三教改革視域下幼兒文學(xué)課程教學(xué)策略

羅姝婕　羅麗韞

內(nèi)容摘要：“三教”（教師、教材和教法）改革自2019年國務(wù)院提出后，受到了越來越多職業(yè)院校的重視?；诋?dāng)前職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，本文在“三教”改革視域下針對(duì)幼兒文學(xué)課程問題進(jìn)行深入探索，從教師、教材、教法三個(gè)方面挖掘問題，提出相應(yīng)教學(xué)策略：從社會(huì)需求出發(fā)，深入行企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師”型教師；“教學(xué)做”合一，完善教材體系；多元化培養(yǎng)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)，為落實(shí)幼兒文學(xué)課程的“三教”改革任務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：“三教”改革 幼兒文學(xué) 課程教學(xué)改革 學(xué)前教育專業(yè)

國務(wù)院2019年頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），提出了“三教”改革任務(wù)，從教師、教材和教法三方面完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系[1]?！斗桨浮穼?duì)職業(yè)院校課程教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，確立了更清晰的目標(biāo)，形成了一個(gè)閉環(huán)的整體。方案中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，明確指出職業(yè)院校要構(gòu)建“結(jié)構(gòu)合理、功能整合、任務(wù)明確”的教師團(tuán)隊(duì)；要開發(fā)形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求；要以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或者模擬環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

幼兒文學(xué)教學(xué)是幼兒園日常教學(xué)的重要組成部分，貫穿在幼兒園區(qū)域、游戲、戶外活動(dòng)之中，語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域的教學(xué)也常常借助幼兒文學(xué)的形式展開。幼兒文學(xué)課程作為職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的一環(huán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)專業(yè)能力，拓寬學(xué)生文學(xué)視野，在進(jìn)入相應(yīng)的職業(yè)崗位后具備培養(yǎng)和提高幼兒的文學(xué)理解能力，審美能力、藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。然而在文學(xué)作品的選擇和教學(xué)上，越是低齡的文學(xué)，對(duì)文學(xué)適齡性特點(diǎn)的要求越是嚴(yán)格，其文學(xué)作品越是要考慮幼兒的接受心理、審美特征。在夸張性、虛幻色彩、趣味性等方面都要符合幼兒審美心理特點(diǎn)[2]。這就要求幼兒文學(xué)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力，還要教授學(xué)生相關(guān)的幼教基本知識(shí)。然而很多學(xué)生參與幼兒文學(xué)課程時(shí)，認(rèn)為幼兒文學(xué)僅是提供給幼兒文學(xué)作品，對(duì)課程的難度和作用上沒有正確、深入地理解，也無法在今后的崗位中實(shí)踐符合行企業(yè)需求的幼兒文學(xué)課程，缺乏對(duì)崗位的職業(yè)勝任能力。

一.幼兒文學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）教師缺乏改革與創(chuàng)新精神

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”但職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)任課教師極少有在過去求學(xué)經(jīng)歷中同時(shí)兼修文學(xué)與教育兩個(gè)專業(yè)的情況，同時(shí)在學(xué)前教育方向上缺乏學(xué)前兒童心理學(xué)及學(xué)前教育學(xué)等方面的專業(yè)背景知識(shí)。因此在備課過程中要達(dá)到兼顧文學(xué)、學(xué)前教育、兒童心理等方面的綜合專業(yè)素養(yǎng)，無疑對(duì)任課教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

在教學(xué)中許多教師過于重視理論知識(shí)教學(xué)部分，沒有考慮職業(yè)本科是以培養(yǎng)符合行企業(yè)需求的高層次應(yīng)用型人才的特性，在講授理論時(shí)無法做到知行合一、工學(xué)結(jié)合，無法讓學(xué)生融會(huì)貫通。教學(xué)模式傳統(tǒng)，安排的教學(xué)時(shí)間較長，較少提供多元化學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解幼兒文學(xué)作品，并有所改革創(chuàng)新[3]。

