讓聽寫在語文課堂中煥發(fā)光彩

肖霖

去年吉安的一個老師來我們學(xué)校上示范課時，他讓學(xué)生初讀課文后便在文中抽出十個詞語讓學(xué)生聽寫，學(xué)生的積極性很高。聽了他的課后，我便效仿他的這種做法，每學(xué)新課，課文初讀后也抽十個詞語讓學(xué)生聽寫，每個詞語十分，累計5 個100 分的同學(xué)可換一顆星，兩顆星便可換一個本子，一個學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對生字記得更牢了，寫作文時的錯別字也更少了?？梢娐爩懘_實是語文課堂中一種有效的教學(xué)方法?！皾h字熱潮襲遍海峽兩岸”，以央視“中國漢字聽寫大會”為代表的種種文化賽事，帶動了全社會動手寫漢字的熱潮，也讓我們語文老師不得不重視學(xué)生對漢字的正確書寫。而聽寫是掌握字、詞、句基本功的有效訓(xùn)練手段，聽寫是一種提高學(xué)生聽的能力和寫的能力的訓(xùn)練。它要求邊聽邊用文字把聽到的內(nèi)容按要求記錄下來，它需要耳、眼、手、腦的密切配合，把聽到的語音和所表達(dá)的記憶，同能代表它的文字符號迅速聯(lián)系起來，“聽寫” 處于尷尬的中間地帶，論扎實不如默寫，論輕松不如朗讀。在平時的教學(xué)中，要求背誦時，我們會采用默寫，若不要求背誦，我們就會選擇朗讀，這“結(jié)果決定論”帶來的認(rèn)識偏差致使“聽寫”失去應(yīng)有的地位而被邊緣化了。其實，聽寫有其獨立的價值，聽寫不只是為了記憶結(jié)果，它還有多方面的功用，無法由朗讀和默寫代替?！奥牎钡囊笠惨恢绷性谡Z文教學(xué)的目機(jī)體系之內(nèi)。2011 年新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把聽和說放在一起，把“聽”的要求結(jié)合在口語交際里面，提出了“學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流”的總體目標(biāo)，列出了各個學(xué)段的不同目標(biāo)。由此看來，我們有必要重提聽寫，發(fā)揮聽寫的多重功能，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升服務(wù)。

一、樂在訓(xùn)練之中

德國大詩人歌德說過“： 哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣使人的大腦皮層形成興奮優(yōu)勢中心，能進(jìn)人記憶最佳狀態(tài)，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力和記憶力。換了方式的聽寫還是聽寫，但是效果卻大不一樣了。

1.改變了慣有的“教師報詞語，學(xué)生寫詞語”的聽寫模式。具體做法為：老師先請三位同學(xué)上臺聽寫，問：請其他同學(xué)當(dāng)小老師迅速翻開課文。認(rèn)真瀏覽文中的詞語表，把你認(rèn)為文中重要或者難寫的詞語報給臺上的同學(xué)聽寫（學(xué)生在腦海里篩選、思考、選擇詞語的學(xué)習(xí)過程就是反復(fù)記憶的過程）。老師再請臺下的小老師認(rèn)真看臺上的同學(xué)書寫。（檢查詞語的問架結(jié)構(gòu)、筆順等）老師這樣引導(dǎo)學(xué)生之間相互報聽寫，比老師報給學(xué)生聽寫詞語更有實效。聽寫能力的培養(yǎng)分散為聽、寫思，觀多種感官同時進(jìn)行，不但起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，更培養(yǎng)學(xué)生等于觀察、善于思考、檢查書寫的習(xí)慣。教師把主動權(quán)面向全體同學(xué)，學(xué)生參與主動，興趣盎然。

