高校音樂教育在CFAP模型下的路徑研究*
——以湘潭理工學院為例

唐文溢 何靖璇

（湘潭理工學院,湖南湘潭 411104）

課程思政是一種綜合性的教育理念，也即各個學科與思想政治教育之間的同向同行，在向學生傳授專業知識的同時，通過發掘課程知識當中包含的思政元素，使思政教育與各學科教學得以相互協調。[1]高校教育改革不斷推進的同時，關于課程思政的研究和探討也不斷增多，并逐漸成為高等教育課程教學改革的重要議題。近些年來，國家逐漸加大對高等教育的重視程度，高校思政課程和其他課程之間的融合也不斷加快。高校音樂專業在培養高質量音樂人才的過程當中發揮著重要的作用，而高素質的音樂人才不僅需要具備扎實的理論基礎，相應的音樂技能，還需要具備較高的思想覺悟及高尚的情操。[2]在音樂教學實踐當中，湘潭理工學院專門構建CFAP模型，對學生的綜合素養進行客觀的評價，也為其他高校開展思政課程融合提供了有益的借鑒。

一、高校音樂教育與思政教育有機結合的重要意義

基于教育改革的新背景，音樂教育和思政教育在育人目標上具有共性。音樂教育也即以音樂藝術作為媒介，目的在于通過教學增強學生發現美、感受美、鑒賞美、評價美、創造美的能力，進而提高學生的思想道德水平及文明素養。[3]思政教育則是高校向學生傳播主流價值觀念的主要陣地，目的在于引導學生形成正確的價值觀念。因此，在開展音樂教育的過程當中，有效地將音樂教育和思政教育進行結合，是一種必然的途徑，也是顯性教育與隱性教育相互統一的表現，只有兩者之間相互補充，才能夠通過高校教育真正實現全員、全過程、全方位的育人目標。

但是從實際情況來看，不同的高校，辦學理念不同，辦學條件也不同，因此，如何才能在結合本校資源的基礎上，將音樂教育與思政教育進行融合，仍然是一個值得探究的話題。[4]湘潭理工學院基于“大思政”的理念，結合本校的情況，探索出一套行之有效的教學模式，也即通過“CFAP”模型，對學生各個方面的能力與素養進行評價，找出學生的不足，并促使學生積極改進，從而加快思政教育與音樂教育之間的融合，為社會培養既具有相應音樂技能，又具有較高思想道德情操的優質人才。

二、高校音樂教育CFAP模型簡介

隨著教育教學的改革，高校教育不再僅僅注重知識的傳授或者是技能的培養，還需要提高學生的思想道德水平，相比于傳統的音樂教學方式，CFAP更能滿足當前高校音樂教育教學的需求。湘潭理工學院構建的CFAP模型，主要從品格與信仰、基礎能力、行動力與專業能力等四個方面著手，對學生進行全面的評價，該模型具體內容如下：

（一）CFAP四維素質能力

1.C——品格與信仰

要求學生能夠為自己的行為及情緒負責，積極地面對生活當中的挑戰及挫折，樹立崇高的信仰、遠大的理想，對未來有一個清晰的規劃，要為了實現自己的人生目標而努力奮斗，堅持不懈地執行計劃，具有較強的社會責任感以及擔當意識，熱衷于公共事務，積極參加各種公益活動及志愿服務活動。

2.F——基礎能力

也即具有一定的健康意識，注重自己的身心健康，積極地參與體育健身運動，能夠面對生活當中的壓力，始終保持良好的生活習慣，和良好的健康狀況。具備相應的生存能力，不僅能夠獨立地生活，還能夠和他人進行交際，養成終身學習的習慣，對事物始終具備較強的好奇心，通過學習探索新的領域，具備相應的特長。

3.A——行動力

能夠快速地響應并行動，不拖拉，不拖延；在進行工作之前，可以根據具體情況制定詳細的計劃，并合理地安排組織；可以快速地執行任務，在執行的過程當中不斷進行調整和改進；能夠對已經完成的工作進行復盤、反思，在此基礎上不斷地進行創新與突破。

4.P——專業能力

掌握最基本的專業技能，堅持將理論與實際進行結合，積極參加創新創業等方面的實踐活動；掌握所學專業對應的職業資質要求，精通專業工作技能。對未來進行科學的規劃，準確地識別并規避風險，同時結合實際的情況，做出正確的決策。

（二）CFAP測評基本原則

基于CFAP模型，學生在經過高校教育之后，需要具備品格與信仰、基礎能力、行動力及專業能力等四個維度的能力，在經過一段時間學習后，需要對學生的能力進行評價。在評價時需要遵循相應的原則，具體如下：

1.客觀性原則

在對學生能力進行評價的過程當中，首先需要堅持客觀記錄、真實反映、體現客觀性的原則。將過程性評價與終結性評價相結合，通過客觀數據導入、學生提交實證材料、班級審核與學院評審相結合的方式，客觀地記錄學生成長的經歷，真實地反映學生的情況。

