“時空陪伴”：家校社協(xié)同推進“幼小銜接”

李 悅

2021 年8 月，南京市金陵小學（以下簡稱“金小”）組織教師對即將進入校園就讀一年級的學生進行家庭學情了解，共對189 名學生和300 多名家長進行了訪談。我們發(fā)現(xiàn)，家庭在幼小銜接方面的活動主要分為以下三個類型：一是沒有制訂計劃，自然陪伴成長，具體表現(xiàn)為家長對于學生的“幼小銜接”沒有特別的計劃，學生保持原有的發(fā)展狀態(tài)，家長也不想給其太多的壓力。當學生進入小學后，家長積極配合小學教師，完成幼兒園與小學之間的過渡。二是期待系統(tǒng)課程，缺少資源支持，具體表現(xiàn)為家長對于學生的“幼小銜接”非常關注，但自身沒有經驗及方法，急需外界幫助，期待用系統(tǒng)課程彌補家庭教育在這方面的不足。三是家庭合理分工，主動應對培育挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為家長根據(jù)家庭結構，進行內部分工，結合家長自己對教育的認識，以及市面上的指導類書籍，主動承擔起“陪伴”“引導”的角色，在家庭中為學生做“幼小銜接”過渡，所有家庭成員一起努力，挑戰(zhàn)全新角色。

基于上述發(fā)現(xiàn)，金小提出并推進“時空陪伴”機制。（如圖1 所示）“時空陪伴”機制是指通過學校科學有效的組織架構，在家庭、學校、社區(qū)等場所，讓學生和學生、學生和家長、學生和教師在同一個時間和空間內進行高質量的互動，以高品質、全方位的潛移默化自我完善，取代以往的重復練習。此機制以家庭、學校、社區(qū)為主要元素搭建三角結構，有利于幫助處于“幼小銜接”時期的學生應對幼兒園與小學在學習、生活、環(huán)境等方面的差異，讓學生身心健康發(fā)展，同時在建立親密的親子關系和融洽的家校關系方面也提供了一定支持。

圖1 “時空陪伴”機制結構框架

一、“時空陪伴”機制的特點

1.自我選擇性

“時空陪伴”機制建立的初衷是為那些在“幼小銜接”方面有所需要的學生和家長提供科學有效的指導服務，因此自我選擇性是它的第一屬性。基于學生的需要和自我選擇，學生可以借助“時空陪伴”尋求合適的幫助，不是迫于外在環(huán)境變化或其他因素而被動進行選擇，能夠讓學生在選擇之前，認真審視與分析自身現(xiàn)狀，思考清楚自己需要借助這一機制獲得哪些方面的幫助，這樣的自省會讓服務更有針對性，滿足學生、家庭的個性化需要。

2.目標精準性

“時空陪伴”機制的有效實施建立在金小與對口幼兒園精準對接的基礎之上，因此目標精準性是它的關鍵屬性。要想有效實施“時空陪伴”機制，必須經過前期充分的訪談了解，做到全面掌握實施對象的切身需求；同時要事先做好充分預案，并能夠快速從預案中找到合適的參考資源。這對學校實施“時空陪伴”機制提出了較高要求。

3.預案豐富性

“時空陪伴”機制要想持續(xù)開展下去，必須做到活動形式多元化，活動主體多樣化，并形成豐富的預案。學生需要的是高品質、全方位的“陪伴”，因此除了學生自己的家長、教師可以成為陪伴者之外，朋友、榜樣、志愿者等都可以為其提供獨特的“陪伴”體驗。而“陪伴”的場所除了家庭、學校，社區(qū)空間也是一種非常重要的場所，團體活動則是一種非常重要的資源。預案的豐富性，既能促進“時空陪伴”機制的順利開展，又能形成良性循環(huán)，吸引更多陪伴者和活動資源。

二、“時空陪伴”機制的價值

1.緩解“幼小銜接”焦慮情緒

“時空陪伴”機制關注“幼小銜接”時期學生與家長的身心健康，提倡用“陪伴”的方式，潛移默化助力學生成長，這在很大程度上能夠緩解“有心無力”的家長對于孩子“幼小銜接”的焦慮情緒，讓家長消除不良心態(tài)。同時，在機制創(chuàng)建的良性互動環(huán)境中，家長在孩子小學入學前就能夠避免認知誤區(qū)，為孩子營造一個健康成長的空間，給孩子一個快樂的童年。

