工學(xué)一體化教學(xué)模式在電工電子課程教學(xué)中的實施

馮霞

摘 要：電工電子課程是職業(yè)院校電子專業(yè)開設(shè)的必修課程之一。工學(xué)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更具優(yōu)勢，得到了職業(yè)院校教育工作者的認(rèn)可。本文對電工電子課程如何實施工學(xué)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了分析，以期進(jìn)一步提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工電子課程? ? 工學(xué)一體化? ? 教學(xué)模式

電工電子課程涉及的知識點數(shù)量多，且理論性和實踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。電工電子課程教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢下需要積極探索新的教學(xué)模式。

將工學(xué)一體化教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。工學(xué)一體化教學(xué)模式在電工電子課程中的應(yīng)用成為職業(yè)院校研究的重點。

工學(xué)一體化教學(xué)模式最大的特點就是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的密切結(jié)合。采用工學(xué)一體化教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生實踐操作技能，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實踐聯(lián)系性不強(qiáng)的問題。這樣，不需要按照固定順序進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué)，可以在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作技能。

一、在電工電子課程教學(xué)中實施工學(xué)一體化教學(xué)模式的必要性

在電工電子課程教學(xué)中實施工學(xué)一體化教學(xué)模式，可以滿足職業(yè)院校教學(xué)改革的要求。工學(xué)一體化教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，可以提高職業(yè)院校學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。開展工學(xué)一體化教學(xué)模式改革可以進(jìn)一步加快職業(yè)教育發(fā)展的步伐。

在電工電子課程教學(xué)中實施工學(xué)一體化教學(xué)模式，可以使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較高的實踐操作水平，滿足企業(yè)對高技能人才的需求，為電工電子行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

在電工電子課程教學(xué)中實施工學(xué)一體化教學(xué)模式，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，縮短電工電子課程的理論教學(xué)時間，讓師生將更多的時間和精力放在實踐教學(xué)上，使得電工電子課程教學(xué)更具實效性。

二、電工電子課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）理論與實踐聯(lián)系不密切

電工電子課程作為電子專業(yè)最為基礎(chǔ)的課程，理論和實踐存在密切的關(guān)系。但是據(jù)調(diào)查，一些職業(yè)院校電工電子課程普遍存在重理論、輕實踐的問題，理論教學(xué)完成后忽視實踐教學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不密切，拉大了理論和實踐之間的距離。

在電工電子課程教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)模式時，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是彼此獨立的，所以無法保證電工電子課程整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師采取的教學(xué)方式較單一，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程的積極性和主動性，從而無法有效提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。

三、電工電子課程如何實施工學(xué)一體化教學(xué)模式

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性

電工電子課程工學(xué)一體化教學(xué)模式的順利實施需要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。在電工電子課程教學(xué)中實施工學(xué)一體化教學(xué)模式時，要深入貫徹落實“定位準(zhǔn)確、內(nèi)容實用、提高效率、培養(yǎng)能力”的教學(xué)思想，注意教學(xué)內(nèi)容體系的進(jìn)一步優(yōu)化，構(gòu)建電工電子課程模塊化教學(xué)體系，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將課程分為電路基礎(chǔ)模塊、模擬電路模塊、數(shù)字電路模塊。

要確保教學(xué)內(nèi)容的完整性，根據(jù)企業(yè)對人才的需求制定有針對性的人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)出來的人才能夠滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)需求。

電工電子課程不同的教學(xué)模塊既相互聯(lián)系又各自獨立，應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)開展實踐教學(xué)。電工電子課程教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（二）確保電工電子課程理論和實踐的統(tǒng)一性

電工電子課程工學(xué)一體化教學(xué)模式的順利實施需要確保理論和實踐的統(tǒng)一。工學(xué)一體化教學(xué)多采用研究式教學(xué)方式進(jìn)行。研究式教學(xué)方式可以顯著提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有幫助。研究式教學(xué)方式需要搭建供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

