初中語文教學中的德育滲透方法探究

陳衛樂

［摘 要］在初中語文教學過程中，教師開展德育工作可實現對學生更加良好的思想指引、價值指引，可幫助學生在學習期間深度思考、探索相關的德育文化、德育價值，從而提高學生的綜合學習品質。文章對初中語文教學中滲透德育的必要性進行簡要分析，提出開展相關德育活動的措施，以期能夠幫助學生快速高效地完成思想學習。

［關鍵詞］德育；初中語文教學；滲透方法

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0016-03

語文教學中的德育工作需要從多個層面、多個角度來進行。在此期間，語文教師應當革新現有的德育工作開展流程，優化德育工作開展方法，結合科學有效的教學措施，借助精益化、精細化的教學理念，在教學中做到務實創新，充分發揮語文學科獨特的育人功能、文化功能和社會功能，將育人導向轉化為真切的教育教學行為，轉化成學生正確世界觀、人生觀、價值觀形成的完整過程，從而全方位地提高德育水平。

一、開展經典文學作品導讀

在初中語文教學過程中，教師可通過引領學生品讀經典文學作品來提高他們的思想素質、文化意識。經典文學作品蘊含著豐富的文藝背景、文化背景，同時也包含著相應的人文認知沖突、理想認知沖突等。文學大師在進行文學創作的過程中，會對每一句、每一個片段進行精細刻畫。經典文學作品積淀了大量積極正向的思想精神內涵，同時也蘊含著各種隱喻、反喻、諷喻等寫作手法、寫作技巧。教師可通過經典文學作品導讀，整合作品中的核心思想元素，指引學生進行深層次學習探索。學生可從多個層面、多個角度對經典文學作品中蘊含的人文價值觀、思想觀進行學習。教師可通過引入經典文學作品，指引學生對其內在價值進行探究來進一步豐富學生的精神追求、文化追求，培養學生的文化自覺。教師在引領學生品讀經典文學作品時可以指引學生完成相應的學習任務，從而更好地理解相關的核心價值觀念。比如讓學生在完成經典文學名著的品讀學習之后進行讀后續寫或者讀書筆記撰寫，以深化學習探索。除此之外，教師還可以指引學生在品讀經典文學作品的過程中從字里行間去發現其中的思想線索、人文線索，保證學生能夠實現思想情感的升華。

比如，教師可以結合《鋼鐵是怎樣煉成的》，先引導學生對“人最寶貴的東西——生命”進行深度細致地學習，讓學生思考探索保爾·柯察金的人格特征、人格品性，學習經典情節，品味作品的藝術特色，再在此基礎上結合大量的歷史事件以及英雄事跡，引導學生嘗試從多個方向、多個角度領悟這一作品的藝術情感，并從其中的格言、內心獨白、日記、回憶等中提煉出豐富的人文精神內涵，有效樹立鋼鐵般的意志和頑強奮斗的精神，以應對生活中的挑戰，幫助學生在完成學習之后，讀懂人生的意義和真諦，進而實現德育。

在初中語文教學過程中，教師可以結合經典文學作品導讀，讓學生深入細致地挖掘作品中的經典人物形象，指引學生學習的核心思想等，幫助學生通過學習探索實現語言能力、文化素養以及精神品質的多重有效提升，進而落實德育。

二、創設問題情境

在初中語文教學中，教師要想有效滲透德育，培養學生良好的人文素養，則應當創設具備教育價值的問題情境，引領學生在問題情境中進行深度思考，從而將語文知識、德育知識轉變為自身的內在能力、內在品質。語文教學中的德育滲透需要從人文素養培養的角度出發，為此教師須在課堂上營造和諧融洽的問題探討氛圍，盡可能對學生進行潛移默化的思想指引、文化指引。在此過程中，教師需要深入細致地解讀教學內容涉及的德育元素，探討與課程知識點相關的德育文化、德育思想，挖掘其中的德育價值，從而使得學生能夠通過學習，在問題情境的引導下深入細致地理解并感受體悟德育精神、德育內涵。