2.提供科學有效實踐路徑

“時空陪伴”的實踐內容來源于多位幼兒園、小學一線教師的科學設計，整合了教師、家長、社區(qū)等多方面資源，且得到高校專家學者的大力支持，機制的建立與實施能夠為有需要的學生與家庭提供科學有效的“幼小銜接”實踐路徑。同時，該機制還鼓勵有余力的家長加入服務的隊伍，帶領學生沉浸式感受互相幫助的魅力，獲得雙向成長。

3.創(chuàng)新家校協(xié)同育人方式

“時空陪伴”機制中，兒童、家長、教師、志愿者等全方位主動參與，以“讓學生健康成長”為主要宗旨，為家校協(xié)同育人提供一種全新方式，為家校創(chuàng)設良好的教育氛圍助力。

三、“時空陪伴”機制的實施路徑

1.互相鼓勵，共同成長

福祿貝爾說：“教育之道無它，唯愛與榜樣而已。”金小在一年級下學期開展“三好學生”評選與展示活動，全校一年級學生均可報名參加，在“讀好書、上好課、做好操”方面展示自己的進步。同時，邀請大隊輔導員、一年級班主任、班級任課教師、德育部教師作為活動評委，結合學生現(xiàn)場展示和一年級上學期的行為表現(xiàn)，評選出每班的“三好學生”。在金小學區(qū)內幼兒園大班兒童來校參觀時，學校讓每一個大班學生與金小“三好學生”結對子，激勵兒童向榜樣學習，借助榜樣的力量，做更好的自己。經過一個月的調整，在隨后的幼兒園大班開放日中，金小再次組織“三好學生”去幼兒園，檢測所結對子的小朋友各方面進步情況，并為做得好的小朋友頒發(fā)預備“三好學生”獎章。

2.雙管齊下，科學育人

金小有一位資深全職心理健康教師、多位心理健康咨詢員。在進行組織活動設計時，教師既能關注學生能力素養(yǎng)的發(fā)展與提升，又能考慮學生心理健康的良性構建。金小和南京市兒童心理工作室、南京市兒童醫(yī)院心理健康科保持密切的聯(lián)系，社會化資源讓金小能夠快速獲得專家學者、一線心理醫(yī)生對活動設計的建議與指導，從“學習”和“心理”兩方面雙管齊下，設計金點子，實現(xiàn)科學育人的培養(yǎng)目標。

3.互相補充，雙向銜接

學生在幼兒園階段、小學階段的知識結構存在差異，“時空陪伴”機制對此加以關注，以便讓教師在教學過程中能準確掌握學生學習起點，激活已有經驗。同時，還關注學生學習方式、學習習慣、語言表達方面的有效銜接和雙向銜接。

金小以教研組為單位，在組長的帶領下，組內教師結成多個“幼小銜接”聯(lián)盟，從班級管理制度、學生行動公約、知識點梳理、教學具使用、課外閱讀補充等多個方面展開校內研究，并將研究進程分享給與金小對口的幼兒園大班教師。每學期，金小還會進行一場幼小同課異構活動，讓教師在互聽互評中，切實理解幼小學科知識、學習模式等方面的差異，彌補認知不足。這樣的活動機制下，幼小雙方既能回頭看自己本身的教學，督促教師自我進步；又能從中尋找到幼小教學的異同，找準銜接的切入點，為幼小順利銜接開出合適“良方”。

4.三方合作，資源整合

金小積極探索三方合作路徑，實現(xiàn)資源整合，互相搭臺，讓“好戲”連臺。學校注重整合資源，邀請高校專家開展公益講座，解讀國家政策方針；利用大數(shù)據(jù)科學分析，整合家庭資源，補充完善活動內容；尋求師范院校專業(yè)支持，開展志愿服務工作，充實活動服務梯隊；聯(lián)系社區(qū)工作人員，科學合理規(guī)劃，提供活動實施場所。

“時空陪伴”機制的探索，是學生成長的需要，是家庭和諧的需要，也是社會發(fā)展的需要。未來，學校將在學生成長的其他關鍵時期繼續(xù)探索“時空陪伴”機制的運行模式、躬耕實踐，實現(xiàn)全面育人目標。