三教改革背景下高職院校專業教師實踐教學能力提升路徑研究*

陸彩萍

（荊州理工職業學院,湖北荊州 434000）

一、引言

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》和教育部聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出了職業教育“三教”改革攻堅行動任務[1]，對進一步深化職業教育內涵建設具有重要的實踐意義和理論價值。“三教”改革即教師、教材、教法的改革，它解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題，如何提升高職院校專業教師實踐教學能力已然成為當前職業教育改革中的重點、難點和熱點問題之一。

二、三教改革背景下高職院校專業教師在實踐教學中的現狀和問題

（一）對職業教育的學情缺乏分析

1.對生源結構差異缺乏分析

目前，高等職業教育的生源類型變得多樣化和復雜化，除了普通高考生源外，還有技能高考生源、中高職聯合培養的3+2五年一貫制生源、中職單招生源及擴招生源等，學生的文化基礎差異較大，學習能力參差不齊，部分學生自控力較差且學習目標不明確，接受知識的能力也不一樣。有的教師對生源結構沒有深入分析，對不同層次的學生設定同一目標，沒有根據學生素養的真實水平去選擇適當的教學方法，其課堂教學質量得不到保證。

2.課堂教學環節缺乏學情分析

目前，高職院校的學生普遍沒有課前預習、課后復習的習慣，在傳統教學模式下，學生缺乏學習興趣，對教師課堂上所教授的知識點和技能關注度并不高，部分內容似懂非懂、很多不懂，課后也未能及時復習鞏固。而教師在課前大多沒有深入了解學生現有的知識結構和心理認知特點，課中沒有深入了解學生的認知狀態和發展規律，課后缺乏分析和評價，沒有深入了解學生的學習效果。教學設計和教學實施主要是以教師自身的教學經驗為中心進行開展，學生處于被動學習狀態，這割裂了教與學之間的關系，很難體現以學生為中心的“以學促教”的教育教學理念。

（二）對職業教育的教法把握不足

1.教材選用不當，教學方法缺乏創新

教材是課堂教學內容的主要載體，是支持教學的重要抓手，而教學內容反過來也會影響教師的教學方法。當下高職院校選用的教材仍普遍存在內容陳舊、勘誤不及時、內容更新與時代發展脫節，無法對接崗位需求等，而教師教學大多遵循知識本位原則傳授，教學內容偏重理論，“照本宣科”“填鴨式”和“滿堂灌”的現象仍然突出，因教學方法缺乏創新從而造成了課堂教學缺乏針對性、職業性、適用性，不能有效提升人才培養水平。

2.教學手段落后，教學環節設計不合理

盡管我國高職教育教學改革在不斷推進，但在部分高職院校的課堂教學中仍然以傳統的PPT講授法、演示法和練習法為主，多數教師上課只用教材和PPT課件，沒有重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，也沒有把現代信息化技術作為提高教學質量的重要手段，學生的學習積極性和課堂參與度不高。此外，教學環節設計缺乏合理性，對課前、課中、課后環節沒有作進一步細化和設計，課堂上以教師為中心，學生被動接受專業知識和專業技能，課堂互動較少活力不夠，難以調動學生學習的積極性和主動性，不利于學生自學能力、創新能力和實踐能力的培養。

（三）專業知識和技能的教學轉化能力不足

1.教師團隊缺乏行業實踐經驗

目前，有的高職院校專業教師數量仍然偏低，承擔的日常教學任務較重，有的專業教師同時兼任輔導員和行政工作，提升自身專業素養和業務水平的時間和精力非常有限；最典型的是“雙師型”教師比例低，專業教師缺乏必要的社會及行業從業經驗，雖然部分教師有行業職業資格證和執業資格證或雙職稱，但其專業實踐經驗和應用能力不足，與真正的“雙師”還有一定的差距；此外，教師培養體系不健全、教師培養沒有明確目標也是導致教師執教能力、專業知識、實踐操作能力得不到有效提升的一個重要原因。

2.教師的綜合業務水平有待加強

當前，高職院校專業教師在實踐教學中最突出的問題是教學轉化能力不足，即教師缺乏將自己的知識能力和專業技能轉化為高職院校學生所能接受的方式方法的能力，具體表現為教師沒有充分考慮學生發展核心素養的形成，教師知識儲備和研究能力不足，在課堂上教師能否做到內容嫻熟、條理清晰，對所講授知識有準確、深入的理解，能嚴謹有序地講給學生；是否能做到聲情并茂，深入淺出，善于選擇合適的手段和組織形式，有感染力，喚起學生思考；是否能做到方式恰當，感染力強，能吸引學生的注意力；是否能做到解惑學生具體知識的同時，更加注重方法的講解；是否能做到教學內容先進，能引導學生了解學習最新知識等等，解決這一系列問題的能力迫切需要提高。

