渠道。培訓品牌初步形成后，培訓活動組織者便可將焦點集中于師范專業的在校大學生、未入職的中小學青年教師，以職前培訓為載體，引導他們全面了解教師的職責、應具備的能力及素養等，為他們提供再學習的平臺，使得他們能夠在入職前、參與教師工作之前，接受系統化和完善化的培訓，以此增強他們的職業競爭力，提升其專業能力。

（2）創建師德巡回大講堂。師德師風建設是當前教師培訓工作的重點，培訓活動組織者可在培訓品牌建設中創建師德巡回大講堂，以教師行為規范、教師基本職業道德等為主要內容，開展專門的師德師風培訓活動。培訓活動組織者可邀請具有良好道德素質、專業能力的優秀一線教師、離退休教師、教務主管人員等作為巡回大講堂的主講人員，通過講述真實成功育人案例、優秀的師德人物等，向青年教師傳遞積極正向的信息，讓他們意識到師德對其成長以及職業發展的重要性，進而嚴格要求自己，逐步提升自身的師德素養。由此，青年教師的專業發展之路得以拓寬。

（3）構建特色培訓工程體制。特色化的培訓工程是打造培訓品牌的基本要素，培訓活動組織者可結合青年教師的發展需求，構建“苗子”“123”“1+X”等特色化培訓工程體制，為青年教師提供多元化、創新化的發展平臺，讓他們在參與培訓活動的過程中提升教學能力，以此推動整個教師隊伍的發展。

三、結語

總之，打造一支高素質的青年教師隊伍，是教育事業高質量發展的基礎。培訓活動組織者要明確影響青年教師專業發展與教學能力提升的因素，從精選培訓項目、創新培訓模式和打造培訓品牌等角度出發，著力構建完善的教師培訓體制，為青年教師的發展和自我提升提供廣闊的平臺，使青年教師在自主學習和自我反思的過程中明確自身的優勢和不足，由此確定發展方向，逐步提升教學能力和師德素養。

參考文獻：

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[3]步秋艷.基層黨校青年教師繼續教育路徑探析[J].繼續教育研究， 2020（06）：10-13.

[4]徐月.地方高等農林院校青年教師專業發展需求調查———以北京農學院為例[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（16）：33-35.

[5]魏景.應用型高校青年教師專業發展的現實困境與路徑選擇[J].菏澤學院學報，2022，44（01）：76-80+85.

[6]王露.教育哲學視域下高校青年教師專業自主發展路徑[J].新疆職業大學學報，2021，29（04）：51-56.

Exploration of the Path of Professional Development and Teaching Ability Enhancement for Young Teachers

Li Pengpeng

（Qinshui County Teachers Training School， Shanxi Province， Qinshui 048200， China）

Abstract： Young teachers are the fundamental force in the national education system and bear the important responsibility of improving the overall quality of education in the country. Promoting the professional development of young teachers and enhancing their teaching abilities is the foundation for achieving high-quality development in education. Based on the perspective of teacher training， this article analyzes the factors that affect the professional development and teaching ability improvement of young teachers from both external and internal factors. Focusing on selecting training projects， innovating training models， and building training brands， it explores effective paths to promote teacher development and enhance their teaching ability， and cultivates high-quality teacher talents for the country and society.

Key words： youngteachers；professionaldevelopment；teachingability； externalfactors；internalfactors；projectmode；brand