近十年國內英語APP研究文獻計量分析

趙艷　張伯邑

摘? 要? 為洞察英語APP領域研究方向及熱點，促進教育方式的革新，以便英語APP更好地服務于教育創新與人才培養。對國內2012—2021年間英語APP研究領域的696篇核心文獻進行文獻計量分析，呈現該領域內科學知識的結構、規律和分布情況，提出英語APP研究聚焦的四個大方向，以供學者及教師參考借鑒。

關鍵詞? 英語APP；CiteSpace；關鍵詞共現圖譜

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0022-03

0? 引言

人工智能的發展極大地促進了信息化技術在教育中的應用與推廣，近幾年，移動學習、E-learning不僅深入中小學，甚至還發展到了學齡前兒童，各種各樣的APP層出不窮。英語APP是最早的移動學習典范，究其原因，一是英語詞匯學習記憶量龐大、耗費時間長，且遺忘率非常高，適合隨時隨地學習、復習；二是學習英語需要創設語言環境，多聽多讀多看，因此，各類口語、聽力APP迅猛發展。本文將對英語APP研究領域近10年相關文獻進行梳理，以中國知網期刊全文數據庫為數據源，以英語APP為主題，學科為外國語文學，時間跨度為2012年1月1日至2021年5月25日。去除2篇不相關的文章（非英語APP、非教育類），最終確定696篇文獻為數據集。隨后基于數據可視化軟件CiteSpace對年度發文量、關鍵詞共現、關鍵詞突現進行分析，得到較為全面的英語APP研究前景。

1? 英語APP研究領域計量分析

1.1? 年度發文量分析

通過計量分析對英語APP研究領域發表年度趨勢進行研判。研究發現，當前國內英語APP的應用和發展趨勢呈現三個階段，如圖1所示，這三個階段是2012—2014年、2015—2017年、2018—至今。

第一階段是研究起步階段（2012—2014年），此階段每年僅有一篇有關文獻，三篇文獻均沒有實驗研究。分別關注的是職校英語、初中英語、小學英語。沈潛[1]通過分析各大平臺上英語學習APP的類型及特點，初步闡釋了英語APP作為職校英語輔助教學的可行性與不足。莫小敏[2]通過研究移動APP在初中英語學與教的應用，包括單詞學習、研究性學習和教學作業分層布置三方面。駱小維[3]則是運過APP軟件探索小學英語課堂新模式，有效提高課堂及教學效率。

第二階段是研究激增階段（2015—2017年），該階段各領域的英語APP研究增長迅猛，從22篇到122篇。此階段比較熱門的是大學英語、翻轉課堂，相較于前一階段來說，此階段注重軟件的設計開發、軟件的應用、軟件的分析及基于課堂的實證研究。其中被引次數最多（169次）的是竇菊花[4]的文章，作者基于移動學習、微課、翻轉課堂，運用實驗研究法探索大學英語翻轉課堂的新模式，結果顯示這種模式有利于激發學生興趣、深化知識理解、增強師生交流。武麗娜等人[5]則采用ARCS理論參與開發設計英語單詞大沖關軟件，通過實踐證明了其APP有助于學生通過英語考試。隨著英語APP不斷發展和成熟，許多優秀的英語APP橫空出世，如呂雙[6]運用“英語流利說”軟件對大學生口語學習進行實證研究，結果表明此軟件可以較好地提高學生的語音面貌和口語表達的流利程度。

第三階段是研究穩定階段，2018年至今，此階段總體呈遞增趨勢，文獻總數量一直保持在150篇左右。該階段我國英語APP研究的腳步較2015—2017年有所減緩。英語APP研究的應用在短期內激增之后，遇到實際應用與技術發展之間的不平衡，實證研究繼續緊鑼密鼓地進行著，但研究者更加關注實際應用的熱點研究領域，葛珊[7]為滿足教育信息化時代的教學互動化、教育個性化和學習深度化三大新要求，基于手機APP實施英語翻轉課堂的探索，充分調動學生的自覺性與主動性。崔偉慧等人[8]通過設計高職英語混合教學模式，圍繞學習任務設計、學習任務鞏固、階段性測試和過程性評價體系對高職英語教學進行設計。孟宇等[9]則通過問卷調查與半結構訪談相結合的方式對大學生英語APP的使用狀況、優缺點進行分析，得出英語APP使用頻率高的類別是詞典類、單詞類、聽力類，主要是應試和課堂需要。