比如，在講解《送東陽馬生序》的過程中，教師創設了豐富多樣的問題情境指引學生深入學習。比如結合作者的求學創作經歷，向學生提問：“作者從小具備怎樣的品質，使其能夠遍觀群書？作者在成年之后的求學道路上具備怎樣的品質及觀念，使其能夠最終取得學業上的成就？作者在求學過程中是如何對待老師的諄諄教誨的？”通過此類問題，將文中蘊含的德育思想、德育文化向學生高效地展示。教師通過創設豐富多樣的問題情境，能引領學生在問題的指引下對文章進行有效品讀、揣摩、思考、探索。有學生在學習過程中通過探討作答如下：“作者小時候講究誠信，借閱書籍按時歸還，正因具備良好的品行，他才能夠得到人們的認可和尊重，才能夠擁有遍觀群書的機會；長大之后，作者在求學的道路上，依靠‘天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠的頑強拼搏精神，不畏艱難險阻，能夠堅定內心的信念，不忘初心，刻苦地學習；在求學過程中，作者通過‘俯身傾耳以請的方式，以謙卑的姿態接受老師的諄諄教誨，從而獲得更多的學習機會。作者在求學過程中所展現出來的精神品質對我們產生了積極的影響。”

教師可通過創設良好的問題情境，引導學生進行交流探討，從而實現學生思想、素質等的深層次發展。

三、設計多樣訓練方式

要想在初中語文教學中滲透德育，實現對學生高效率的教育指導，教師則需要保證學生做到知行合一。在語文教學中，德育知識的單純講授無法對學生起到良好的指導作用，教師需要穿插相應的訓練活動，結合作業練習、隨堂練習，幫助學生深層次地領悟相關德育文化、德育思想。教師應當豐富完善現有的訓練形式、訓練內容，增強相關活動、作業的思想性、文化性、啟發性。教師可設計豐富多樣的閱讀作業，在選取閱讀材料的過程中重點關注具備德育價值的篇章，以在開闊學生閱讀視野的同時，培養學生的閱讀能力，提高學生的德育思想認知水平。教師應盡可能通過思考性、啟發性的實踐項目來發展學生的學科思維，引導學生有效實踐習得的德育知識。

比如，在完成《魚我所欲也》相關課程知識點的教學之后，教師讓學生通過根據開放性題目，撰寫讀書筆記的方式，深化對其中的德育思想以及古代哲學觀的認識，并懂得取舍。又比如，在講解《生于憂患，死于安樂》后，教師可以結合刻苦拼搏的品質開展實踐教育，通過引領學生進行勞動學習，使學生感受個體在能力提升、素質提高上所需要付出的艱辛和努力。如教師可指引學生在學習完本篇文章之后開展社會實踐探索活動，讓學生在活動中進行務實操作，給予學生豐富的實踐學習體驗，以此來磨煉學生的心性，深化學生的認知，進一步增強學生的道德品質。再比如，在開展“天下家國”主題活動時，教師指導學生策劃經典誦讀展示會。學生在經歷了宣傳準備、資料籌備、組織展演、成果匯報等項目流程，特別是《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》等資料的籌備之后，對黃河精神、長征精神、抗美援朝精神有了更深入的體會。這有利于“在積極的語文實踐活動中落實核心素養”這一課程目標的實現。教師需要在德育過程中豐富學生的學習體驗，增添更多實踐教育元素，幫助學生在學習探索環節通過實踐創新、實踐研討等提高自身的綜合素質。

四、開展群文閱讀教學

學生道德品質、道德精神的培養涉及豐富多樣的內容，教師在教學過程中需要結合前期高質量、高效率的學情分析來評估學生當前的學習狀態，找準相應的德育工作切入點，盡可能分區間、分體系、分板塊來開展差異化德育活動，在不同的學年段以及不同的時間段開展多樣化的德育，實現對學生更加高效的教育指導。教師可以結合群文閱讀教學，開展豐富多樣的德育活動。教師可分解德育中的各項元素，如勞動、愛國、思想、道德，從多個方面、多個角度組織主題活動，幫助學生實現專項能力的提升、專項素質的提高。

