深耕鄉土資源 深化政治認同*

呂 娟

鄉土資源是教學資源中鮮活的部分，其中蘊含大量有價值的、貼近學生生活的思政教學資源，能夠讓學生在真實的場域中感受鄉土氣息、厚植對家鄉的認同之情。因此，深耕鄉土資源，將“社會大課堂”有效嵌入“學校小課堂”，能夠有效融合課內與課外、課本知識與社會實踐，在鄉土資源的深度給養中形成政治認同。本文以揚州鄉土資源為例，結合部編高中思想政治教材必修4 第七課第二框題“正確認識中華傳統文化”一課的設計，探究如何深耕鄉土資源，深化政治認同。

1.鄉土情境創設：植根鄉土資源，讓“參與”真實發生

筆者嘗試讓學生沉浸于揚州的鄉土情境中，了解家鄉的傳統文化，感受優秀傳統文化之美。在創設鄉土資源情境的過程中，應注重首選中華優秀傳統文化素材，尤其注重鄉土素材的選取，讓學生領略中華文化的源遠流長與博大精深，感悟中華優秀傳統文化對世界文明進步的貢獻。本課將鄉土情境與教學重難點有機結合，對揚州園林中的詩詞、園藝史等進行深度挖掘，自然嵌入揚州世界園藝博覽會（以下簡稱“揚州世園會”）的大情境中，緊湊流暢地講解中華優秀傳統文化的主要內容及特點。

議學情境一：“園”來中華不一樣。播放揚州世園會宣傳片作為課前調研和課堂銜接的導入。學生搜集中華傳統文化元素，深度思考“為何世園會9 次選擇中國”。通過對中華傳統文化元素的整理、記錄，讓學生感受家鄉園藝文化歷史之久、成果之豐，激發學生的自豪感。

議學情境二：連接世界“花”為媒。以揚州世園會插花邀請函，引出揚州世園會舉辦的揚州盆景賽、芍藥展和插花大賽等活動，由此設境。學生在情境中，深度接觸鄉土資源，思考如何打造中國風、揚州味的世園會，深入認識揚州文化，深化對揚州人、揚州事的情感。

在鄉土化議題探究和任務驅動下，學生加深了對家鄉的了解，感悟家鄉之美，與家鄉產生情感共鳴。同時，在“如何辦好中國風、揚州味的世園會”真實問題的解決中，深度領悟中華優秀傳統文化的當代價值。

2.議學活動開發：沉浸鄉土資源，讓“政治認同”深化

實踐活動是學生認識社會和解決社會問題的活動，能夠拓展學生自主發展空間，提高社會參與能力，是實現政治學科核心素養的重要路徑之一。本課活動貫穿“課前—課堂—課后”，對鄉土資源進行全方位挖掘，讓學生沉浸其中，有效實現政治認同。

課前活動：實地考察小組到揚州世園會進行調研，結合旅游城市揚州的特點，為外地游客制定一份旅游攻略，調動學生的參與積極性，為課堂活動作鋪墊。

課堂活動：“園事”篇，從尋找中華文化元素和揚州元素導入，再通過“園”中詩競答，感受優秀傳統文化內涵，在作答“為何世園會9 次選擇中國”的同時，培育學生的政治認同；“花事”篇，采用辯論和插花等活動，在“中國如何辦好世園會”的探究中，明晰“創新”與“傳承”的關系，在思辨活動中深化政治認同。

課后活動：將課前調研的圖片和視頻資料制成短視頻，宣傳揚州世園會，幫助學生將理論與實踐有機聯系起來，培養學生關注生活、關注家鄉、關注社會的意識，拓展實踐能力，做到學以致用，實現知識遷移，促進核心素養落地。

新課標要求“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”，議學活動要做到寓教于樂，本課緊扣鄉土資源開發系列活動，拉近了學生與情境和教材的距離，在辯論活動中，培養辯證思維；在插花體驗中，深化政治認同；最終，幫助學生對形成傳統文化的正確態度，實現課程目標。

3.鄉土之美升華：深耕鄉土資源，讓“文化之美”凸顯

深入挖掘優秀傳統文化之美，領悟中華美育精神的精髓。本課以富有詩意的語言貫穿始終，將有深度的“思”與“辯”穿插其中，在真實有趣的“尋美”的氛圍中開展活動，最后，依托“歷史的花窗”的優美板書，形成本課“鄉土之美”的完整邏輯。通過鄉土之美呈現文化之美，深化政治認同的同時，達成美育目標，給學生以美的享受，從情感上引發共鳴，通過“審美”與“認同”的同頻共振，加深認同之感。

如選取揚州本土優美詩句導入，將學生帶入了文化意境，以原創打油詩結課，工整對仗、融美于課，讓學生在鄉土文化中享受思政之美。通過世園會9 次選擇中國的原因、“傳承”與“創新”的辯論等系列富有啟迪性的思辨活動，激發學生深度思考。利用“歷史的花窗”板書設計，以動態生成的形成，讓學生在花窗的形象中形成連線成圖，呈現知識的邏輯之美。

中華優秀傳統文化是培育中華美育精神的沃土，在鍛造人們的心靈情感品行方面具有獨特的優勢。學生對鄉土資源的熟悉程度增加了思政課親和力，鄉土資源的運用有助于高中生實現由感受家鄉之美到增強文化自信的轉變。

在鄉土資源開發過程中，教師用好、用活鄉土資源，學生才能夠在熟悉的場景、故事中分析、體驗思政課，加深對家鄉的熱愛，深化政治認同，實現思政課育人目標。