1.2? 關鍵詞共現圖譜分析

關鍵詞是對一篇文章的高度概括，關鍵詞的頻

次可以在一定程度上把握研究的熱點方向；中心度是衡量熱度的另一指標，中心度越高表明此關鍵詞起到了越強的樞紐作用。這兩個指標為深入分析英語APP研究的熱點、方向、現狀提供有說服力的論據。本研究運用CiteSpace軟件，通過關鍵詞的聚類功能對696篇樣本文獻進行關鍵詞共現分析，形成了英語APP研究關鍵詞共現圖譜，如圖2所示。

在圖2中，一個節點代表一個關鍵詞，節點越大說明關鍵詞出現的頻次越高，而中心度則是衡量節點權力大小的重要指標，表1為CiteSpace軟件統計出的關鍵詞頻次10次以上的關鍵詞及其中心度值。在關鍵詞頻次中，刪去了包含APP的關鍵詞，如“APP”“手機APP”“移動APP”等。

關鍵詞出現的次數越高，說明越可能是研究的熱點問題。由圖2所示，關鍵詞“移動學習”的節點最大。據表1所示，該關鍵詞出現頻次為81次。“大學英語”的頻次居第二位（69次）。說明這兩個關鍵詞在英語APP領域較受研究者關注，這兩個關鍵詞相關的研究方向為英語APP研究領域中較為核心的研究內容。移動學習與大學英語融合可能是目前英語APP研究的重要方向。另外，關鍵詞“翻轉課堂”“英語學習”“自主學習”“英語教學”的出現頻次也超過40次，可以推斷，在英語APP研究領域中，這些關鍵詞所代表的研究方向也受到學者們的較多關注。

在中心度值方面，“翻轉課堂”中心度值最高，達到0.25，這說明翻轉課堂在整個網絡結構中處于最重要的地位，連接英語APP領域各個研究熱點的“橋梁”作用明顯。結合其出現頻次可知，翻轉課堂是英語APP研究的重要熱點方向；其次是“移動學習”，達到0.24，也是非常重要的研究熱點。

“英語”“英語學習”“智能手機”“大學生”和“自主學習”的中心度值分別居第三、四、五位，分別為0.2、0.17、0.17、0.17和0.16，說明這幾個關鍵詞在英語APP研究領域的內部連接作用也較強，表現出較強的關聯性。這也可能預示著，在教育信息化背景下，移動學習或許可為海量數據精確、高效地分析并服務學習提供重要的參考路徑。“翻轉課堂”在網絡結構圖中不僅中心度值較高，節點位置較為重要，而且在英語APP領域出現頻次較高，說明翻轉課堂既是目前英語APP研究的熱點領域，也是研究的核心方向。

另外有一些關鍵詞“大學英語”“英語教學”“高職英語”的中心度值不高，說明這些領域關聯度相對較弱，但出現頻次卻較高，體現了學者們對大學英語和高職英語教學的重視，因為，大學生和高職學生都有智能手機，可以便利地開展英語教學。

2? 英語APP研究領域熱點方向

隨著教育信息化的發展，在線學習、移動學習等新型學習方式不斷涌現，也促進了教學模式和學習環境的變革與構建。英語APP可以創造學習情境，為教育者提供有關學生學習偏好、學習效果等的重要信息，實現教育決策的科學與精準預測。綜上所述，借助以上關鍵詞分析，可以概括出目前英語APP研究的國內熱點主要聚焦于以下幾個方面。

2.1? 關注英語APP在課堂組織上的改革與創新

這個方向的焦點主要可以劃分為兩個方面：首先是運用英語APP進行課堂新模式實證探究；其次是利用移動APP進行課堂創新模式的設計。在模式探究方面，焦淑華[10]從管理端、課前布置、課堂控制、課后反思四個方面對翻轉課堂進行教學設計。在實證探究方面，豐海利[11]設計了綜合英語混合式教學模式，利用微課和“闊知學堂”APP為學習資源和平臺，采用線上與線下教學相融合的方式，使得學習目標更明確、學習內容更豐富、學習的熱情和積極性更高、小組交流協作更頻繁。

