跨學科主題活動單元在信息科技課堂中的教學路徑研究

王蕾

摘要：本文以信息科技課堂教學中如何實施跨學科主題活動單元教學為研究對象，提出教學設計的三種路徑——預設學習目標、設置關鍵問題、深入探究體驗，并結合具體案例，詳細闡述了跨學科主題活動在信息科技教學中的實施過程。

關鍵詞：跨學科主題活動；第一學段；信息科技

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0031-04

跨學科主題活動的理論溯源

跨學科（Interdisciplinary Theme-based Teaching）概念自1970年正式提出，至今已有五十余年歷史。它是指圍繞新問題、新大項目的導航、新局勢開展的超越學科邊界的研究與合作。跨學科主題活動是一種學習和解決現實問題的方法，能夠促進基礎教育多個學科知識發展，能夠對未來的終身學習產生巨大影響，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點。

《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出，各門課程要開展跨學科主題學習。其中所指的跨學科主題學習是指以某一研究問題為核心，以學生已有的知識為基礎，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，引導學生開展綜合學習活動。跨學科主題活動需要教師運用并整合其他課程的相關知識和方法，為學生創設綜合學習活動，通過跨學科主題活動設計，培養學生核心素養、打破多學科邊界、強化課程協同，是新時代大項目導航下義務教育階段育人的必要手段，也是幫助學生形成深層知識理解的必要環節。

信息科技課堂教學中跨學科主題活動的表征分析

跨學科主題活動被視為有別于多學科的學術概念，不僅指包括信息科技學科在內的多課程間的自由思考，也允許不同知識在學科之間建立聯系并進行交流，形成新的知識空間。設計與實施跨學科主題學習的主要路徑包括明確預期目標、設置關鍵問題、深入探究體驗。其中，預期目標是方向，關鍵問題是核心，探究體驗是方法。因此，探討跨學科主題活動的理念特征與現實適用價值，有助于明晰跨學科主題活動作為一個專有術語存在的價值和意義。

信息科技學科自身具有創新屬性，它關注對綜合性技術應用的要求、作品性的表達、概念性的外延、拓展性的生成等。而在跨學科主題活動的背景之下，信息科技學科又具有部分與其他學科共性的認知特征。因此，在信息科技課堂中，跨學科主題活動具有三個表征：一是以解決問題為目的的知識統一，強調多元知識及知識重組對解決真實性問題的現實功效；二是以實現核心價值為導向的跨界融合，強調學科融合在解決真實性問題中所具有的價值屬性；三是以學生參與為契機的協同合作，強調跨界合作對核心價值以及知識創新的實際收益。

跨學科主題活動的實施路徑及案例解析

路徑一：多模態資源導入，預設學習目標

跨學科主題教學關注綜合性的學習目標預設，其中有關學習資源的模態選擇可以為綜合性跨學科教學提供具有適配性的平臺。在信息科技教學中，可以運用多模態的教學資源，即從聽覺模態、視覺模態、語言模態等多方面融合認知內容，給學生創設愉悅的課堂氛圍，降低學生的認知焦慮。

（1）原設計

“信息管理小助手”是第一學段“數字設備體驗”單元的跨學科主題內容。教學目標為：理解數字設備中的文件整理，培養合理的信息管理意識和習慣；了解文件可以根據時間、地點、格式類型進行自動分類；培養學生對文件進行合理分類、妥善保存、快速提取，成為信息管理的主動參與者。在常見的教學設計中，教師會通過“感性體驗→對比整理→提出問題→講解原理→學生操作→小結課題”的形式來組織教學。但在此過程中，學生僅有操作，沒有對信息進行管理的主觀意識。

（2）思考焦點

通過對以上問題進行分析后，教師需要對跨學科主題進行資源性融合—信息管理的生活常態性、學生已有的生活體驗性、跨學科主題在課堂實施的可運作性等，而常規的設計不能滿足跨學科教學的需要，易偏離跨學科主題。

（3）改進型設計

在基于跨學科主題活動“信息管理小助手”的設計中，教師首先分析學習對象的訴求，尋找適宜的學習模態資源。在預設學習目標的基礎上進行跨學科主題學習，保證不同的學生能夠最大限度地獲取自己需要的認知內容。教學建議如下：