三、三教改革背景下高職院校專業教師實踐教學能力提升路徑與建議

（一）深入教學對象和課堂教學環節的學情分析

學情分析是實施課堂教學的初始環節，其科學性與合理性均會影響教師的教學轉化。因此，教師應該將其持續動態貫穿于教學準備、教學實施和教學評價的全過程。首先，對教學對象進行深入分析。根據生源類型及生源特點分層分類教學，制定明確的教學程序和策略，以彌合不同學生的最近發展區，使教學的轉化更具有指向性[2]。其次，教師要培養學情分析的能力。課前首先要對授課對象做深入的了解和研究，如果在無法確保小班授課分層管理的情況下，尊重學生的文化基礎差異，課中教師在授課時應結合具體情況因材施教，及時對教學方法和授課內容做出動態調整。值得注意的是，教師在設計課后的學情分析時，應與前面兩個環節進行對接承上啟下，建立起教學轉化策略和效果分析的因果聯系,形成一個被反復檢驗、矯正、接近真實、不斷完善的分析系統。通過課前、課中、課后系統分析，教師方能厘清學生的認知困惑、學習心向與需求，從而更好地進行教法改革。

（二）實施教法改革創新實踐教學模式

1.精選優質教材創新教學方法

首先，教師一定要轉變自己的教學理念，認真組織實施教學。教師在授課前先深入思考所教課程在專業人才培養中的地位與任務；其次，主動對接社會發展與學生所學專業，選用優質教材進課堂。再次，深入了解學生的學情，采取有效策略組織教學。專業教師在教學內容的選取上要注重學生職業能力的培養，關注職業領域工作能力的要求，把職業崗位標準融入其中，結合企業典型案例進行案例教學，實現理論與實踐的統一，突出職業教育特色。在此，筆者以《出納實務》課程為例，《出納實務》是一門實踐性和操作性較強的課程，要求學生在學習時不僅要掌握會計核算的基本方法和基本程序還要有扎實的出納專業技能，包括現金收付及點驗、各種票據的開具、簽發和審核及印鑒的保管、銀行結算方式的選擇、日記賬的登記及資金報告的編制等業務的基本處理程序和基本操作規范。在教材選用上，筆者更傾向于選用近兩年校企聯合編寫的會計專業“互聯網+”課、崗、訓融合新形態一體化教材，因為這類教材使得實踐教學更具有可操作性，而且學生在實訓過程中能接觸到真實的表單，獲得真實的業務實操體驗，更有利于學生掌握和提升崗位專業知識和操作技能，從而提高學生的崗位適應能力及勝任能力，實現課崗無縫對接。在教學過程中實施項目化教學，以出納崗位的職業能力培養為主線，立足于企業出納會計工作的實際需要，以工作過程為導向讓學生在學習的過程中能親身體會到出納工作時辦理業務的具體流程和操作步驟。例如，將“取現業務”分為6個步驟：查詢銀行存款余額—提出申請并登記現金支票使用登記表—填寫現金支票—審批蓋章—生成密碼并填入—到銀行取現。通過“教、學、做”系統化綜合訓練不斷提高學生的實踐操作能力。

2.開展智慧課堂優化教學模式

順應線上線下混合式教學的改革趨勢，通過信息化平臺進行課前、課中、課后教學設計及策略實施，提高學生的學習興趣。在此，筆者以智慧職教云平臺為例設計“三段式十步驟”智慧課堂教學模式。第一階段是課前階段，在該環節教師需完成學情分析、預習測評、教學設計三個步驟。教師在智慧職教云平臺上發布知識點視頻、微課、案例、課件等資源，通過制定本次學習目標發布課前任務，幫助學生完成預習，教師在本環節中可以通過云平臺的“課堂統計”功能動態了解和分析學生的課前學習情況，如果在預習過程中需要答疑還可以通過云平臺的“課前-主題討論”進行回復和解答，通過課前活動了解學生掌握程度從而準確做出學情分析。第二階段是課中階段，在該環節教師需要完成情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升四個步驟。在整個課堂活動中，教師根據課前評測進行情境創設，讓學生自主探究學習，結合案例分析，有針對性的設計一些適合學生且有啟發性的問題，然后組織學生參與課堂互動，同時輔助“頭腦風暴”等情景活動活躍課堂氣氛，教師根據學生在課堂中反饋的重點難點進行針對性講解，在整個課堂活動中教師起到實時檢測，總結提升的作用[3]。第三階段是課后階段，在該環節教師需要完成課后作業、微課輔導、反思評價三個步驟。課堂活動結束后教師根據學生對課程內容的掌握情況布置課后活動，學生自主完成相關練習，提交作業。教師根據學生課前、課中、課后活動數據和實時評價反饋完成課后分析，準確掌握學生學習效果。

