古詩詞創新教學2.0的實踐意義

金陵

讀大慶市東湖二小魏陽洋的《踐行新課標，初探古詩詞創新教學之奧妙——例談〈鄉村四月〉的微課程教學法實驗》一文，想起了準備第五屆微課程教學法教學觀摩會的日子。

從2020年以來，微課程教學法教學觀摩會因“新冠”而“涅槃”三年。但是，研究與實踐并沒有停止，相反，在古詩詞教學方面，有一批教師從事基于微課程教學法的創新教學，都獲得了成功。最為典型的是，河北省邯鄲市復興區前進小學的語文教師楊志迪在其任教的班級開展常態化實驗，歷經一年，學生以畢業詩會的形式報答學校、教師和家長的培養之情，令現場新任校長和家長動容。我沒有身臨現場，但通過“云服務”向孩子們表達了實時的祝福，希望他們有朝一日扛起弘揚民族優秀文化的大旗。

這一時期的古詩詞創新教學，可以概括為1.0版本，其搭建的七個學習腳手架分別是格式、押韻、平仄、意象化思考、語感、積淀、情境。詩意與詩法則繼承常規教學的做法。

2023年3月，第五屆微課程教學法教學觀摩會以“踐行新課標”為導向浴火重生。在指導各地教師開展系統設計“三劍客”時，我發現大多數語文教師竟然都選擇了古詩詞課題。

這時的古詩詞創新教學的七個“腳手架”已更新為押韻、平仄、格式、詩意、詩法（意象化思考并入其中）、語感與積淀、情境。其中，新加的詩意和詩法與常規的做法并不相同，這從魏陽洋的文章中可以窺見端倪。比如：

在首聯“綠遍山原白滿川，子規聲中雨如煙”中：

（1）“川”指河流還是平地？“白滿川”是什么意思？

（2）“子規”是什么意思？“子規聲”指什么聲音？

（3）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”描寫了什么樣的情景？

在這里，我們發現從字到詞，再到句、聯，都有著清晰的邏輯脈絡。解決了字的理解，詞的理解也迎刃而解；解決了詞的理解，全句乃至整聯的意義的理解也迎刃而解了。這種把字、詞的意義融入句、聯中去理解的學習方法，提高了學生的閱讀理解水平。

在詩法方面，魏老師這樣設計：

詩的首聯側重寫景，作者調動了哪些感官來觀察景物？從寫景角度看，作者采用了什么樣的寫作手法？

這些方法不是出于表示教師獨特視角的考慮，而是出于能夠從事寫作的考慮，是真正的詩法。它不是把詩詞曲解為畫面，也不是把詩歌學習改變為散文欣賞。于是，學生能夠運用每一階梯所學格律知識和寫作方法當堂寫出絕句。

魏陽洋的學生如此，其他實驗教師的學生也如此。他們在教師開發的視頻的支持下，有能力完成自主學習任務，進而在課堂上創造精彩。可以說，第五屆微課程教學法教學觀摩會上的詩意詩法學習，已經超越了1.0版本的實驗，成為2.0實驗的鮮明標志之一。