活動課題：電子書包真奇妙。

模態設備：PAD或相應的學習平臺、創客類實驗室，配有無線網絡及移動終端投屏設備。

學習目標：通過對電子書包的文件管理，形成具有差異性的移動終端界面管理。

模態規劃：

預設1→社團我會選：利用沙盤工具，按照社團進行有序的排列。

預設2→玩具我會做：利用移動學具，按照喜好進行有趣的排序。

預設3→劇本我會演：利用創客玩具，按照角色進行個性的排練。

活動設計：

教師同屏展示自己的桌面，引導學生玩一玩“找不同”的APP游戲。

學生通過游戲，尋找適宜的游戲類型目標。

目標1→海洋之子：海豹與海獅。

目標2→陸地之靈：浣熊與熊貓。

目標3→天空之翔：白鷺與飛鷗。

教師記錄下不同的學習目標，提出對電子書包進行有效管理的主題。

學生感受信息分類管理的意義，提出自己的管理目標，記錄在紙質學習單上，再設計理想中的電子書包分類。

教師帶領學生自選適宜的學習目標。

模態方式1→根據使用頻率對文件進行排序：常用的、偶爾用、沒用過等；

模態方式2→根據個人喜好對文件進行排序：喜歡的、一般的、不用的等；

模態方式3→根據信息屬性對文件進行排序：圖片的、音頻的、視頻的等。

學生根據自身情況，選擇自己擅長的分類形式。

教師結合模態資源，針對性地對學生進行輔導，鼓勵同主題學生溝通。

學生參觀彼此的電子書包界面，進一步完善自身的內容管理。

教學評析：在以上的教學過程中，教學的重點內容發生了變化，關注學習目標的預設，據此尋找適宜的模態資源，通過學生喜聞樂見的學習工具，直觀地營造出簡單明晰的學習資源，淡化了機械操作的痕跡，注重對文件管理的表達，因此凸顯了跨學科主題活動的核心素養。

路徑二：大項目導航引智，設置關鍵性問題

跨學科主題活動實施的第二種路徑為通過大項目為認知導航，設置關鍵性問題，鼓勵學生進行自主認知。跨學科主題項目課程重視融合性的整體教學效能。在基于跨學科主題活動的教學中，大項目的導航可以幫助學生進行有效認知，根據前一路徑的結論，進行有針對性的自主大項目的導航構建，并據此開展跨學科主題活動。

（1）原設計

“向伙伴推薦數字設備”是第一學段“數字設備體驗”單元的跨學科主題項目，要求在1～2課時中，學生有機會接觸各種不同的數字設備，如觸控屏幕、智能手機、計算機、投影儀等。常規的教學思路如下：教師演示數字設備的使用方式→講解使用方法→介紹使用過程→學生嘗試使用數字設備→教師小結。

（2）思考焦點

在上述過程中，教師重視設備的使用方法，以數字設備的規范使用為重點內容。但作為跨學科主題項目課程，本課的關注點不全面、不生動，缺乏向伙伴推薦數字設備的過程，學生缺乏必要的情境化生活常識需求，所以教學過程較為單調。

（3）改進型設計

在基于跨學科主題活動實施的“向伙伴推薦數字設備”一課中，教師可以進行適宜的教學大項目的導航的供給、認知工具的支持，讓學生能夠在跨學科活動中提升綜合能力。教學建議如下。

活動課題：《千里江山圖》里有什么？

項目目標：利用合適的數字設備，體驗名畫的意境。

教學工具：PAD或智能手機。

活動過程：

關鍵性導入—教師通過播放全息影像視頻，將學生帶入《千里江山圖》的優美意境中。

核心性導航—《千里江山圖》是北宋王希孟創作的絹本設色畫，現收藏于北京故宮博物院。它的主要取景地是廬山和鄱陽湖。《千里江山圖》以長卷形式，立足傳統，畫面細致入微，煙波浩渺的江河、層巒起伏的群山構成了一幅美妙的江南山水圖，在漁村野市、水榭亭臺、茅庵草舍、水磨長橋等靜景中穿插捕魚、駛船、游玩、趕集等動景，動靜結合恰到好處。那么，你想欣賞其中的什么主題呢？