行企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)前教育專任教師非常重要，但大多數(shù)教師缺乏幼兒園相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)課程的工具性，忽略幼兒文學(xué)作品內(nèi)在的審美價(jià)值以及如何與幼兒園實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中流于形式，很難做到以學(xué)生為主，使學(xué)生喪失獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和探究的能力。學(xué)生在完成幼兒文學(xué)課程后也很難真的將課堂中的理論知識(shí)與實(shí)際幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，并以正確的幼兒文學(xué)審美和教學(xué)專業(yè)知識(shí)去進(jìn)行未來的教學(xué)實(shí)踐。

（二）教材內(nèi)容無法滿足行企業(yè)需求

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的崗位是幼兒教師或幼兒教育行業(yè)相關(guān)崗位，幼兒文學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)需要服務(wù)于未來職業(yè)所需，因此從就業(yè)角度看學(xué)生們學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)課程的主要目的是在未來的崗位中通過學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物、活動(dòng)、課程等幫助幼兒在身心健康發(fā)展、多元智能發(fā)展、語言發(fā)展、思維能力提升、學(xué)會(huì)日常生活知識(shí)等方面提供有力且專業(yè)的支持。

21世紀(jì)以來，幼兒文學(xué)教材注重多元的編寫理念[4]，一定程度上提高了教材的實(shí)用性。例如《幼兒文學(xué)》（人民教育出版社中學(xué)語文室編著）、《幼兒文學(xué)教程》（鄭光中）、《幼兒文學(xué)》（祝士媛、張美妮）、《學(xué)前兒童文學(xué)》（李瑩、肖育林）、《幼兒文學(xué)教程》（方衛(wèi)平）、《幼兒文學(xué)：理論與應(yīng)用》（王丹丹）等，這一系列教材，都從學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐性兩個(gè)方面給予了學(xué)生較為專業(yè)的指導(dǎo)。

目前職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)所使用的幼兒文學(xué)教材在編寫時(shí)以知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)組織教材內(nèi)容，方便教師先理論背景、后實(shí)踐的方式組織教學(xué)。但大部分教材內(nèi)容陳舊，無法打破學(xué)科體系、知識(shí)本位的束縛。所選擇的幼兒文學(xué)作品及案例更新不及時(shí)，未突出應(yīng)用型和實(shí)踐性，不符合現(xiàn)階段行企業(yè)實(shí)際使用情況，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際崗位時(shí)，無法充分發(fā)揮課堂所學(xué)。在教材形態(tài)上，缺乏配套數(shù)字化資源和多媒體平臺(tái)，無法讓學(xué)生體會(huì)到較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”的狀態(tài)。導(dǎo)致很多畢業(yè)學(xué)生在進(jìn)入幼兒園崗位工作時(shí)，不具備較強(qiáng)的語言組織能力，無法體現(xiàn)應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）教法單一，脫離幼兒文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教法單一，教師只是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)，利用課堂時(shí)間完成課本內(nèi)容講授，帶有少部分實(shí)踐環(huán)節(jié)。講授過程中主要依賴口頭講授，鮮少利用信息化教學(xué)模式，從多個(gè)維度合理利用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作項(xiàng)目、自主學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式，提升學(xué)為學(xué)生提供更豐富的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)和個(gè)性化指導(dǎo)。

在這樣單一的教學(xué)模式下， 學(xué)生多數(shù)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)幼兒教育的深入了解，他們往往認(rèn)為幼兒文學(xué)就是給小孩子讀故事書，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)存在較多問題，例如：語言積累表達(dá)不夠，文學(xué)情感培養(yǎng)不夠，文學(xué)創(chuàng)行能力不足等問題[5]。李雪榮的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，目前大多數(shù)學(xué)生雖有兒童作品閱讀愿望，但是相關(guān)行為和經(jīng)驗(yàn)并不多，同時(shí)在幼兒文學(xué)作品審美鑒賞上無法獨(dú)立且準(zhǔn)確的完成，其次在文學(xué)作品的朗讀和演繹能力上參差不齊。

