新課標下高中數學課堂教學有效性研究

【摘要】數學學科在高中教育階段占據著十分關鍵的基礎性地位，不僅僅是因為在高考分數中所占比重較大，更是因為將會較為直觀地影響到學生在思維能力方面的實際表現與發展。相較于此前的教育階段，高中教育階段的數學學科知識內容難度驟增，對學生的抽象思維能力和邏輯思維能力提出了更加嚴苛的要求。在當前的新課標改革背景下，教師需要切實地關注課堂教學實踐的有效性表現，采取必要措施予以確保和提升。為此，如何更加深入切實地把握和了解新課標改革下的高中數學學科課堂教學有效性的內涵以及影響因素，如何更加科學合理地采取有效策略確保和提升高中數學學科課堂教學有效性，逐漸成為教師在教學效率提升及學生成長發展促進方面取得更進一步發展過程中必須予以解決的關鍵命題。

【關鍵詞】新課標? 高中數學? 教學有效性

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0091-03

在素質教育及新課標改革越發深入之后，高中數學學科的教師不僅僅需要幫助學生把握數學學科的基礎知識及必備能力，更需要切實地引導學生培養和發展自身思維能力，助其實現更加全方位的有效發展。而當前，部分教師受限于相對傳統的教育教學理念及方式，并未切實地應用多元化教學資源為學生提供更加適宜的學習環境。而針對課堂教學實踐的有效性進行評價，可以為新課標改革下的高中數學學科教學理念及方式創新提供更加不同的嶄新方向，需要教師保持高度的關注與重視，明確既有課堂教學實踐在有效性方面的實際表現，進而予以確保和改善。在此過程中，教師需要從數學學科的基本特征出發，參考學生各有不同的成長發展狀況和數學學科學習能力，采取與之相匹配的措施確保課堂教學實踐的有效性表現。

一、新課標下的高中數學學科課堂教學有效性

在高中數學學科課堂教學實踐語境下，有效性是指經過教師的教學過程和學生的學習過程，學生在數學學科知識能力方面最終實現的具體進步與提升，在針對教師教學效率及效果進行衡量的過程中可以作為衡量標準提供較為充足的參考價值。理想的課堂教學實踐有效性更加關注教師的課堂教學效率及效果，通過予以確保和提升的方式幫助學生通過課堂學習獲得一定的知識內容及必要能力。在此過程中，教師需要在備課階段預先設定教學目標，進而以此為依據針對實際的教學效率及效果進行有效確保和提升。對于課堂教學實踐有效性的評價并不僅僅限于具體的教學效果表現，更是會針對教師實際的教學理念及方式進行評價，以便為教師了解自身在課堂教學過程中實際可以取得的教學效率及效果表現創造更加有利的條件，幫助教師切實地提升課堂教學實踐的有效性表現。

二、新課標下的高中數學學科課堂教學有效性影響因素

（一）學生的學習能力和數學學科知識基礎

對于課堂教學實踐而言，教師需要始終以學生為主體進行教學，因而學生實際通過課堂學習過程可以實現學習效果是影響課堂教學實踐有效性的關鍵影響因素之一。考慮到這種狀況，教師需要及時地跟進學生在學習效率及效果方面的實際表現，以便參考學生的學習基礎和學習能力，針對課堂教學理念及方式進行適配及調整，為學生創造更加有利于學習效率提升的課堂教學環境，為學生呈現既有知識和嶄新知識之間的內在邏輯性，幫助學生保持較為充足的學習動機。與此同時，不同學生之間在學習基礎和學習能力方面表現各有不同，教師還需要考慮到這一點，提供差異化的學習體驗，最終確保課堂教學實踐具體的有效性表現。

（二）教師實際所用的課堂教學理念及方式

相對于將會間接影響到課堂教學有效性的學生實際學習能力，教師實際所用的課堂教學理念及方式對于有效性表現的影響更加直接且深入，只有在更加優秀的教學理念及方式支撐下才可以確保課堂教學實踐獲得較為符合預期的有效性表現。而當前，很多教師對于新課標改革和素質教育的理解仍然停留于較為早期的階段，并未結合時代及社會的發展做出調整和優化，既有的教學理念及方式較為傳統，更加關注學生在考試分數方面的表現，對于學生通過數學學科學習可以獲得的思維能力培養發展效果缺乏足夠的重視。在這種情況下，課堂教學實踐的有效性表現也就只得局限于較為不足的狀態。