比如，在培養學生愛國主義精神的過程中，教師可以整合有關紅色文化、紅色思想的文章開展群文閱讀教學，并在特定的時間內，集中講解相關知識內容，幫助學生深化認知了解。此類群文閱讀教學能將相關知識點進行串聯、融合，有利于進一步啟發學生的學科思維，幫助學生在學習的過程中實現成長發展。如教師可基于“愛國情懷”議題整合《沁園春·雪》《鄉愁》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《紅星照耀中國》等作品開展群文閱讀教學，引領學生通過專題學習、專題研討做到專題突破，幫助學生深化自身對家國情懷以及愛國主義思想的認識，從而有效提高德育質量。

五、開展碎片化教學

要想在語文教學中有效滲透德育，教師就應當找準相應的德育重點以及切入點，找到適宜的德育主題以及方向，并設計多樣化的教學活動，做到針對學生的教學指導高效化。基于此，教師可開展碎片化的教學活動，結合當前語文課程思政建設要求，指引學生在學習探索的過程中實現思想能力的提升。教師需精心設計并落實每一次碎片化教學，可以充分利用信息技術開展碎片化教學。在碎片化教學中，教師可適當串講德育知識，并于課后學習資料中有效融入德育元素或者給學生提供德育主題的視頻資料。這樣的做法能讓學生在課余，自主探索相關知識點，幫助學生實現學習水平與思想水平的提高。除此之外，教師還可以開展班級德育探討大會，讓學生根據某一德育話題以辯論賽的形式進行學習。

碎片化教學能起到鞏固認知、查漏補缺的作用。教師需要在現行德育體系框架下分析德育知識內容，并在相應知識內容的講解過程中做到專題突破。在碎片化教學中，教師需要借助各種手段、工具，開展全時段、全過程的教學指引，從而進一步豐富完善學生的德育認知空間，提高學生的學習效率。

六、重視誦讀與表達

語言文字是感情的載體，由文字構成的文學作品無不蘊含著強烈的思想感情。教師在教學文學作品時要抓住字詞句，引導學生反復誦讀品味。學生誦讀與表達的過程，就是接收他人與傳遞自己的思想觀念和情感態度的過程，也是知識教育與思想教育融為一體的過程。

比如，《回延安》在創作時用了陜北民歌“信天游”的形式，抒情性強，直白、熱烈、豪邁。在教學過程中，教師可以引領學生在反復誦讀的基礎上說說體悟，以體會作者回到闊別十年之久的延安時的激動喜悅，以及他愛黨、愛國的思想感情，并由此重溫延安精神，激發、培養學生的愛國情操，使學生懂得要珍惜當前來之不易的幸福生活。又比如，教授朱自清的散文名篇《背影》時，在充分講解文章創作背景的基礎上，讓學生飽含感情地誦讀“望父買橘”這一精彩片段。“望父買橘”這一片段對父親攀爬月臺的動作進行了特寫，將父親手的動作、腳的動作等刻畫得十分精細，如“兩手攀”“兩腳再向上縮”“身子向左微傾”。另外，朱自清還用自己的流淚去烘托情感氛圍，將這個背影描述得格外感人。在誦讀結束后，再讓學生說說自己的感悟。學生由此可以更深刻地體會到樸實語言中蘊含的濃濃親情。在此基礎上，教師有效引導學生探索作品的內涵，培養學生的共情能力，鼓勵學生暢談在成長的過程中父母所做的令人印象深刻的事，感悟父母的用心良苦，并以此為切入口，滲透“懂得感恩”的德育。

總之，初中語文教學過程中的德育滲透需要從多個角度、多個層面來進行。語文教師可以開展豐富多樣的名著導讀活動，培養學生的道德意識；可以在教學過程中創設良好的問題情境，構建相應的認知沖突，引領學生進行深度學習；可以設計有效的訓練，開展實踐活動，幫助學生在學習期間做到知行合一；可以開展群文閱讀教學，幫助學生在學習過程中實現專題突破以及專項能力的提升。除此之外，教師還應在教學中重視學生的誦讀與表達，以更好地實現德育的滲透。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［2］? 李紅華. 小學語文古詩文教學中德育滲透方法的探究［J］. 科學大眾（智慧教育）， 2022（4）：52-53.

［3］? 黨娜.語文教學中滲透德育的思路及意義探究［J］.課堂內外：教師版（初等教育），2020（9）：27.

（責任編輯 農越華）