2.導向性原則

在評價過程當中還需要體現導向性基本原則，內容要全面，要突出特點。評價標準的內容需要將促進學生全面發展作為核心。評價既要面向全體學生，還需要結合學生的個體差異，要將重點放在學生成長的具體過程上，通過評價增強學生的主動性，深入地發掘學生的潛在能力，激勵學生不斷努力，以CFAP育人模式當中的四大維度作為標準規范，同時與社會需求進行對接，確保所培養的人才能夠適應新的社會形勢。

3.指導性原則

在對學生綜合素養進行評價時，還需要注意整個過程，要著眼于發展的需求，體現指導性原則。關注學生成長的過程，采集過程性數據，并對學生成長的過程進行合理地分析，引導學生充分地挖掘自身潛能，通過磨礪不斷地完善自身。相比于最終的結果，學生成長過程同樣重要，最終結果只是學生成長過程的體現，而成長過程則是影響結果的關鍵所在。因此，在CFAP育人模式實施的過程當中，關注學生成長過程當中的言行舉止有著重要的意義。只有及時為學生提供相應的指導，才能幫助學生更好地認識自身，并通過不斷努力成長為符合社會需求的優質人才。

4.公平性原則

基于CFAP育人模式，在評價時還需要遵循公平性原則。要以學校、學院及班級為基礎，構建三級管理機制，建立一套嚴格的制度體系，具體包括信息審核、等級認定、公示以及舉報投訴等，確保整個評價過程公開透明。唯有滿足以上要求，才能將CFAP育人模式真正落到實處，才可以通過評價提高學生對自身素養的重視程度，進而學會以客觀的態度對待自己與他人之間的差異。

三、高校音樂教育基于CFAP模型的具體實踐途徑——以湘潭理工學院為例

（一）轉變觀念，促進融合引導

觀念是一切行動的先導，也是行動的指針，要想將CFAP育人模式落到實處，進一步加快音樂教育和思政教育之間的結合，采取相應的策略改善課堂教學，引導學生更加主動地參加各種課堂活動，教師還要緊跟時代形勢的變化，積極地改進自己的教育觀念，優化教學的模式，為融合發展提供助力。[5]比如，在音樂課堂當中，教師可以靈活地運用不同的教學方式，包括音樂作品欣賞、藝術實踐等等，幫助學生掌握更多與思想政治相關的知識，從而順利地將音樂知識及思政教育等元素融入其中。在上述過程當中，教師還需要結合CFAP育人模式，深入地了解學生的年齡特點及心理需求，針對學生將來可能會遇到的問題，進行深入的探索。在音樂課堂當中，可以通過音樂的形式將更大的專業知識展現給學生，為學生提供積極的引導，使原本枯燥的音樂知識和思政知識變得更加生動形象。在這樣的音樂課堂當中，學生的情感會得到升華，同時在教師的引導下，學習更多的音樂專業知識，增強自己的基礎能力。補充完善自己的知識體系，形成良好的品格，增強自己的專業能力，獲得較為理想的評分。高校實施CFAP育人模式的目的并不是單純地對學生進行評價，而是通過評價促進學生努力地完善自我，所以，在平時的課堂教學當中，音樂教師需要將課程學習與CFAP育人模式進行結合，從品格與信仰、基礎能力、行動力、專業能力等四個維度著手，通過音樂教育與思政教育相結合的方式，幫助學生發現自己的不足之處，通過長時間的努力學習顯著提高自己的綜合素養水平。

（二）把握學科共通性，提高融合度

高校音樂教材當中包含大量與民族文化歷史相關的知識，以及豐富的愛國主義情感，在教學實踐當中，教師可以充分地運用這一優勢，通過欣賞音樂作品，引導學生深入地理解民族氣節，在潛移默化之中不斷增強民族自信心及自豪感，從而最大程度上發揮音樂課程與思政教育的功能。[6]除此之外，許多音樂作品采用不同的民族樂器演奏而成，除提琴、鋼琴、電子琴等西方樂器之外，還包括古箏、二胡、笛子等多種民族演奏樂器，與傳統民族音樂文化有著密切的關聯。在開展音樂教育的過程當中，高校教師可以嘗試著通過各種形式的民族樂器，幫助學生掌握更多與民族音樂作品相關的知識，體會民族音樂的風格特色，感受傳統民族文化的博大精深，領悟優秀民族音樂作品當中包含的民族情感，接受民族精神的洗禮，增強文化自信。在講解與音樂作品相關的知識時，教師還可以將思政教育的內容融入其中，把握好學科的共通性，有效地促進音樂教育與思政教育的融合，通過音樂教育提高學生的思想政治素養，最大程度上發揮CFAP育人模式的作用。