（三）課堂教學環境的具體營造方式及效果

除去學生及教師兩個方面的影響因素，課堂教學環境的營造方式及營造效果也會為課堂教學實踐的有效性表現帶來一定的影響，需要教師保持關注。只有在適宜數學學科學習的良好課堂教學環境下，教師才可以切實地引導學生激發自身創造能力，助其更加投入地參與課堂教學環節，最終提升課堂教學有效性。而當前，很多教師更加傾向于完成當堂課堂教學目標，對于課堂教學環境營造工作沒有引起足夠的重視，更是不會花費太多時間精力營造有利的課堂教學環境，也就為課堂教學實踐的有效性帶來了較為顯著的不利影響。

三、新課標下的高中數學學科課堂教學有效性策略

（一）在備課階段明確當堂具體的教學目標

對于課堂教學目標的具體完成過程而言，教學目標及其設定可以發揮較為關鍵的作用，可以協助教師更有條理地落實課堂教學設計，進而實現較為符合預期的課堂教學實踐有效性表現。因此，教師需要在備課階段就預先設定具備充足合理性的課堂教學目標，同時還需要針對課堂教學目標完成狀況進行評價，以便參考具體的評價分析課堂教學目標設定過程中的科學性。在此過程中，教師需要關注課堂教學目標是否可以完成，是否可以控制，又是否可以預測，以便更加明確合理地結合當堂所授教學內容設定有效的課堂教學目標，進而確保當堂教學實踐可以具備良好的有效性表現。

（二）關注課堂導入環節的實際效率性表現

在確保和提升高中數學學科的課堂教學實踐有效性表現時，教師可以從課堂導入環節入手，以便以此為抓手予以確保和改善。在良好的課堂導入環節支撐下，教師可以更加有效地引導學生投入當堂課堂學習過程中，進而保證最為基礎的課堂教學實踐有效性表現。在此過程中，教師可以增強與學生之間的交流溝通，了解學生的主流興趣，進而結合學生的實際興趣設置與之相關的課堂教學導入環節，幫助學生維持較為充足的學習興趣。其間，教師還需要實際地考慮到當堂所學講授的課堂教學知識內容，以便幫助學生更加切實地認識和把握當堂所授知識內容及必要能力。

（三）增加課堂提問在課堂教學中的應用頻率

為求課堂教學實踐的有效性表現可以得到提升，教師可以采取較為直接、較為有效的課堂提問方式，不僅可以刺激學生的好奇心理，還可以助其在主觀能動性的有力支撐下自行針對提出的數學學科問題進行思考和探索，實現自主意識和自主能力的培養與發展。尤其是在知識內容具備顯著的枯燥性和難度的數學學科課堂教學實踐過程中，學生更是有可能出現注意力不集中的狀態，以致于課堂教學實踐的有效性表現差強人意。因而教師需要保持關注，切實地參考當堂課堂教學內容設置課堂提問，幫助學生維持集中的注意力和充足的學習興趣，最終完成良好的課堂教學實踐。

（四）注重學生在思維能力方面實現的成長

對于高中數學學科而言，學生在思維能力方面的表現是需要著重關注的重要教育點，同時也是新課標改革為教師提出的教育任務。究其原因不難發現，數學學科對于學生思維能力的培養與發展極為關鍵，可以為學生今后取得更加全方位的有效發展奠定相對堅實的基礎。因此，在針對提升課堂教學實踐有效性的過程中，教師需要圍繞學生的思維能力培養及發展進行。具體而言，教師不僅僅需要圍繞當堂所授知識內容進行教學，還需要明確考慮到學生在自主思考方面的表現，進而引導學生在自主發現分析解決問題的過程中實現思維能力的發展，最終確保較為良好的課堂教學實踐有效性表現。

