新時代高職思想政治理論“金課”建設價值、困境及對策探賾

谷沖 孫婷

摘要：新時代，我國職業教育邁入提質培優、增值賦能的新階段。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在職業教育高質量發展中地位日益凸顯。推進高職思想政治理論“金課”建設，具有鍛造“金師”、塑造“金才”、打造“金專”的重要價值。要通過塑造“金牌”教學團隊、創新“金課”教學模式、實施“多維”評價和構建“立體”資源體系等方略破除現實困境，建設新時代高職思想政治理論“金課”，培養高素質技術技能人才，推動經濟社會高質量發展。

關鍵詞：新時代；高職；思政課；金課；立德樹人；教學團隊；教學模式；多維評價；立體資源

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0033-04

基金項目：本文系2021年湖南省普通高校思政課“金課”建設課程項目階段性研究成果（項目序號：29）

習近平總書記指出，職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義[1]。進入新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課在鑄魂育人中的重要地位。此外，2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出“金課”的概念。教育部高教司司長吳巖在2018年第11屆中國大學教學論壇上首次回應什么是“金課”建設標準的問題，指出可以將其歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度[2]。因此，新時代建設高職思想政治理論“金課”是實現職業教育提質培優、增值賦能的發展之要，是推進思政課教學改革創新的必然之選，更是培養高素質技術技能人才的現實之需。

一、新時代高職思想政治理論“金課”建設的內在價值

1.高職思政“金課”建設有助于鍛造“金師”

習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”。這一重大論斷深刻揭示了思政課的本質，對新時代思政課教師講好思政課提出了更高要求。對于高職院校來說，要打造高質量的思政課，必須不斷提升課程的“含金量”。而提純“含金量”的過程，也是打磨“金師”的過程。教師是人才培養的決定力量，是辦好思想政治理論課的關鍵。高職院校建設思政“金課”有助于鍛造政治素質強、教育站位高、國際視野寬、五術要求精的教學“金師”[3]。高職思政課教師要以思政“金課”建設為契機，通過交流研討、集體備課、企業掛職和社會實踐等全方位提升自身能力，增強思政“金課”建設的內在動力，以“金師”反哺“金課”。

2.高職思政“金課”建設有助于塑造“金才”

大學時期是價值觀養成的關鍵時期。思政“金課”建設有助于引導學生把握好人生方向，扣好人生的扣子，塑造“金才”。目前，我國正從制造大國邁向制造強國，這離不開高素質技能人才隊伍的支撐。而作為技能型人才培養基地的高職院校，其更是責無旁貸。有德無才為庸人，有才無德為小人。因此，“金才”的鍛造僅僅提升學生的專業技能是不夠的，更需要培養學生的良好品德。而高職思政“金課”建設正有助于鍛造具有良好品德的“金才”。

3.高職思政“金課”建設有助于打造“金專”

2019年4月1日，教育部和財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》指出，集中力量建設一批高水平的高職學校和專業群。高水平專業群的打造，有助于人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，推動經濟社會高質量發展。專業是人才培養的基本單元，課程是人才培養的核心要素[4]。“金專”與“金課”之間存在密切的聯系，主要體現在：“金專”建設的目的是“金課”建設目的的綜合體現，“金專”是“金課”建設內容和任務的有序迭加，“金專”建設目標是“金課”建設目標的集中反映。因此，依托思政課程與課程思政的協同育人機制，高職思政“金課”的建設能夠推動“金專”建設，思政“金課”建設的質量代表著思政教學的質量，也是“金專”質量的重要支撐點。

二、新時代高職思想政治理論“金課”建設的現實困境

1.高職思政課教師隊伍能力參差不齊

教師是辦好思想政治理論課的關鍵，也是建設思政“金課”的主力軍。目前，高職院校思政課師資建設面臨兩個困境。一是高職思政課教師“學術”到“教學”轉化的困境。部分思政課教師從高校畢業后就直接進入工作崗位，其思維方式和個人角色沒有得到及時轉換，在教學過程中往往不自覺帶有“學術”思維，這與培養技術技能人才的職業教育內在要求不太符合，難以達成教學目標。二是高職思政課教師“高職”與“本科”轉化的困境。職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，兩者具有同等重要地位，但是在育人方式、課程體系、培養目標等方面有較大的區別。職業教育的人才培養定位是復合型技術技能人才，這要求教師既有扎實的專業理論基礎，又掌握熟練的職業技能。但部分思政課教師接受的是本科+研究生教育，對職業教育的教學模式和方法不甚了解，且不具備熟練的職業技能。