（三）為教師隊伍提質賦能，強化教師教學轉化能力

1.加強師資隊伍的實踐經驗和實踐教學能力的培養

教師教學轉化能力是一項長期的任務，也是一個不斷學習研究和積累的過程，不僅要加強理論知識的學習和指導，也需要在教學過程中反復實踐，在教師與學生之間、在學生與學生之間的互動中積淀，在教學中不斷提高并反哺教學，因此在學校層面也要著力提升教師隊伍的實踐經驗和實踐教學能力[2]。首先，在人才引進方面學校可以拓寬引進路徑，不僅限于招博引碩，能將行業中的高級技術人才和企業中的能工巧匠納入專業教學團隊，讓其承擔部分專業課和實踐技能課教學也是一個行之有效的辦法；其次，建立校企互通機制為專業教師提質賦能，例如對教師進行1+X項目師資培訓或者定期到企業接受崗位職業能力和實踐技能專項培訓等，鼓勵專業教師積極參加教學能力比賽和職工組的職業技能大賽等，通過1+X項目和專項培訓、教學能力大賽和職業技能大賽的訓練方法、訓練過程、技能評價標準以及實踐訓練過程中所體現的工匠精神倒逼教師去創新課程教學方法以及教學內容，彌補教師專業實踐經驗及應用能力不足的問題；最后，明確教師培養目標完善教師培養體系。有計劃地組織教師參加省培和國培的“進修學習”或者到優秀院校觀摩學習；校內定期開展各層級的教學能力比賽，通過老中青教師之間的“傳幫帶”，優秀教師之間的“教學觀摩”“教學競賽”及日常教研活動的“教學評價”“課后反思”等活動，幫助專業教師提升自身的職業素養和實踐教學能力。

2.加強教師專業知識和專業技能的轉化能力

教師教學轉化能力是教師專業發展的關鍵能力，具體表現為教師是否能夠以科學有效的實操指導幫助學生理解新的專業知識和獲取新的專業技能，并將其內化為自身的一種能力或素養，使學生在面對實際問題時能夠獨立思考，最終獲得分析和解決問題的能力。首先，教師應先理解、認同課程的核心素養并加以內化，在教學過程中將核心素養與教學實踐相結合，通過學情分析，選擇并運用最恰當的教學方式來促進學生核心素養的形成。其次，教師要夯實基本功，仔細研讀教材，按照知識的掌握服務于能力的構建標準，基于崗位基本技能和業務處理能力合理設計實訓內容，重點培養工作分析能力、學習領域描述能力、典型工作任務分析能力以及學習情境設計的能力。再次，積極參與教學科研項目，不斷提高教師自身的深度教學能力。教師在進行教學設計時先分析教學內容，制定教學目標，既考慮書本內的內容，也能穿插課外延伸的內容，在將教學內容進行理解和內化后形成自己獨特的見解并轉化為驅動性問題，設計出具有針對性和實用性的課堂教學活動；在教學實施時，既兼顧學科知識與技能的培養也要考慮對學生情感態度價值觀的培養，通過情景再現將現實生活的情景、生活經驗等融入教學中；在進行教學反思時，教師要深入思考，通過自己的教學設計和教學實施是否真正做到了提高學生思維能力和解決問題的能力。最后，教師教學能力轉化效果還取決于教師的課堂教學藝術水平，是否講究方式方法的轉換，是否講究語言藝術和教學形式等。

結語

三教改革是落實職教20條，引領職業教育發展，破解職業教育發展難題的重要抓手，在實施三教改革過程中首先要正確把握好教師和教法二者之間的關系，通過教學方法和教學手段的變革來推動教師的改革。本文主要針對如何提升職業院校專業教師的實踐教學能力進行探討，在認識到學生學習現狀的前提下，圍繞“以學習者為中心”，從優化課堂教學設計和教學實施、提高專業教師教學轉化能力方面對職業教育的教學方法進行創新，以期為日后提高高職院校專業教師實踐性教學能力提供建議。