第一步轉譯：情境中的具身體驗到自然語言腳本確認

胡義拯

摘要：本文以“編程動畫”項目為例，介紹了三步轉譯編程教學法在“身邊的算法”模塊中的實踐和應用。在項目中，學生在第一步轉譯中通過具身體驗、情境模擬和故事腳本編寫等活動，將真實問題轉譯為自然語言描述的文本。學生通過實踐學習，將抽象的編程概念與實際問題結合，提高了學習興趣和動機，并培養了創造力、邏輯思維和團隊合作能力。借助三步轉譯編程教學法，學生能夠經歷一個從生活中澄清問題、逐步轉化為程序解決問題的實踐歷程，訓練在自然語言和計算機程序語言之間的轉譯和運用能力，從而發展和培養問題解決能力和編程技能。

關鍵詞：三步轉譯；身邊的算法；圖形化編程

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0007-03

“編程動畫”項目簡介

1.項目概述

面向對象：六年級（第二學期）學生。

總課時數：8課時。

設計背景：項目基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中的“身邊的算法”模塊。與計算機的算法（代碼）和數學的算法（公式與數學模型）不同，信息科技的“算法”是指問題解決的一套流程，涉及問題的步驟分解—算法的描述、執行與效率—解決問題的策略或方法。重點在于實際問題的解決，而教學過程中最易用的載體是圖形化編程。

學生將借助項目經歷“需求辨析、邏輯梳理、編碼實現、調試運行”的程序設計制作過程，了解程序的順序結構、分支結構與循環結構，接觸代碼的識讀方法和調試方法。

2.學習內容安排（如右表）

“三步轉譯”第一步在“編程動畫”項目中的具體運用

“三步轉譯”的第一步轉譯是真實問題→自然語言描述的文本，其目的是讓學生正確認識問題，澄清需求。而“編程動畫”項目所做的是對生活場景的還原，學生需要根據所給情境完成記憶、情緒和語言等具身體驗，從而在場景中確定腳本。

1.情境導入與具身體驗

（1）活動要求

根據所給情境“外出上課”，回憶該情境下涉及的行為規范。

（2）活動形式

學生小組討論與模擬“外出上課”情境。

2.文學描述與腳本確定

（1）活動要求

結合自己的學習生活經歷，編寫“外出上課”動畫故事腳本。

（2）活動說明

故事腳本應該完整，完整的定義包含所有行為規范，有時間、地點、人物?？梢詮牟煌慕嵌让枋龉适?，但不應脫離生活實際。學生根據具身體驗的結果和自己的生活經歷，編寫出完整的故事腳本。

3.腳本框圖與初步分解

（1）活動要求

根據教師示例和講解，嘗試用圖示對編寫的故事腳本進行初步的分解。

（2）教法說明

這是六年級學生第一次進行相應的訓練和實踐，教師可以適當給出相關支架以支撐學生完成活動任務。下圖是筆者針對本項目給出的示例。學生根據示例，將自己的故事腳本進行初步分解，形成了故事腳本框架，腳本框架在整個項目中具有承上啟下的作用，學生可以通過它完成對項目任務的再明確，而在正式編程前，還需要對腳本框架進行二次分析（角色、動作、聯系），所以腳本框架將貫穿整個項目始終。

效果與思考

傳統的編程技能教學一般為三個步驟：教師呈現命令語句、教師例題、學生模仿編制程序。然而，編程使用的命令語句其實是對抽象概念的表達，而六年級學生的認知水平還處在具體運算轉向形式運算的過渡階段，對抽象的編程存在天然的畏難情緒，如果直接將知識點灌輸給學生，只會讓編程教學失去其本質和價值。因此，六年級的編程教學重點首先是問題解決能力的發展與培養，其次才是編程能力的啟蒙與訓練。筆者希望通過三步轉譯教學法，引導學生通過實踐從生活中澄清問題，并逐步將問題轉化為程序來解決，培養學生在自然語言和計算機程序語言之間轉譯和應用的能力，從而讓學生總結出一套可行的問題解決流程。

1.問題解決的第一步

問題解決的第一步應當是對情境的體驗。在最初的教學實踐中（未使用三步轉譯教學法），筆者發現學生的編程作品會出現一些問題，如缺少程序的初始化、對不同角色和舞臺需要獨立編程不理解、對多個角色的聯動編程不理解等。這些問題實際上反映了學生在將已有經驗與新知聯系起來、將實際情境與抽象概念聯系起來等方面存在困難，而填補這一溝壑最有效的方法就是進行實境體驗。

在本案例中，學生通過在教室內的具身體驗，完成了故事腳本的文學描述和框架文本。通過還原和加工生活場景，讓學生全面了解問題的各個方面，感受問題的實際環境和涉及的人員，思考問題可能存在的需求。這為問題的實踐驗證和解決提供了有效的基礎和指導。

2.從低開放度任務開始

在選擇情境時，通常應該考慮與學生生活學習密切相關的場景，以激發他們的興趣和動機。這樣的選擇能讓他們更容易看到學習的實際應用和意義，從而更愿意積極參與學習任務。

對于未接觸過編程學習或邏輯梳理鍛煉的低學段學生，建議從低開放度任務開始。這類學習任務所涉及的情境發散程度較小，學生只需對其進行還原與確定，無需過多地拓展，難度較小，易于學生接納與完成。同時，在開展體驗活動時，教師可以給出合適的示例，為學生故事文本和腳本框架文本的生成提供支架。