2.高職思政課教學模式單調滯后

如果說思政課是靠內容吸引人，那么多元的教學模式就是為教師講解教材內容錦上添花。在新時代，要充分發揮思政課的育人功效，就要改革傳統的教學模式。當前，高職院校思政課教學模式改革主要面臨三個困境。一是受灌輸式教學模式的限制。受傳統教學模式的影響，部分思政課教師仍然采用以自己為中心的講授式教學模式。二是受技術和經費的限制。無論是虛擬仿真教學還是社會實踐教學，都需要一定的技術和經費支持，然而部分高職院校的技術和經費并不足以完全支撐多元化教學模式的實施。三是受教師自身適應多元教學模式能力的限制。雖然思政課教師隊伍愈來愈年輕化，適應時代發展的能力也愈來愈強，但部分老教師對互聯網+教育模式的實施仍然比較吃力。

3.高職思政課教學評價體系粗略單一

教學評價是對教師的教學活動、學生的學習活動及師生之間的交互作用進行的認知和判斷[5]。思政課教學評價體系的構建有助于推動思政課教學改革、落實立德樹人根本任務及全方位提升思政課實踐教學水平。當前，高職思政課教學評價體系面臨三個困境。一是教學評價的內容缺乏完整性。高職思政課教學評價內容主要側重對學生所學課堂知識掌握情況的考查，忽視對學生能力和素質的評價，這不利于教師掌握學生學習的整體情況和調整教學計劃及方法，更不利于學生的全面發展。二是教學評價的形式比較單一。高職思政課教學評價主要采用“作業+考試”的方式，忽視課堂評價、課外評價等過程評價，以致影響了評價結果的權威性。三是教學評價的主體不夠多元化。高職思政課教學評價以教師對學生的評價為主，評價主體單一，這不利于學生對自身能力短板或知識缺陷的深入了解。

4.高職思政教育資源薄弱匱乏

思政教育資源是指在思想政治教育活動中，能夠被教育者開發利用的、有利于實現思想政治教育目標的各種要素的總和[6]。現階段，高職思想政治教育活動中可開發利用的課程教學資源較為薄弱匱乏，主要體現在以下兩個方面。一是素材性資源匱乏。素材性資源是指為課程教學的內容提供由來和意義闡釋、學理和事實論證及延展性理解和思考的教育支撐材料[7]。具有高階性、創新性和挑戰度的思政教學內容是打造高職“思政”金課的必要條件之一，“思政課導學”課件、講義、專題片等課程教學資源能夠為教師將道理講深、講透、講活提供有力的外在支撐。但當前，高職思政課程的課外資源與課內資源、在線資源與線下資源、校內資源與校外資源等均不夠充足，亟待豐富。二是條件性資源匱乏。條件性資源主要指課程賴以實施的情境、場域和環境設施等。與本科院校相比，高職院校思政課實施的情境、技術支持和教學設施等較為落后。