（五）營造更加有利于學生參與的教學情境

對于學生的數學學科課堂學習而言，教師設定的課堂教學情境將會發揮較為核心的決定性作用。在良好輕松的課堂教學情境下，教師可以幫助學生減少課堂學習過程中需要面對的陌生感受，更加投入地參與課堂教學環節，幫助學生確保和提升學習效率。考慮到高中數學學科在邏輯性和抽象性特征方面的實際表現較為突出，教師更是需要考量營造更加生動、更加直觀的課堂教學情境的可行性，以便借此幫助學生在較低的學習難度下實現高效學習，進而間接地確保課堂教學實踐可以實現更加理想的有效性表現。期間，教師需要尤為關注課堂教學情境是否契合學生的接受習慣和學習興趣。

（六）通過組建學習小組鼓勵學生主動參與

在很多情況下，學生在高中數學學科的課堂學習過程中注意力較為不集中的原因在于教師過于包辦課堂教學實踐，學生的實際參與度較低，且參與體驗明顯不足，為學生主動參與課堂教學環節帶來了不小的阻礙。因此，在確保和提升課堂教學實踐有效性表現的過程中，教師可以更多地在具體的課堂教學實踐進行過程中引入合作探討學習的教學方式，幫助學生更有興趣地參與課堂教學環節。在此過程中，教師可以將學生分為不同的合作性學習小組，并適當地在不同學習小組之間設定競爭目標，引導學生主動參與當堂知識內容的學習過程，最終確保課堂教學實踐可以保持良好的有效性表現。

（七）通過信息化方式幫助學生集中注意力

在當前的信息時代背景下，學生在接受習慣和接受需求方面越發互聯網化和信息化，因而課堂教學實踐在信息化發展方面的實際表現將會較為直觀地影響到學生參與課堂教學環節的積極性。因此，教師需要切實地在備課階段通過互聯網收集各種與當堂知識內容相關的信息化教學資源，以圖片、音頻和短視頻的形式在課件中予以呈現。只有采用各種信息化的教學方式引起學生的興趣，教師才可以更好地幫助學生維持充足的課堂學習參與意愿，進而在學生較為集中的注意力支撐下確保課堂教學有效性。

（八）鼓勵學生在學習自主性方面取得發展

在新課標改革下，教師需要切實地將學生的課堂主體性地位尊重及確保納入課堂教學設計之中，以便幫助學生在學習自主性方面取得進步與發展。而鼓勵學生在學習自主性方面進行發展，教師可以更加充分地幫助學生調動自身學習興趣，進而通過自主地參與課堂學習實現良好的學習效率及效果。只有確保學生可以自主地投入課堂教學環節中，教師才可以幫助學生在學習效率及效果方面取得進步，進而確保課堂教學實踐在有效性方面的實際表現。

四、結語

綜上所述，在新課標改革越發深入的當下，各個教育階段不同學科的教師均需要針對課堂教學實踐在有效性方面的實際表現進行分析，進而以分析結論為基礎采取有效措施予以改善。對于高中數學學科的教師而言同樣如此，教師需要切實地針對既有的課堂教學有效性表現進行深入分析，以便參考實際狀況采取有效措施予以確保和提升。具體而言，教師首先需要更加深入地把握新課標下的高中數學學科課堂教學有效性的具體內涵。其次，教師需要更加切實地了解新課標下的高中數學學科課堂教學有效性相關的諸多影響因素，諸如學生的學習能力和數學學科知識基礎，教師實際所用的課堂教學理念及方式，課堂教學環境的具體營造方式及效果等。最后，教師應當采取包含在備課階段明確當堂具體的教學目標，關注課堂導入環節的實際效率性表現，增加課堂提問在課堂教學中應用的頻率，注重學生在思維能力方面實現的成長，營造更加有利于學生參與的教學情境，通過組建學習小組鼓勵學生主動參與，通過信息化方式幫助學生集中注意力，鼓勵學生在學習自主性方面取得發展在內的諸多有效策略，更加科學有效地立足于新課標提出的各種嶄新要求，確保和提升高中數學學科課堂教學在有效性方面的實際表現。

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作者簡介：

洪永行（1969年7月2日—），男，漢族，福建廈門人，研究生學歷，中學高級教師，研究方向：高中數學教學。