遞進性導引—

問題1：該畫描繪的是什么地方的風景？

問題2：你是如何發現它是江南山水的寫照？

問題3：為什么通過漁村野市就能感受到千里江山的壯觀？

問題4：你在畫面中發現了哪些細節？它描繪了什么？

問題5：如果請你將《千里江山圖》推薦給別人，你會采用怎樣的工具？

小結性導向：一葉知秋、見微知著……

選擇性導出—

推薦1：我的同學→把他們請到我的計算機前欣賞。

推薦2：我的老師→給老師發去微信圖片介紹。

推薦3：爺爺奶奶→把圖片投屏到電視上欣賞。

推薦4：弟弟妹妹→用連環畫的方式講述內容。

總結性導語—

評價1：分析已經完成的名畫推薦，驗證設備是否能夠正常達到要求。

評價2：在真實的大項目的導航下，進行設備的調試，觀察其效能。

評價3：通過反思提升效能，各組依據實際情況，調整數字設備。

教學評析：以上的認知設計，將數字攝影、影像投影、裸眼3D、仿真技術等數字設備進行了有效的融合。在欣賞名畫的大項目引領下，開展卓有成效的跨學科融合（針對不同基礎用戶的數字設備推薦、針對用戶需求的數字設備推廣、針對不同年齡特征的數字設備選取、針對不同環境的數字設備選擇），為大項目的跨學科實施提供了數字設備支持，保障了跨學科活動的效能。

路徑三：重核心價值引導，深入探究體驗

跨學科主題單元教學的第三種路徑為重視核心價值的有效引導，幫助學生產生積極的學習動機，提升學習效能。在關注跨學科主題推進的同時，幫助學生構建理想的價值，拓展學習廣度，加深學習深度，以完成學習過程的優化。

（1）原設計

“信息安全小衛士”是第一學段“數字設備體驗”單元的跨學科主題項目。要求在1課時內，使用數字設備進行開機或登錄平臺，逐步了解數字設備的權限功能。學生理解密碼的作用，認識某些信息需要進行保護，并能夠規范、文明地進行信息分享。常見的教學設計如下：視頻介紹密碼（如QQ密碼）→嘗試登錄某一個賬號→觀察密碼的結構→登錄平臺觀察內容→小結信息安全的重要性。

（2）思考焦點

常規教學過程乏善可陳，學生在短時間內無法從社會性和價值性兩個角度理解信息安全的重要性，因此無法順利地完成既定的核心價值目標。要解決此類問題，教師應在設計之初建立有效的核心價值導向資源，厘清不同學生適宜的信息安全輸入形式，結合具體的情況，因人而異地選擇合理的信息安全途徑。

（3）改進型設計

在基于跨學科主題互動“信息安全小衛士”的教學中，教師對主題進行深度挖掘，借助信息化的工具，為學生創設適宜的學習方式，提升學習效能。建議過程如下。

活動課題：安全的無人售貨機。

項目目標：理解信息安全的重要意義，能嘗試設置密碼。

學習環境：校園自動售貨機或模擬售貨機。

活動過程：

從生活中感受信息的安全—

教師播放智能自動售貨機的視頻素材，向學生出示自助購物的工作流程。

明晰信息安全的核心價值—

引導：實現無人售賣機的工作過程，你發現了什么？

要求①：規范使用無人售貨機→行。

要求②：分辨使用環境優劣性→析。

要求③：設置使用密碼常規性→設。

探究無人售貨機的工作原理—

原理①：一人一碼真便捷→快速。

原理②：安全密碼我設置→秘密。

原理③：保護隱私小心錄→輸入。

原理④：培養共分享→共享。

（師生共同列出注意事項）

探究信息的安全延伸—

教師引導學生暢想未來、查閱資料，并結合購物的經驗分析、比較條形碼和自助購物各自的應用特點和區別。

探究①：無人售貨機的外形能否提升？

探究②：自助購物時的功能能否擴展？

探究③：出現故障時的行為能否推薦？

教學評析：在以上的教學設計中，將信息安全的價值和主觀能動性相結合，結合具體的生活體驗，將信息安全內化為多個活動項目，深入探究密碼的多種內涵。該跨學科主題內容融合了道德與法治、信息科技、科學等多學科的內容，讓學生進行充分的個性化計劃訂制，發揮其主觀能動性，對認知內容進行意義學習，符合跨學科主題活動設計單元的要求。

跨學科主題設計的關注點

首先，信息科技學科中的跨學科主題活動貫通了諸多學科，教學中為了尋求較好的效果，可以適當尋找適宜的元素，切勿為了跨學科而忽視了教學目標，教師應在主題的引領下，貫通多學科的內容。

其次，跨學科主題是相對單一主題形成的綜合性概念，在不同的內容中有不同的呈現形式，教師需要根據實際情況進行處理，尋找適宜的融合尺度，避免過于激進的、缺少內在邏輯的跨學科設計方式。

最后，在跨學科主題活動推進過程中，要充分考慮學生的接受能力和興趣點，避免過分強調融合性而導致教學的層次超過學生可容納的范圍，從而使得教學目標散漫無法聚力。