作為幼兒今后學(xué)習(xí)的啟蒙者，又是幼兒文學(xué)的傳播者，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更要注重對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。然而在教師單一的教法和被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱讀視野較窄，缺乏文學(xué)作品情感培養(yǎng)，以及語言積累和表達(dá)能力不足等都影響著他們今后在職業(yè)崗位中的教學(xué)實(shí)踐。

二.幼兒文學(xué)課程“三教”改革策略

（一）深入行企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師”型教師

教師是“三教”改革的主體，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教師不僅要具有扎實(shí)的學(xué)前教育相關(guān)理論知識(shí)、幼兒文學(xué)教學(xué)知識(shí)、幼兒文學(xué)文化素養(yǎng)，還要有相關(guān)的行企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中要能從培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的角度促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力，將幼兒文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與行企業(yè)工作要求相結(jié)合，打造符合社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)課堂。

因此學(xué)校應(yīng)從社會(huì)需求出發(fā)，多措并舉打造“雙師”型教師隊(duì)伍。在人才引進(jìn)方面放款學(xué)歷要求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局；在教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，建設(shè)校外教師培訓(xùn)實(shí)踐基地，定期開展教師在企業(yè)或基地實(shí)訓(xùn)，為專業(yè)教師提供更多的行企業(yè)實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)；在教師隊(duì)伍上，組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師隊(duì)伍，不同板塊的優(yōu)秀教師交流互通，提升整體教師水平。

教師方面，不但要主動(dòng)提升學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)背景知識(shí)，深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)，同時(shí)提升自身文學(xué)素養(yǎng)，在幼兒文學(xué)作品廣度和審美深度上進(jìn)一步提高，建立個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)庫，成為學(xué)生的好榜樣，也為學(xué)生課后進(jìn)行更深入的拓展的學(xué)習(xí)提供支持。在課后日常中，教師也需主動(dòng)深入幼兒園等行企業(yè)中觀摩幼兒教師教學(xué)、教研活動(dòng)，參與行企業(yè)教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)與合作企業(yè)優(yōu)秀幼兒園一線工作者的交流與探討，并找到幼兒文學(xué)教學(xué)過程中相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好實(shí)踐總結(jié)及學(xué)習(xí)報(bào)告，為后續(xù)更專業(yè)的課堂教學(xué)提供案例支持，成為兼具理論、教學(xué)、實(shí)踐能力的“雙師”型幼兒文學(xué)教師。

（二）“教學(xué)做”合一，完善教材體系

“教學(xué)做”合一，提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的課程建設(shè)與改革的目標(biāo)?；诖耍殬I(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程中，教材需要提供學(xué)生扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合幼兒教育所需，為學(xué)生提供符合幼兒園文學(xué)教學(xué)的方法和技能知識(shí)，使其初步具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編、表演等能力。

教材是課堂教學(xué)的載體，要在“教學(xué)做”中培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)理論背景和實(shí)踐教學(xué)能力，必須加強(qiáng)教材建設(shè)。由于學(xué)生未來工作場(chǎng)所中教育對(duì)象的特殊性、教育情境的多變性、教育問題的復(fù)雜性，如果教材無法體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，割裂教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，勢(shì)必為影響將來學(xué)生在工作崗位中的知識(shí)內(nèi)化與遷移。

在建立“教學(xué)做”合一的教材體系時(shí)，要鼓勵(lì)教師組建骨干教師課程團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)學(xué)界專家及行企業(yè)專業(yè)人士指導(dǎo)，同時(shí)吸引學(xué)生參與，從多元化的角度優(yōu)化教材體系。從理論的專業(yè)性、文學(xué)作品選材的及時(shí)性、實(shí)踐方法的多樣性等方面編纂教材；在教材的使用方式上，大膽嘗試新型活頁式、工作手冊(cè)式教材，并配套信息化資源，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)及時(shí)更新教材資源，使之成為一套符合行企業(yè)實(shí)際，能幫助教師提升教學(xué)、同時(shí)能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的教材體系。