2.量體栽衣，樂在心底。對于識字有困難的孩子，很多老師一般會要求他多抄幾次，且有時甚至十遍十遍地抄。如果每個詞語都這樣抄，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重。這樣的方式學(xué)生并不樂意，多時是在完成老師懲罰的任務(wù)，并沒有認(rèn)真，用心記詞語。甚至還會發(fā)現(xiàn)有些調(diào)皮的孩子會用上“手握幾支鋼筆”同時寫出幾個詞語湊成遍數(shù)上交老師完成任務(wù)的可笑舉動?！吧賱t得，多則惑。”我采取的方法簡捷，也容易操作：不同層次的學(xué)生寫錯的詞語原因大致有兩種。一是詞語所在的課文沒有讀熟；二是詞語意思不理解。首先要解決第一種情況。老師發(fā)現(xiàn)哪個詞語不熟悉，不需要一味抄寫幾十遍了事。要讓學(xué)生勤動手，尋找詞語所在課文中的句子（了解詞語）；然后抄寫句子（接近詞語）；最后再次讀句子圈出詞語所在的位置（記憶詞語）。這幾個環(huán)節(jié)雖然不能保證每個學(xué)生都能記住詞語，但是幫助學(xué)生有意識地去學(xué)習(xí)，不至于造成學(xué)生厭倦情緒。

二、把握時間和速度

聽寫訓(xùn)練也要注意時間和速度。聽寫時學(xué)生高度集中，如果有一人喧嘩或發(fā)生響動會累及大家，所以要等全體同學(xué)作好準(zhǔn)備再開始，一次不宜超過10 分鐘，讀的語速要適中，一般以五分之四學(xué)生適應(yīng)為宜。聽寫句子一般應(yīng)以一句一讀，低年級開始時可將長句分為兩三個短語讀，但隨練習(xí)次數(shù)增多后，要一句一讀，并且事前不讓學(xué)生抄寫或背誦，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)注意力訓(xùn)練速記力，提高書寫速度的聽寫訓(xùn)練之目的。

三、走求實創(chuàng)新路

有本《小學(xué)語文教師》卷首文章叫《“一遍也不用抄”》，文中的案例描述了聽特級教師靳家彥執(zhí)教《田忌賽馬》一課中的生字“忌”，靳老師在關(guān)鍵筆畫和意思上指點了之后，說了這樣一句話：“這個字現(xiàn)在就能記住，回家一遍都不用抄，明天來聽寫保證不錯的同學(xué)，請舉手?！苯蠋熯@句話聽起來比較長，卻激起學(xué)生識記生字的積極性，并努力把短時記憶變成長時記憶。還減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，激勵了學(xué)生的自信心?，F(xiàn)在我們大多數(shù)老師已經(jīng)形成了一種思維定勢———生字一定得抄，不抄能記住嗎？學(xué)生數(shù)十遍地抄寫，苦不堪言，實效哪里來呢？的確，好的教學(xué)不是機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練，而是激起學(xué)習(xí)者的自覺性，掌握科學(xué)的方法，主動的學(xué)習(xí)，教學(xué)才有實效。有時候，當(dāng)老師面對學(xué)生層出不窮的錯誤，甚至屢教難改的錯誤，我們的耐性會漸漸消磨。我們的心靈漸漸鈍化，直至麻木。著名特級教師薛法根不但注重詞語教學(xué)， 而且教法獨特， 別具一格。比如在學(xué)生聽寫詞語的時候， 很多學(xué)生一時沒有集中注意力，寫了前面的兩個詞語，后面的忘記了，或者某個生字一時寫不出來，薛老師說：“默不出可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的書，不能看別人的，小心別人的也出錯哦！”學(xué)生會心一笑，一掃那種默不出時的緊張和不安，快速地“偷看”起來，而且看得特別仔細(xì)，記得也就特別牢固，你想，好不容易“偷看”來的，怎么能不珍惜呢？讓學(xué)生“偷看”一下，不就是給學(xué)生當(dāng)場學(xué)習(xí)的機(jī)會嗎？我認(rèn)為薛老師用一顆善良的心靈啟迪孩子，用獨特已思維方式傳遞給孩子找到最好的學(xué)習(xí)方法，這就是創(chuàng)新———這種創(chuàng)新的教學(xué)思維如一盞啟明燈。

總之，趣味聽寫的方法還有很多，有詩云“千流方漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”只要我們教師能積極地去思考，就可以幫助孩子們提高聽寫詞語的實效，讓聽寫在我們的語文課中綻放他的光彩。特別在電腦日益普及的今天，讓學(xué)生牢固掌握祖國的語言漢字很有必要，避免日后出現(xiàn)連字都寫不出來的現(xiàn)象與時俱進(jìn)，聽寫也不能落伍！