高中語文小說教學中審美素養培養的策略

李娜

摘 要：高中語文教材中的小說憑借著曲折的故事情節，以及獨特的審美元素吸引著學生的閱讀視野。可以說，高中語文教材中的小說，給學生塑造了獨特的審美素材，這些素材對教師培養學生的審美有很大的幫助。因此，高中語文教師在開展小說教學時，要想培養學生的審美素材，應注重挖掘小說中的審美原色，在此基礎上針對性地培養學生的審美素養，借此有效提高他們對小說的審美鑒賞和創造能力。本文在梳理了當前高中語文小說教學中，教師培養學生審美素養的重要性，分析了高中語文小說教學中培養學生審美素養的意義，研究了高中語文小說教學中教師培養學生審美素養的策略。

關鍵詞：高中語文；小說；審美素養

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0033-03

小說作為四大文學體裁之一，不僅涵蓋了豐富的人物形象，而且還有大量經典的環境描寫，更有許多豐富有趣且生動的故事情節，這些對幫助學生獲得審美體驗有著很大的價值。此外，小說作為高中語文教師在課堂教學中的重要組成部分，其中獨特的藝術創造和審美價值，給學生留下了很大的想象創造空間。高中語文教師在小說教學中培養學生的審美素養，不僅對學生的語言應用具有重要作用，還對學生未來的人際交往有著很大的影響，更對提升他們的綜合素質有著不可小覷的作用。

1.高中語文小說教學中審美素養培養的重要性

時代的不斷發展，使美學在教育中的重要性越發顯著，這對促進應試教育向素質教育的轉變有著積極作用，更是提升學生綜合能力發展的有力手段。換言之，審美教育不能只作為是一個單獨的教育內容開展，更多的是應該結合多種學科開展，只有這樣才可以使學生的審美素養得到提升。高中語文教材中有很多極具欣賞力的小說，學生學習這些小說對提升他們的審美能力有很大的幫助。可以說，高中生學習語文小說有利于提高他們的審美能力，還有利于他們在認同美學的基礎上受到潛移默化的熏陶。

2.高中語文小說教學中審美素養培養的意義

語文學科具有人文性和工具性的特點，因此，培養學生的審美素養是語文教學中不可或缺的一部分，也是語文教學以來的重要內容。語文小說教學對培養學生審美素養有著顯著的優勢，主要表現在以下幾個方面：①語文小說中蘊含著大量生動的美育元素，且其中還有很多小說內容除了字美，還生動展現了自然美和人物形象美，這些美的元素都是學生學習的美育價值。②高中語文小說教學具有極強的開放性，教師可以采用多種途徑和元素實施美育。③美是抽象的，因此，教師在高中語文小說教學中培養學生的審美元素，應該注重讓學生從多個角度感知學習，并鼓勵學生展開想象。

除了上述所述，值得一提的是，小說具有很強的情境教學優勢，這對高中生的審美能力的發展有很大的幫助。加之，新課標指出，教師在開展語文教學時，應注重對學生審美素養的培養，借此讓學生在文字中感受到美的熏陶和教育，使他們可以具備良好的審美感知和創造能力。高中語文小說教學對豐富學生的審美經驗，使他們形成積極的審美情緒，具備真善美的能力有不可替代的作用。

3.高中語文小說教學中審美素養培養的策略

小說作為現代文的一種重要形式，除了包含大量的知識內容，還蘊含著深刻的社會價值和思想價值。高中語文教師在開展小說教學時，可以借助小說中的故事情節和豐富的情感表現激發學生對小說的學習興趣。當然，小說中的美育元素對幫助學生對美好事物的欣賞和感悟有很大的幫助，更對他們的認知和思想有不可替代的作用。此外，教師通過借助語文教材中的小說能在一定基礎上培養學生的審美素養，更對有效促進他們的個體綜合能力發展。以下從設計精彩導入，激發學生審美感知能力；巧抓環境描寫，構建學生審美想象能力；傳授審美方法，培養學生小說審美能力；鼓勵課后創作，啟發學生審美創造能力四部分，對教師在高中語文小說教學中如何培養學生的審美素養進行了闡述。

