快樂(lè)教育，美好人生

盤(pán)志華

俗話(huà)說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆。”人生與教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，且看在西方自由教育思想與中國(guó)中庸思想影響發(fā)展下的西方人與中國(guó)人便可初步感受教育對(duì)人生的影響。再回到當(dāng)今中國(guó)的教育，人們對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)多元化現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)成教育共識(shí)。

教育與人生離不開(kāi)學(xué)習(xí)者、教育者以及社會(huì)，本文章將從學(xué)習(xí)者、教育者、社會(huì)三個(gè)角度分析論證快樂(lè)教育，美好人生這一觀(guān)點(diǎn)。

一、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)

人是一種很微妙的動(dòng)物， 人的感官系統(tǒng)非常發(fā)達(dá)，對(duì)于環(huán)境氣氛的感知十分強(qiáng)大。特別是在孩童時(shí)期，孩童對(duì)周?chē)协h(huán)境的感受都表現(xiàn)在臉上。如若父母強(qiáng)行向孩子傳輸知識(shí)技能，孩子們很有可能產(chǎn)生極大的抵觸情緒；例如，在孩子穿衣問(wèn)題上，假如父母經(jīng)常用命令式的語(yǔ)氣教育孩子自己穿衣，這可能在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)孩子都還學(xué)會(huì)自己穿衣；這是因?yàn)楹⒆訌闹蝎@得快樂(lè)，知道學(xué)會(huì)自己穿衣服會(huì)得到父母的表演， 成為父母的驕傲！

這種鼓勵(lì)教育、快樂(lè)教育的方式為什么不采用呢？

人天生是對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇的，尤其是在青少年時(shí)期。我們青少年學(xué)習(xí)者的這種勇于探索的精神需要被社會(huì)各界重視并提供相關(guān)條件促使我們探索行為得到落實(shí)。作為學(xué)習(xí)者，我們需要這種探索精神并且樂(lè)于探索，積極投入到對(duì)未知的探索中、積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參加各種活動(dòng)，獲取屬于自己的快樂(lè)；同時(shí)，還能從中積累人生經(jīng)驗(yàn)，獲取真知！ 但是，就目前國(guó)內(nèi)社會(huì)的教育情況來(lái)看，想要實(shí)現(xiàn)這種自我探索學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)的教育模式是難以實(shí)現(xiàn)的。國(guó)內(nèi)教育目前處于轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，踏踏實(shí)實(shí)辦應(yīng)試教育。基礎(chǔ)教育注重升學(xué)率、考試成績(jī)，忽略青年學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者失去從學(xué)習(xí)中獲得的快樂(lè)。

二、授人以樂(lè)，必先樂(lè)己

古羅馬詩(shī)人賀拉斯曾說(shuō)過(guò)“寓教于樂(lè)”，鼓勵(lì)教師通過(guò)藝術(shù)與美的形式來(lái)教育學(xué)生。此話(huà)說(shuō)得不假，假如教育者本身不具備快樂(lè)的心態(tài)、高水準(zhǔn)的審美水平以及淵博的學(xué)識(shí)，又怎能通過(guò)藝術(shù)與美的形式向?qū)W生傳授知識(shí)呢？

習(xí)總書(shū)記曾在《做黨和人民滿(mǎn)意的教師》的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“好老師應(yīng)該是仁師， 沒(méi)有愛(ài)心的老師不是一個(gè)好老師。”這個(gè)世界正因?yàn)閻?ài)心的存在，人們更是能獲得快樂(lè)，感受快樂(lè)。成為一名合格的教師，必須懂得愛(ài)生活，愛(ài)教育，以教育為樂(lè)。同時(shí)，教育者需掌握幾種通過(guò)學(xué)習(xí)探索能夠獲得快樂(lè)的方式，比如說(shuō)閱讀、寫(xiě)作等，教育者也需通過(guò)不斷的閱讀發(fā)展自我，提高自身修養(yǎng)。就如教師楷模于漪老師也總是在說(shuō)這樣的一句話(huà)：“我做了一輩子的教師，但一輩子學(xué)做教師！”這等優(yōu)秀教師都如此的謙虛，樂(lè)于追求精致、完美，不斷地學(xué)習(xí)以尋找教師的快樂(lè)！

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。

身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”[1]對(duì)教師來(lái)說(shuō)，快樂(lè)是一種美德。可見(jiàn)教師心態(tài)對(duì)學(xué)生的影響是多么巨大了。

三、重建教育的社會(huì)共識(shí)，別要被功利蒙蔽了雙眼

在如今的中考、高考的考試升學(xué)制度的影響下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)逐漸功利化；現(xiàn)代就業(yè)壓力大，高校教育也在職業(yè)技能教育與個(gè)人品德修養(yǎng)教育上出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象，這無(wú)不反映出教育價(jià)值的多元化，教育目的的模糊化。教育的根源是傳授生活技能、培育高尚人格。國(guó)家需要重申并強(qiáng)調(diào)教育的目的與意義， 著手重建教育共識(shí)，回歸純粹的學(xué)習(xí)、純粹的教育。同時(shí)，我也相信在習(xí)總書(shū)記倡導(dǎo)的“立德樹(shù)人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”新時(shí)代教育理念下，重建教育共識(shí)指日可待！

參考文獻(xiàn)：

【1】鐘亮，幸福教育人生的四度追求中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2019）12-0006-03