2.2? 聚焦英語APP在英語教學中的效果探究

這個方向的研究者聚焦的主題主要是英語APP在英語教學中的學習效果探究。在口語方面，張佳恩[12]以英語趣配音APP對初中口語教學進行探究，相較于語調、重音和單詞準確度，英語趣配音APP對初中生在連讀知識方面的提升最大。在詞匯方面，崔羽杭[13]運用百詞斬軟件對學生詞匯學習效果進行探究，表明此軟件對接受性詞匯量的提高有顯著作用，但對產出性詞匯量的提高無顯著作用。

2.3? 聚焦英語APP的應用現狀、功能比較、教學策略探究

在功能比較上，胡南等[14]從詞匯書、記憶形式、復習模式和監督模式這幾個方面分析百詞斬、扇貝、滬江開心詞場這三款APP，給不同學習需求的人提供建議。在教學策略上，譚洋玉[15]另辟蹊徑，從百詞斬APP中總結出有利于中小學教師運用的教學策略：圖示法、情境法、詞根詞綴法、聯想法、重復法。

2.4? 關注英語APP的設計與實現

在詞匯軟件設計方面，陳瑩等[16]基于建構主義視角設計了以單詞學習模塊、記憶檢查模塊、互動交流模塊和個人中心模塊為構架的英語詞匯學習APP，此APP引導學生分析詞匯的詞音、詞形、詞義、句法知識圖式，有助于學生詞匯圖式意義建構。雖然英語APP的應用對促進教育的優勢是很明顯的，國內也有眾多的專家學者開展了一定的相關研究，但是真正的實踐效果還有待于進一步研究和思考。隨著信息化技術發展和完善，相信英語APP在教育領域的應用會越來越廣泛，相關的研究也會越來越深入，我國的教育事業也會在信息技術的支持下向現代化邁進。

3? 參考文獻

[1] 沈潛.課堂的延伸：移動英語學習app，職教英語輔助教學探討[J].科技信息，2012（26）：187-188.

[2] 莫小敏.移動終端APP在初中英語學與教中的應用[J].教育信息技術，2013（9）：41-43.

[3] 駱小維.蘋果App軟件在小學英語課堂中的有機融合[J].華夏教師，2014（9）：61.

[4] 竇菊花，文珊.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）：162-167.

[5] 武麗娜，劉永權.成人學位英語APP移動學習教學設計效能分析[J].中國遠程教育，2016（7）：20-25.

[6] 呂雙.“英語流利說”手機APP拓展大學英語口語學習的實證研究[J].福建廣播電視大學學報，2017（1）：18-21.

[7] 葛珊.基于手機APP的英語翻轉課堂教學模式研究[J].教學與管理，2018（24）：107-109.

[8] 崔偉慧，王校英，王金環.基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式研究[J].科技風，2020（1）：68-69.

[9] 孟宇，陳堅林.基于App的外語移動學習方式研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2021，44（1）：118-124.

[10] 焦淑華.移動APP程序在高職英語翻轉課堂教學中的應用[J].學園，2015（4）：76-77.

[11] 豐海利.基于微課和手機APP的綜合英語混合式教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2018，34（3）：27-31.

[12] 張佳恩.APP支持下的初中英語口語教學實踐探索：以英語趣配音APP為例[D].江蘇：揚州大學，2018.

[13] 崔羽杭.手機APP詞匯軟件對英語詞匯學習效果的實證研究[J].太原城市職業技術學院學報，2018（7）：118-120.

[14] 胡南，黃玲莉.“互聯網+”模式下英語詞匯App新途徑探索：以百詞斬、扇貝單詞、滬江開心詞場為例[J].教育教學論壇，2019（33）：96-97.

[15] 譚洋玉.從詞匯學習app“百詞斬”看英語詞匯教學策略[J].校園英語，2016（6）：28.

[16] 陳瑩，韓寧.基于建構主義視角的英語詞匯學習APP設計[J].內蒙古師范大學學報（自然科學漢文版），2017，46（6）：898-901.