三、新時代高職思想政治理論“金課”建設的推進方略

1.塑造“金牌”教學團隊，打造教學名師

辦好思想政治理論課關鍵在教師，教師在建設高職思政“金課”中發揮著舉足輕重的作用。新時代，建設高職思政“金課”，需要塑造“金牌”教學團隊，著力打造一支政治素質強、教育站位高、國際視野寬、五術要求精的一流高職思政“金師”教學團隊。首先，要增強政治素養。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師是鑄魂育人的中堅力量。只有有信仰的人才能講好信仰，因此，高職思政課教師必須不斷增強自身政治素養，強化“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。其次，要提高教育站位。當前，我國職業教育發展進入提質培優、增值賦能的新階段，實現了從“層次”到“類型”的轉變。作為高職思政課教師，要聚焦專業、課程、教材、技術，不斷提升育人效果。再次，要拓寬國際視野。寬廣的國際視野是高職思政課教師講深、講透、講活思政課的應有之義，是新時代高職思政“金課”建設的現實之需。新時代，高職思政課教師要拓寬國際視野，就要堅持拓展思維和開闊視野相結合、向外看和向內看相結合、向前看和向后看相結合，深刻把握國內國際發展大勢。最后，要精進五術要求。建設高職思政“金課”，離不開道術精、學術精、技術精、藝術精和仁術精的“金師”團隊。一方面，高職思政課教師要以思政“金課”建設為契機，通過參加集體備課、教學比賽、思政專項培訓、企業實踐等方式提升自身的教學能力，增強內生動力。另一方面，高職院校要外聘高水平的“雙師型”教師，建立能工巧匠、企業專家和技術能手組成的兼職思政課教師隊伍，讓其與校內專職思政課教師團隊形成優勢互補，充分發揮協同育人作用，為高職思政“金課”建設提供人才支撐。

2.創新“金課”教學模式，改進教學方法

新時代，職業教育發展進入新階段，建設高職思政“金課”，培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，離不開教學模式的創新和教學方法的改進。換言之，就是要將“以教為中心”的傳統教學理念轉變為“以學為中心”的現代化教學理念[8]，創新多元化教學模式。建設高職思政“金課”，就要充分尊重學生的主體地位，融合線上課堂、線下課堂、實踐課堂的三維課堂，創新線上+線下混合式教學模式，著力打造線下思政“金課”、線上思政“金課”、線上線下混合式思政“金課”、虛擬仿真思政“金課”及社會實踐思政“金課”。目前，采用混合式教學模式是新時代提升高職思政課教學實效性和前沿性的必然要求。首先，要運用互聯網+技術營造新的思政教學環境。混合式教學模式不是傳統意義上的創辦高職思政課公眾號、開通思政課微博，更不是線上課程與線下課程的簡單相加，而是通過課前線上自學、課堂重點答疑、課后線上+線下交流等方式，保持傳統線下課堂的討論法、案例教學法、理論講授法和小組合作探究法的優勢，又積極運用互聯網+技術，創新運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂教學。其次，要搭建學生自主學習平臺，給予學生獨立思考的空間。混合式教學模式能夠較好地彌補傳統“填鴨式”教學的不足，教師不是直接干預學生學習，而是通過拋磚引玉式的“點撥”來為學生答疑解惑，從而鍛煉學生獨立自主思考的能力，增強學生學習思政課的積極性與創造性，培養學生良好的學習習慣。

3.實施“多維”考核評價，優化評價體系

教學評價是教學的重要環節，是診斷學生的學習情況和教師的教學效果、調控教學進程的重要手段。新時代，構建科學的教學評價體系是建設高職思想政治理論“金課”的現實之需。首先，要拓展評價主體。要打造高職思政“金課”，就要拓展評價主體，由原來的“一家之言”發展為“百花齊放”，由原來的教師單一評價，轉變為由校領導、教學督導、馬克思主義學院班子成員、思政課教師和學生參加的多維度綜合評價，特別是要結合高職特色，讓行業企業參與教學評價，在多主體評價過程中主動發現問題、解決問題。其次，要完善評價指標。新時代，高職思政“金課”教學評價要立足職業教育特色，完善與職業教育發展相適應的思政課教學評價指標。一要制定核心指標與基本指標，厘清評價工作的主次；二要制定相同的指標，確立不同的標準。最后，要改進評價方法。傳統的高職思政課評價方法主要采用“作業+考試”的方式，唯分數論高低，過度重視結果評價，不利于高職學生的成長成才。新時代，高職思政“金課”教學評價應采用線上+線下評價、課前與課后評價、理論與實踐評價等方法，重視過程評價，構建多維評價體系。

