初中歷史大單元教學原因初探與對策

孔祥連

一、大單元教學實施的必要性

歷史新課標已經明確把初中歷史的課程目標定位在了歷史學科核心素養所包涵的基本能力、必備品格與價值觀念的培養。近些年的中考也非常明確把考試命題由先前的知識立意、能力立意轉向了素養立意。

2019 年華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授就提出了核心素養導向下的大單元教學建議，這就為培育學生的學科核心素養以適應新課標和中考提供了有效的應對策略。初中歷史新課標也給我們的歷史教學提出新的建議和要求，比如建議通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索等。這些其實就是歷史大單元教學的理念。

二、大單元教學的概念內涵

歷史大單元教學是指以深度學習下大概念、結構化教學為支撐，以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。大核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。單元教學有利于提高教師優化整合教材資源的備課能力和單元教學實施能力。而學生經過系統的大單元學習也能夠極大提升整體認知歷史知識并學以致用的能力，進而促進學生歷史學科核心素養的全面發展。

三、大單元教學應對策略

（一）整體思考，結構化設計

初中歷史大概念單元教學為了滿足學生能夠對整個單元的歷史知識點有一個基礎的掌握，因此，老師在進行初中歷史大概念單元教學課件的設計時，應該以一個完美的知識框架體系將一個單元的歷史知識點進行串聯起來。以便于老師在進行這一單元的講解時，順著這一知識網絡體系，幫助學生明確知識與知識之間的聯系。想要在初中單元教學的過程中促進學生整體性思考，那么在進行初中歷史單元教學的設計時，就必須對整個單元的知識體系進行設計，從而能夠讓學生對整個單元的知識點有所接觸。

（二）明確規格，技術化設計

老師在對初中歷史大概念單元教學進行設計的過程中，除了要將單元知識點進行串聯起來，還要將一些重點的知識在單元教學設計的過程中突出出來，從而有利于學生對這些知識點進行充分地掌握。其次，在進行單元教學設計的過程中，應該把課程的時間分配充分地考慮進去，按照知識點的難易程度、重要程度等，對其進行合理的時間分配，這樣才能夠促進學生在有限的時間內，能夠在整個單元的基本內容有一個較好的掌握。因此， 在進行初中歷史大概念單元教學設計的過程中，教師應該明確教學所需要的規格，從而根據這些規格，進行技術化的設計。

（三）因材施教，動態化設計

當然，對初中歷史大概念單元教學進行設計，還應該在一定程度上改變傳統的教學模式，通過多種形式的教學方式， 從而吸引學生積極地進行初中歷史的學習。

另外，在單元化教學的過程中，通過合作的形式，往往也能夠促進學生對單元內容進行探討，并且從中獲得知識與技能的提升。因此，針對學生以及教學方式等，對初中歷史大概念單元教學的方式進行動態化設計，以多種形式對學生進行教學， 能夠充分地調動學生學習的積極性，有助于初中歷史單元教學有效性的提高。

大單元教學的宗旨是貫徹新課程理念，提高學生的綜合素質，為學生終身幸福打基礎，目的是把學科教學，從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構新的教學系統，把學科教學納入一個大的教學系統，使之更趨于完美，更趨于合理，更能高效。

大單元教學是站在更高的角度，把一個學段做為整體通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統，使課堂內容無重復，教學環節要緊湊，課堂內容倍增的一種教學思路和授課方式，它是從單篇（單章）教學發展到單元教學，進而發展到單元主題教學。大單元教學需要經歷一個漫長的時期，非一朝一夕之易事。