（三）加大教師培訓力度

基于高校教育改革的時代背景，提高教師素養，增強教師能力，創建優質的教師隊伍，可以為CFAP育人模式的實施提供助力。所以，為確保更好地實現教育改革的目標，高校還需要加大對教師的培訓力度，確保教師自身的思想能夠達到相應的水平。首先，高校還要通過各種途徑對音樂教師進行培訓，不斷提高教師的思想覺悟，確保教師能夠真正理解思想政治教育的重要意義，真正掌握相關領域的知識，靈活運用不同的方式，對現行教材當中的思政元素進行提煉，并融入教學當中，使音樂教學的作用達到最大化，真正成為學生人生道路上的引領者，幫助學生形成正確的思想價值觀念，強化學生的政治意識。其次，教師應基于CFAP育人模式實施的需求，認清自己在教育實踐當中應當承擔的職責，主動學習先進的教學方法和教學理念，將“寓教于樂，寓教于趣”作為目標，帶給學生新的學習體驗，確保學生能夠通過學習掌握相關的知識與技能，從而顯著地提高自己的素質。再次，在課堂教學當中，教師應當嚴格遵循“立德樹人”的理念，不斷創新教學方式，比如可以通過音樂競賽、小組合作等不同的教學方式，向學生傳輸更多優質的思政知識，獲得美育與智育的雙向培養和提升。最后，在對學生學習成果進行考核評價時，教師要注意遵循CFAP育人模式的相關原則，要注意體現考核的指導性、全面性及公正性，不能只注重期中期末的成績，還要關注學生平時的行為，要通過考核的方式促使學生主動學習音樂知識、思政知識，并在生活、學習當中加以運用，從而顯著提高自己的專業能力、行動力。

（四）運用現代科技促進學科融合

在二十大報告當中，黨已經明確提出，想要實現現代化國家的建設目標，就需要教育、人才以及科技等各個方面的支撐。將科技、教育、人才作為一個整體性的重大問題，單獨進行分析，具有極為重要的意義。高校教育工作需要順應時代發展，要引入新的科學技術，不斷對教學的手法進行創新。比如在音樂教學當中，教師還可以采用不同種類的民族樂器作為輔助，或者在課堂當中引入具有本地特色的民族樂器，與多媒體技術進行融合運用，打造全新的音樂學習課堂，同時將思政元素融入其中，使音樂課堂變得更加豐富多元，充滿趣味，還能夠幫助學生真正掌握民族文化歷史的精髓，并積極地履行自己保護傳承民族歷史文化的使命，技術方面與樂器方面的雙重保障，可以有效促進音樂教育和思政教育之間的融合，促使高校加快教育改革的速度，培養出更多既具有道德水準，又具備高超技術的優質人才。基于CFAP育人模式，學生不僅需要具備一定的品格與信仰，還需要具備相應的基礎能力，所以，在學習音樂知識的同時，學生還需要了解現代科學技術，才能更好地滿足社會發展對人才的需求。

（五）積極開展特色實踐活動

校園文化是高校不斷發展的靈魂，對學生的人生觀、價值觀有著極大的影響。在開展音樂教育的過程當中，高校也可以通過逐漸完善校園文化建設，在整個校園當中營造濃厚的藝術氛圍，借助校園文化潛移默化地影響學生，實現思政教育的重要目標。高校可以依托CFAP這一獨創性的育人模式，舉辦各種類型的文藝晚會、才藝大賽、合唱比賽等，讓學生在學習音樂理論知識的基礎之上，親身感受音樂藝術的氛圍，接受音樂教育當中所包含的“知行合一，精益求精”的校園精神，以及立德樹人的思政教育理念。湘潭理工學院將民族文化積淀與校園特色相結合，創辦多種類型的教育活動，比如音樂節、特色作品展等，通過加強校園文化建設，營造優良的文化氛圍；拓展和豐富調動學生積極性、實施素質教育的有效途徑，并針對教學開展的實際情況，建立一套完善的保障體系，為素質教育的實施提供保障，從而確保雙向教育的實施，以及特色教育的提升。總之，豐富的校園實踐活動可以幫助學生更好地發掘自身潛能，促使學生不斷成長。

結語

音樂教育和思政教育之間存在著密切的關聯，兩者相互融合對學生學習發展有著重要的作用，音樂教育當中所包含的藝術精神，能夠在極大程度上促進思政教育的深入，而思政教育可以很好地將音樂教育引入其中，顯著地增強學生的音樂欣賞能力，因此，高校在開展教育工作時，需要結合時代發展的需求，不斷促進音樂教育和思政教育之間的融合，充分發揮CFAP育人模式的作用，通過不斷更新觀念、運用先進技術、舉辦各類特色活動等方式，有效滲透思政教育，通過雙向教育迅速地提高學生的綜合素養，使學生成長為符合社會要求的優質人才。