4.構建“立體”資源體系，豐富教學資源

思政課教學資源是影響思政課教學實施的一個重要因素，構建“立體”教學資源體系是新時代建設高職思政“金課”的發展之要。首先，要結合本校實際，挖掘校內思政教育資源。教師在教學中要融入特色思政校本案例，拉近與學生的距離，增強學生的代入感。其次，要加強對外交流，積極利用外校優秀思政平臺資源。一要加強與兄弟院校的交流合作，兼收并蓄，博采眾長，汲取成功經驗，打造自己的教學特色；二要學會借鑒和運用其他學校公開的教案、講義、案例、課件等優質教學資源，彌補自身思政課教學資源的不足。最后，要善用社會資源，講好新時代“大思政課”。新時代，建設高職思政“金課”要充分調動全社會的力量和資源，實現思政小課堂與社會大課堂的有效結合。一要善用豐富的紅色文化資源，將紅色資源這座“富礦”用好用活，為思政課提供源源不斷的教學資源。追溯紅色記憶、講好紅色故事、訪談紅色人物、重走紅色足跡等，可以最大限度發揮紅色資源的價值引領和思想教育作用。二要善用實踐教學基地。五大類型“金課”之一就是社會實踐“金課”。以湖南長沙為例，作為黨史教育基地的秋收起義文家市會師紀念館、楊開慧故居紀念館、劉少奇同志紀念館，可以為思想政治理論實踐課提供教學基地，讓學生對革命前輩的認識不再停留在課本上和想象中。三要善用先進的多媒體技術。除了社會實踐“金課”之外，五大類型“金課”中還有虛擬仿真“金課”，而技術問題一直是建設高職思政“金課”的短板。因此，教師要合理運用社會資源，依托先進的多媒體技術，解決虛擬仿真“金課”的技術難題。

四、結語

當今世界正處于百年未有之大變局，職業教育也邁入新的歷史發展階段。思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，因此建設“金課”的重要性不言而喻。當前，教師隊伍能力參差不齊、教學模式單調滯后、教學評價體系粗略單一和教育資源薄弱匱乏等問題制約了高職思想政治理論“金課”的打造。為此，新時代建設高職思想政治理論“金課”要從塑造“金牌”教學團隊、創新“金課”教學模式、實施“多維”評價和構建“立體”資源體系等方面發力，形成推動高職思政“金課”建設的協同驅動力，更好地培養高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]習近平向世界職業技術教育發展大會致賀信[N].人民日報， 2022-08-20（01）.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3][4]葉雨婷.教育部高等教育司司長吳巖：打造“金專”“金課”，鍛造中國“金師”[N].中國青年報，2022-08-08（05）.

[5]劉卓.建立健全新發展階段高校教學評價體系[J].中國高等教育， 2022（08）：54-55.

[6]占建青.高職專業課程思想政治教育資源開發的策略探析[J].中國職業技術教育，2019（04）：33-37.

[7]董雅華.善用“大思政課”促進教育資源轉化：意涵、問題與進路[J].思想理論教育，2022（04）：19-24.

[8]張海紅.“以學為中心"建設高階教學目標下的“金課”[J].大學教育，2021（01）：79-80.

Exploration of the Value， Dilemma， and Countermeasures of Constructing the "Golden Course" of Ideological and Political Theory in Higher Vocational Education in the New Era

Gu Chong， Sun Ting

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410116， China）

Abstract： In the new era， Chinas vocational education has entered a new stage of improving quality， enhancing excellence， and empowering value. As a key course to implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating talents， ideological and political courses are increasingly prominent in the high-quality development of vocational education. Promoting the construction of "golden courses" in ideological and political theory in vocational colleges has important value in forging"golden teachers"， shaping "golden talents"， and creating "golden specialties". We need to overcome practical difficulties by shaping a "gold medal" teaching team， innovating the "golden course" teaching mode， implementing "multidimensional" evaluation， and constructing a "three-dimensional" resource system. We will build a "golden course" of ideological and political theory in vocational colleges in the new era， cultivate high-quality technical and skilled talents， and promote high-quality economic and social development.

Key words： new era； higher vocational education； ideological and political courses； golden course ； foster character and civic virtue；teaching team；teachingmode；multidimensionalevaluation；three-dimensionalresources