（1）設計精彩導入，激發學生審美感知能力

導入作為教師課前精彩的開始環節，一個精彩的導入能有效地將學生對學習的積極性調動起來，更對激發學生的求知欲，幫助他們進入審美感知的狀態有很大的幫助。可以說，一個精彩的導入是教師展開小說教學的前提，同時，教師在教學的導入上還應重視對學生小說興趣的激發，可以借助小說中的故事情節激發學生對小說的興趣，在此基礎上進行審美教育，從而使學生可以迅速進入審美感知中。

例如，在教學《百合花》一課時，教師可以借助多媒體技術為學生播放“百合花”圖片，借此吸引學生的注意力，在學生觀看完圖片后，教師可以詢問學生對“百合花”的含義理解，通過這樣的方式引出本課所要教學的題目和純潔高尚的美好品德。接著，教師可以組織學生閱讀本篇小說的內容，在此基礎上鼓勵學生分析“百合花”這篇小說中的故事發展情節，使他們可以從中掌握該篇小說中對人物形象塑造的方式，并可以從中感受到作者的思想感情，將純潔美好的品德發揚下去。通過這樣的精彩導入，使學生可以理解本篇小說所表現的時代主體意義，以及猶如百合花一樣純潔高尚的小通訊員和新媳婦形象，以及軍民和戰友之間的純潔之情，進而將人性美表達出來。

又如，在教學《祝福》一課時，教師在正式教學開始前，可以先引導學生提前閱讀小說內容，品讀該篇小說中，作者運用了什么樣的語言特點，并能對小說的敘事結構和時代背景等有一個初步的了解。等到正式教學時，教師可以先將自身對該篇小說中祥林嫂的形象和變化表達出來，在此基礎上引導學生結合教師對祥林嫂的看法，分析祥林嫂的悲劇根源，并能通過祥林嫂本人，了解到中國舊社會的封建思想和封建禮教。此外，教師還可以讓學生以小組合作的方式，在組內就小說的語言和構思，以及人物形象等多個角度欣賞該篇小說，并可以從中發現小說中的美學價值和藝術特征，也能從作者的角度切實體會到魯迅先生所要表達的“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。通過這樣的教學，不僅可以使學生的心靈得到滋養，還能使他們從中提升自身的審美素養。

（2）巧抓環境描寫，構建學生審美想象能力

在高中語文小說教學中，教師要想培養學生的審美素養，重視對小說中環境的描寫，構建有利于小學生審美想象能力至關重要。可以說，小說中的環境描寫不僅可以能渲染氣氛，還能烘托心情。但是環境描寫并不是作者構建小說的核心，因此，部分作者在小說中對環境描寫只是進行了簡單的概括。對此，高中語文教師在開展小說教學時，便可以緊抓小說中的環境描寫，在此基礎上培養學生的審美想象力。

例如，教學《林教頭風雪山神廟》一課時，課文題目中的“風雪”直觀地向我們交代了小說發生的自然環境，也在為“風雪”作景物上的描寫。因此，語文教師在開展小說教學時，可以就小說中的環境描寫，引導學生對審美想象進行構建。如，課文中對林沖被陷害后發配到滄州看管草料場，以及林沖居住的地方，也被大風吹得搖搖欲墜，被凍得渾身發冷，只能扛著花槍到附近的小酒館打酒，打酒后，雪下得更大了。在這段環境描寫中，作者并沒有對下雪的場景進行細致的描寫，只是用“那雪下得正緊”進行了概括，這給我們留下了無盡的想象空間。教師可以就“那雪下得正緊”這句話，引導學生對審美進行想象，在此基礎上讓學生結合自己的日常生活想象“雪下得正緊”是什么樣子。通過這樣的教學，不僅可以使學生能在感受林沖所處環境嚴寒惡劣的同時，還能有效提高學生的審美想象能力。