比如電工電子課程教師講授關(guān)于模擬電路和數(shù)字電路模塊的知識點時，可以將器件作為核心，逆向思維，將電子電路的組成結(jié)構(gòu)清楚展示給學(xué)生。

此外，在講解時還需要讓學(xué)生了解電子電路在工程領(lǐng)域的應(yīng)用情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在親自探索的過程中了解更多的知識，激活他們的學(xué)術(shù)思想。

研究式教學(xué)方式可以密切理論和實踐之間的聯(lián)系，教師以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握更多的電工電子知識，由此不斷提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助工程實際項目優(yōu)化課程設(shè)計

電工電子課程采取工學(xué)一體化教學(xué)模式，需要教師借助工程實際項目優(yōu)化課程設(shè)計。以項目的形式設(shè)計電工電子教學(xué)課程，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，對于學(xué)生理論知識與實踐技能的培養(yǎng)非常有幫助。

在電工電子課程教學(xué)中，借助工程實際項目優(yōu)化課程設(shè)計主要包括以下環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計準(zhǔn)備階段

教師提前1～2周將工程實際項目設(shè)計題目發(fā)放給學(xué)生，提前讓學(xué)生熟悉本次工程項目，結(jié)合工程項目明確設(shè)計的重難點，讓學(xué)生思考如何將所學(xué)電工電子相關(guān)知識與本次設(shè)計結(jié)合，明確設(shè)計案例的思路和學(xué)習(xí)方法。

教師提前將工程設(shè)計題目發(fā)放給學(xué)生還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備與本次項目有關(guān)的技術(shù)資料。完善的技術(shù)資料可以為后續(xù)工程項目設(shè)計的咨詢、討論、分析提供有價值的依據(jù)，使項目設(shè)計方案更加科學(xué)合理。

2.項目實施階段

項目實施階段需要教師將學(xué)生分為不同的小組，并將本次項目的設(shè)計教學(xué)劃分為三個模塊。

模塊一：教師指定題目、學(xué)生自選題目。

模塊二：分組、查閱相關(guān)資料、分工協(xié)作、開展仿真實驗、進(jìn)行實物焊接。

模塊三：答辯、專項交流、疑難會診、修改報告。

項目實施階段的各個模塊緊密銜接，可以讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)更多的理論知識和實踐操作技能。其間每位學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在項目實施的過程中可以顯著培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，對于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊意識非常有幫助。

工學(xué)一體化教學(xué)模式可以使每一位學(xué)生明確自身的職責(zé)，對于學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)非常重要。

項目實施階段學(xué)生難免遇到疑難問題，此時教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，讓學(xué)生在問題情景中積極思考，對新知識主動探索，顯著激發(fā)每位學(xué)生的求知欲。

此外，師生之間的有效互動可以營造出和諧的課堂氛圍，對于增強(qiáng)學(xué)生對電工電子課程的學(xué)習(xí)信心意義重大。

3.總結(jié)評價階段

總結(jié)評價階段主要是針對學(xué)生參與本次項目設(shè)計的情況進(jìn)行評價。評價指標(biāo)可以劃分為四個部分。

一是設(shè)計，主要評價學(xué)生提交作品的創(chuàng)意，占總分值的50%。

二是研究報告，主要評價學(xué)生提交的研究報告是否可行、設(shè)計流程是否合理，占總分值的30%。

三是答辯，主要是對學(xué)生認(rèn)知選題的情況進(jìn)行評價，占總分值的10%。

四是團(tuán)隊協(xié)作意識，主要是對學(xué)生在整個過程中呈現(xiàn)出來的團(tuán)隊精神進(jìn)行評價，占總分值的10%。

這種系統(tǒng)化的評價方式可以明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，評價結(jié)果還可以作為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

四、小結(jié)

綜上所述，工學(xué)一體化教學(xué)模式可以將理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，并選取實際項目作為案例開展教學(xué)任務(wù)。希望通過實施工學(xué)一體化教學(xué)模式可以進(jìn)一步提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多專業(yè)化電工電子人才。

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（作者單位：石家莊技師學(xué)院）