指向學生“生活力”提升的高中思想政治體驗式教學實踐*

范 波

“生活力”出自陶行知先生生活力教育思想，即“實實在在的生活的能力”。“生活力”培育與當前學科核心素養培育是高度契合的，其目的都是培養德智體美勞全面發展的時代新人。為落實立德樹人根本任務，增強學生的社會理解和參與能力，高中思想政治課教學需要彰顯核心素養培育，培養有“生活力”的學生。

提高“生活力”的課堂指的是以學生為本，促進學生走進生活，在生活化情境中發展自己，提高認識自然、適應社會的本領的課堂。高中思想政治學科強調構建便于學生自主探究和實踐體驗的、利于“生活力”培育的課堂，而體驗式教學依據學生認知特點和規律，通過創設真實情境，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感，能有效推動課堂“生活力”的培育。體驗式教學在促進師生互動、生生互動的過程中，可以引導學生進入情境、共探問題、體悟成長，助推學生自身和諧發展。

把體驗式教學運用于高中思想政治課教學中，有利于激發學生的學習動機，引導其深度參與，提升其生活力水平以適應社會發展。教師應在體驗情境創設、體驗活動開展、體驗資源拓展等方面探尋課堂生活力培育的適切路徑。

一、創設情境，觀照學生的“情”與“知”

實施體驗式教學，創設適合學生需要，并且能夠促使學生產生強烈情感反應的情境，有助于學生迅速投入學習情境中，在情境中理解知識，并嘗試運用知識去解決現實問題，內化為相應行為。

1.堅持生活化：激趣育情

有針對性的情境創設離不開教師的精心預設。情境的預設，需要使理論知識與學生的生活實情相貼切。教師要關注學生的表現，讓學生在情境體驗中主動感悟、吸收知識、升華情感、發展能力。例如，在講授“實現人生價值”時，可導入以下情境。

新冠病毒肺炎疫情暴發，給社會經濟以及人民的生命健康帶來了重大威脅。在黨的領導下，黨政軍民團結一心，抗擊疫情，成效顯著。期間，社會上涌現了無數“抗疫”英雄……

以這樣的生活化情境導入，引發了學生的共鳴，觸動了學生情感，讓學生在無形中感受到公共參與的重要性，在潛移默化中樹立了公共精神，提高了公共參與意識，加深對“人生的真正價值在于奉獻”的理解，強化提升“生活力”的自覺性。

2.創設問題鏈：啟思明知

政治學科核心素養的培養離不開生活化的體驗情境，情境的創設依托序列化的問題鏈。而恰當科學的情境問題引導，可以將抽象復雜的知識轉化為內在的情感因素，讓學生在運用知識解決問題的過程中理解舊知、建構新知，能夠啟迪思維、明晰知識、發展素養。

例如，在講授“矛盾觀”時，以“某校A 班的喜與憂”為主題，創設系列化情境，并層層提問，調動學生參與的積極性。

情境1：某校A班班風正、學風濃，班級在全校綜合考評中一直居于前列，但是個別學生存在上課開小差、不交作業的行為，破壞了班級形象，影響了全班整體成績。

問題1：如果你是A 班一員，你如何用矛盾觀來評價A班現狀？

情境2：作為班長的你與表現不好的同學開展“結對幫扶”，那些上課開小差、不交作業的同學有了很大轉變，學習成績明顯進步。

問題2：從矛盾的特殊性角度，闡述你是如何讓這些同學轉變和進步的。

情境3：A 班有很多學生滋生了驕傲自滿情緒，成為影響班級長遠發展的關鍵因素，班主任為此憂心忡忡。

問題3：請你從堅持兩點論和重點論相統一的角度，為班主任分憂解難。

這樣的情境設計貼近學生的現實生活，通過層層推進的問題形成問題鏈，能夠開拓思路，鞏固知識，使學生在反思體驗中提高認知與覺悟。

二、開展活動，彰顯學生的“智”與“能”

時代呼喚有能力、高素質的公民。因此，在教學過程中，教師應在提供相應情境的基礎上，組織學生進行體驗，借助角色扮演和有效評價，切實增強學生的智育水平和實踐能力。

1.在體驗過程中：融入角色身份

高中思想政治活動型課程要求學生在體驗活動中對知識予以剖析和運用。在課堂教學中，教師要恰當地引導學生融入扮演的角色中。通過角色體驗，學生不僅主動關心自己的生活，而且讓已有知識在體驗中再現、重構，增強了參與社會生活的熱情和能力，有助于“生活力”的培育與發展。

例如，可以通過組織“公交車乘車價格調整”模擬聽證會，學習社會聽證制度的相關知識。在角色分工時，教師需要充分關注每一位學生，讓每一位學生都能夠真正參與到課堂中來。除此之外，教師還可以設置“學生能不能帶零食或者手機進教室”等貼近學生生活的情境，展開模擬聽證會，以加深學生對社會聽證制度和民主決策的認識，在情境模擬中增強參與民主決策的能力。

2.在體驗活動后：反觀多元評價

課堂體驗活動的評價要以活動任務為載體，包括教師評價，也包括學生評價。體驗活動后，學生評價又包括自評和互評。一方面，學生應該分階段對自己的體驗活動情況進行評價，及時關注體驗活動中遇到的問題；另一方面，在分組體驗競爭中開展學生互評，以實現體驗活動的良性循環。

例如，在情境體驗活動后，教師可以將體驗活動評價通過班級櫥窗以及校園展示框進行集中展示，這不僅有利于營造濃厚的學習氛圍，也可以激發學生對自身能力的關注與培養。

三、拓展資源，外化學生的“思”與“行”

建構“生活力”課堂需要教師整合各種體驗資源，拓寬學生反思與踐行的渠道。

1.巧用校內資源，恰當對接

校園中的課外資源與學生生活密切相關，學生在思考這些資源對自身有無價值的同時，必然會在行動中趨利避害，在體驗中促進“生活力”培育。例如，為方便學生飲水，我校為所有教室都配備了直飲水。然而，部分學生節水意識不強，出現了浪費直飲水的現象。針對這種情況，可以設計相關體驗活動（見表1），使學生在節約用水活動中反思、踐行。

表1 節水體驗活動與“活動目的—反思踐行”表

在具體的體驗活動中，學生可以將課堂中所學的知識在校園生活中運用起來，通過選舉、決策、管理、監督等體驗，不斷反思、踐行，在再現知識、鞏固知識、運用知識的過程中增強社會參與能力。

2.活用鄉土資源，適時聯動

社會生活為“生活力”培育提供了源源不斷的資源，能否靈活利用社會資源，不僅關系到能否提高學生的興趣，而且關系到能否達成教學目標與效果。因此，教師要鼓勵學生走進社會大課堂，通過問卷調查、參觀走訪、志愿服務等多種形式進行實踐體驗，在實踐中培育和發展“生活力”。

例如，在學習“弘揚革命文化”時，教師可以組織學生參觀本地的烈士陵園、烈士紀念碑等紅色教育基地，調查了解本地革命故事，讓學生走進當地博物館、圖書館等場所，寫好調查報告，并引導學生圍繞“如何弘揚地方紅色文化”這一主題，向政府建言獻策。教師充分利用鄉土資源豐富學生的活動體驗，讓學生樂于參與、主動探究，有助于其思維能力、動手能力、交往能力、表達能力的提升，促進學生知、情、意、行的發展，彰顯思政課的德育引領功能。