又如，教學《邊城》一課時，課文的開頭寫到“黃昏來時，催催坐在家中屋后百塔下，看天空被夕陽烘成桃花色的薄云”，借此引導學生對環境描寫進行拓展。具體而言，教師可以讓學生就“夕陽”“桃花色的薄云”這些景色進行想象，在此基礎上讓學生思考為什么黃昏的時候云彩可以是紅色和金黃色的，為什么寫成粉色的呢？作者在小說中為什么選擇桃花色呢？通過這樣的方式，激發學生對審美的想象，將他們的思維調動起來，使他們通過桃花色聯想到作者對翠翠懷春情愫的隱喻。如，課文中寫翠翠與爺爺在月光下聊天，爺爺給翠翠講故事時，作者將清新幽靜的月色竹林圖穿插了進去，在其中還加入了“光影交織”“繁密如雨的蟲聲”“草鶯的鳴囀”等句子，教師可以引導學生對這些句子展開想象，使學生可以從中體會到翠翠在爺爺這樣的環境描寫下，在聽爺爺講述母親可憐故事時，心情得到緩解的過程，這也為后續繼續說祖父的故事起到蓄勢的作用。通過這樣的教學，不僅可以為培養學生的審美想象力打下扎實的基礎，還能使他們將課文中豐富的環境描寫與現實生活聯系在一起，這對提高學生的審美想象能力具有不可替代的作用。

（3）傳授審美方法，培養學生小說審美能力

審美作為一項發自內心的鑒賞活動，語文教師在開展小說教學中，培養學生的審美素養，可以有效豐富他們的審美想象，提升他們的審美能力。此外，高中生在閱讀小說過程中，或多或少已經掌握了一定的鑒賞能力。但是，仍然有部分學生缺少一定的審美方法，這就需要教師在開展小說教學時，根據學生的身心特點，有意識地將審美方法傳授給他們，使他們可以在原有的審美方法上獲得新的審美體驗，進而潛移默化地提升他們的審美能力，讓他們的審美能力可以得到質的變化。

例如，教學《哦，香雪》一課時，本課的教學目標是學生可以在整體領悟文本內容后，可以從語言描寫和心理描寫的角度對小說中的人物進行賞析，并能理解小說中作者對景物描寫和人物刻畫的作用，以及小說中火車和大山等象征的意義，積極學習主人公身上的淳樸和堅毅的品質。教師在正式教學時，可以將本篇小說中的人物和語言作為重點，在此基礎上培養學生對小說的審美能力。具體而言，教師可以在學生閱讀完小說后，通過組織學生開展欣賞和討論活動，在此基礎上將小說審美方法滲透其中，借此提升學生對小說審美能力的目的。教師可以以香雪在火車上看到學生書包的文具盒作為主線，讓學生分析香雪的性格，以及香雪與其他姑娘在本質上的追求。通過這樣的教學，使學生可以發現小說的美，并能掌握小說閱讀的審美方法。

（4）鼓勵課后創作，啟發學生審美創造能力

小說有著曲折的故事情節，還有生動的人物形象，以及優美的環境描寫，這對吸引學生的閱讀興趣有很大的幫助。高中生在閱讀完一篇小說后，對小說的內容會產生獨有的審美感受和體驗，這對使他們從中樹立正確的三觀有著積極的作用。當然，教師也可以從中鼓勵學生在閱讀完小說后，在課后根據自己閱讀的小說進行創作，通過這樣的方式啟發學生審美創作能力，進而起到培養學生審美素養的目的。教師在這個過程中，應該重視鼓勵學生自行對課文內容進行點評，切勿直接參與其中，在學生點評過程中遇到問題后，教師在根據學生所遇到的問題，針對性地為他們提出建議，在讓學生暢所欲言的同時，使他們從中獲得人生感悟，進一步激發他們的審美創造能力。

例如，學習完《祝福》后，教師可以讓學生課后，以祥林嫂的生活和我們現在的生活以對比的方式寫成日記，也可以讓學生發揮想象力思考，如果祥林嫂穿越到22世紀她的結局會怎樣。這樣的教學，不僅能使引導學生充分發揮自身的想象力，還能在豐富他們內心情感的同時培養他們的審美創造能力。

4.結語

總而言之，高中語文小說教學中，教師重視對學生審美素養的培養，可以在讓學生獲取知識的同時，提升語文素養。對此，高中語文教師在教學中，除了采取上述方法，可以將閱讀與寫作結合起來，培養學生對審美的創造力，也可以從重視對學生對寫作背景的補充著手，培養學生的審美理解能力，還可以從學生作為主體，在把握文學賞析的同時培養他們的審美能力，從而使他們可以在發現小說中美的元素的同時，樹立正確的三觀。

參考文獻

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