（三）多元化培養(yǎng)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)絕不僅依靠課堂的教學(xué)，要提升學(xué)生的文學(xué)視野、審美能力，以及將來在崗位實(shí)踐中能深度發(fā)掘幼兒審美興趣所需的素養(yǎng)，需要從多個(gè)方面著手。

在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，任課老師可以通過模擬教學(xué)、經(jīng)典作品賞析、課外實(shí)踐、文學(xué)競賽等方式，提升學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)深層次的理解。其次學(xué)生有一定數(shù)量的文學(xué)閱讀文本是保證幼兒文學(xué)課堂整體教學(xué)效果的重要前提。如果學(xué)生缺乏文學(xué)作品閱讀量，沒有對(duì)作品的感性認(rèn)知就難以理解教師和教材中對(duì)文學(xué)作品理性概括的文學(xué)原理，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析與演繹也須以對(duì)文本的深刻感悟作基礎(chǔ)，學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)編更離不開對(duì)優(yōu)秀作品的解構(gòu)與模仿。因此，為了保證學(xué)生能以專業(yè)所需的眼光“賞”與“析”一定數(shù)量的文學(xué)作品，就應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供支持和平臺(tái)。同時(shí)為學(xué)生整理書單，提供個(gè)性化的課外閱讀數(shù)目，并在閱讀方式、數(shù)量、進(jìn)度、順序等方面給予詳細(xì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的感悟幼兒文學(xué)文本的藝術(shù)魅力、文化內(nèi)涵、以及對(duì)兒童成長的重要價(jià)值。

通過全方位、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系及活動(dòng)監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升文學(xué)素養(yǎng)。除傳統(tǒng)的上課及考試以外，學(xué)生所有關(guān)于幼兒文學(xué)的實(shí)踐、比賽、閱讀等都可納入課程考評(píng)，充分鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。例如，在課堂中根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，隨機(jī)讓學(xué)生以課后閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的分享，并把分享質(zhì)量納入平時(shí)成績；在期末考試中，通過文學(xué)作品分析和幼兒文學(xué)教案的方式，考查學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的審美能力以及閱讀分析的深度；在課后舉辦閱讀分享活動(dòng)、講童話故事活動(dòng)、兒童文學(xué)改編活動(dòng)、兒童戲劇展演活動(dòng)等。根據(jù)不同學(xué)生的興趣及特色，引導(dǎo)其參與相應(yīng)的活動(dòng)，提升幼兒文學(xué)綜合能力。

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源建立多元化系統(tǒng)教學(xué)資源庫[6]，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源，從推薦文學(xué)書目、理論著作、論文、線上課堂、網(wǎng)站、論壇等各方面為學(xué)生建立多元化、趣味化、開放化、情境化的學(xué)習(xí)資源。通過對(duì)資源庫的使用，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生的課后閱讀拓展提出一定要求，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，從學(xué)習(xí)資源中得到拓展和深化，從而提升學(xué)習(xí)興趣，為未來崗位的實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提升自身的崗位勝任能力。

總之，當(dāng)前職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程有很大改善的空間。幼兒文學(xué)作為幼兒園教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)課程知識(shí)的質(zhì)量影響著未來走入相應(yīng)崗位后的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭獭备母镆曈蛳?，幼兒文學(xué)課程教學(xué)的提升需要集合學(xué)校、教師、行業(yè)各方面的力量，讓教育不與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)脫節(jié)，進(jìn)一步探索教師培養(yǎng)、教材優(yōu)化和教法提升。一個(gè)理想的幼兒文學(xué)課程教學(xué)體系，應(yīng)該能夠以全面、準(zhǔn)確、前沿同時(shí)又符合行企業(yè)需求特性的面貌，幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生建立豐富的幼兒文學(xué)教學(xué)理論與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，提升其相關(guān)的職業(yè)技能與素養(yǎng)，為將來走入社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為一個(gè)符合職業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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