踐行新課標，初探古詩詞創(chuàng)新教學之奧妙

魏陽洋

摘要：作者以參加第五屆微課程教學法教學觀摩會執(zhí)教的《鄉(xiāng)村四月》一課為例，從微課程教學法系統(tǒng)設計“三劍客”入手，剖析“設計決定學習質(zhì)量”的底層邏輯及其實踐成效，為新課標背景下傳承詩詞優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教學探索打開了一扇窗。

關鍵詞：新課標；微課程教學法；古詩詞創(chuàng)新教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0070-03

微課程教學法是課程理論應用于課程的微觀組織的教學理論與實踐方法。它起源于對翻轉課堂的研究與創(chuàng)新，建立了從學習知識走向內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學模型，創(chuàng)造了以高質(zhì)量學習為鮮明特征的學習設計方法，是云計算和移動互聯(lián)環(huán)境下，促進教師和學生超常規(guī)發(fā)展的教學方法。

微課程教學法倡導的古詩詞創(chuàng)新教學法，通過一個課時的課前、課堂一體化的系統(tǒng)學習設計，不僅引導學生完成常規(guī)的詩題、詩人、字詞、詩意、詩情的學習，而且能夠通過搭建詩法、格律等學習腳手架，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使從沒寫過古詩的學生也能依據(jù)所學格律等詩詞知識當堂完成詩詞創(chuàng)作。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“發(fā)展性學習任務群”的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中明確提出要“嘗試創(chuàng)作文學作品”。新課標同時在第四學段的學習內(nèi)容中指出：“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。”因此，筆者以五年級下冊《鄉(xiāng)村四月》一課為例，實驗微課程教學法倡導的古詩詞創(chuàng)新教學法，探索古詩翻轉課堂的教學規(guī)律，落實新課標要求。

微課程教學法系統(tǒng)設計

微課程教學法系統(tǒng)設計包括自主學習任務單、配套學習資源、課堂學習任務單，即“三劍客”。其中，“自主學習任務單+配套學習資源”構成“組合學習法”，引導并支持學生完成學習知識的任務；課堂學習任務單則聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，通過鞏固知識和“最近發(fā)展區(qū)”的過渡，完成內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.設計自主學習任務單

（1）具體精準提煉達成目標

提煉達成目標必須在參透教材精神的基礎上，根據(jù)新課標要求，提煉出學生學習某內(nèi)容所應該達到的目標，而不是可能達成的目標。微課程教學法提出，達成目標的表述必須具備“三要素”（目標內(nèi)容、目標行為、達成目標的條件），并且，不能使用“負面清單”中列出的禁用語，否則，目標就不可能具體精準。基于上述考慮，筆者設計了《鄉(xiāng)村四月》的達成目標，如下頁圖1所示。

（2）學習任務設計與配套學習資源開發(fā)

微課程教學法要求根據(jù)“目標管理”“問題導向”設計學習任務。“目標管理”就是確保學習任務與達成目標相匹配，避免因目標、任務不匹配而導致的學生完成任務有質(zhì)量但達不成目標的情況出現(xiàn)。“問題導向”就是用問題為學生的學習導航，使所有學生都會自主學習，并且在解決問題的過程中從事發(fā)現(xiàn)式學習，甚至可以實現(xiàn)舉一反三。根據(jù)新課標的要求，筆者設計的《鄉(xiāng)村四月》一課的學習任務群與配套的“達成目標”如圖2所示。

前三項任務是語文古詩學習的基礎環(huán)節(jié)，其中任務二朗讀古詩的學習任務是層層遞進的，在讀準字音、讀好節(jié)奏的基礎上，引導學生能夠平仄有韻地讀出古詩的韻律美。對于初次接觸“平仄”概念的學生來說，如何分辨平聲字和仄聲字是難點，因此，筆者自主開發(fā)了微課《如何辨別平聲、仄聲》。

任務三旨在引導學生通過“借助注釋、插圖，聯(lián)系生活實際”等方法了解古詩大意，并從中了解本詩動靜結合的寫景手法。為深化學生對詩意及寫法的了解，筆者還設計開發(fā)了微課《懂詩意，知寫法》。

任務四主要是幫助學生了解七言絕句的“視覺格式”，即七言絕句一共有四行，每行七個字，并了解絕句的押韻規(guī)律。針對這項任務，筆者自主創(chuàng)作了對應的微課。

2.設計課堂學習任務單

（1）提煉達成目標

課堂學習任務單的達成目標與自主學習任務單的達成目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，區(qū)別主要在于，課堂目標的設計聚焦“內(nèi)化知識”，能體現(xiàn)拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。據(jù)此，筆者設計的《鄉(xiāng)村四月》一課的課堂學習達成目標如圖3所示。

（2）設計學習任務

學習任務是課堂學習任務單的主體。設計學習任務，一般采用“四步法”，即檢測、進階（小學階段可不設“進階”，改為其他橫向拓展性質(zhì)的環(huán)節(jié)）、協(xié)作探究（或作品創(chuàng)作）和展示成果（包括陳述、質(zhì)疑、闡釋）四個步驟。

①檢測。檢測是鞏固課前學習成果的手段，也是對課前學習成效的評價。檢測的對象是班級全體學生，一般采用筆試的方式進行。當然，檢測的形式可以靈活多樣，但是檢測的范圍與難度應該與課前學習的“任務單+視頻”相當，以使學生在檢測中獲得學習成就感，激發(fā)學習興趣。

微課程教學法的課堂檢測不會增加教師的作業(yè)批改量。在課堂上，完成檢測的小組進行“對一對、議一議、改一改”的協(xié)作評價，統(tǒng)一答案后由組長任意抽取一份交給教師審閱。這樣做的好處是，教師既能夠快速了解學情，還能夠有效地避免延遲審閱批復的現(xiàn)象。這種多元互動的評價方式，與新課標的評價理念完全一致，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

②古詩創(chuàng)作。筆者在參加第五屆微課程教學法教學觀摩會時執(zhí)教了《鄉(xiāng)村四月》一課，執(zhí)教年級是小學五年級。為了創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)作情感的情境，筆者提前收集了學生春游活動的很多照片與視頻，以便在課堂上以“賞春景·繪成詩”為主題讓學生從事七言詩創(chuàng)作。同時，筆者還收集了學生基于本次春游完成的作文，并將這些資源制作成視頻，在進入創(chuàng)作前播放，以喚起學生的回憶，從而進入創(chuàng)作狀態(tài)。此外，筆者布置了課前完成觀察表格的任務，要求學生參照如圖4所示的樣例，設計自己的觀察表格，為學生完成古詩創(chuàng)作搭建學習腳手架，讓學生觸景生情、有感而發(fā)創(chuàng)作七言詩。

③成果展示。在獨立創(chuàng)作完成后，通過小組討論，推選一首詩作進行展示。其他學生認真傾聽，并提出自己的質(zhì)疑或建議。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等能力。

教學拾遺

筆者初次接觸微課程教學法是在2021年7月中旬，通過閱讀《新體系：微課程教學法》一書，筆者開闊了教學視野，也充滿了實踐的欲望。第五屆微課程教學法教學觀摩會以“踐行新課標”為主題，筆者有幸執(zhí)教教學觀摩課，在微課程教學法創(chuàng)始人金陵先生的指導下，完成了“三劍客”系統(tǒng)設計，并順利開課。

課堂上，在15分鐘時間內(nèi)，全班46名學生中，44名學生完成了古詩創(chuàng)作，剩余兩名學生寫出兩句。這樣的課堂生成，讓筆者驚喜不已，也讓在場的觀摩教師驚嘆不已，這也更加堅定了筆者繼續(xù)實踐微課程教學法古詩詞創(chuàng)新教學的信心。

學生在創(chuàng)作古詩的過程中，放飛想象、析字凝句，積累言語經(jīng)驗，提升了審美情趣，繼承并發(fā)揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也與新課標的要求不謀而合。在今后的教育教學中，筆者會繼續(xù)深化微課程教學法的理論學習，更多地嘗試設計“三劍客”并致力于常態(tài)化的教學實踐。