從“信息技術”到“信息科技”：課程的內涵和外延的提升

王志兵

摘要：本文梳理了自課程誕生以來課程名稱變更的概況及發展脈絡，分析了信息技術課程的成就及問題，闡述了課程名稱變更帶來的課程內涵和外延的變化，提出從“信息技術”到“信息科技”，課程名稱中出現的“科技”，體現“科”與“技”并重的理念，更符合當前國家、社會和學生發展需要，提升了課程的專業性，能有效引導教師的教學創新，表明了課程的發展方向和重點。

關鍵詞：信息技術；課程名稱；變更

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0025-03

2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），將義務教育階段“信息技術”課程名稱變更為“信息科技”。這已經不是第一次變更課程名稱了，縱觀我國信息科技課程40余年的發展歷程，課程名稱實際上經歷了多次變化，每一次變化，都將課程推向了一個新的高度。那么，這次為什么要把“信息技術”變更為“信息科技”呢？

課程名稱發展概況

80年代初期，少部分地區和學校探索開設課程—微機課，學習內容主要為程序設計，可以稱之為精英技術、精英文化，為培養國家急缺人才做出了貢獻。

1994年教育部頒布了《中小學計算機課程指導綱要》，課程名稱改為“計算機課”，在大部分城市中小學校中開始開設，學習內容包括DOS操作系統、五筆字型輸入法、WPS文字處理系統等。在這個時期，人們開始廣泛使用計算機處理財務數據，用打印機打印文件，會計進入電算化時代，刻寫蠟紙、鉛字打字等技術逐漸消失，此階段可以稱之為專業化工具教育階段，計算機課程的開設有效地推進了社會工作方式的變革。

2000年，教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，課程名稱又變更為“信息技術”，并開始在城鎮中小學普及。學習內容包括操作系統、文字處理和辦公系統、互聯網、多媒體等，信息技術應用逐漸普及，此階段可以稱之為大眾技術和大眾文化教育階段。20多年的信息技術課程，大幅推進了信息技術的廣泛應用，大力提升了人們的信息技術應用能力。

“信息技術”課程的成就和問題

2000年教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，提出了要培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

在“信息技術”作為課程名稱的20多年里，中小學信息技術課程逐漸從弱變強，從小規模實驗發展到大面積普及。雖然受到當時條件的限制，在具體教學內容設計方面，主要側重于軟件操作，如計算機畫畫、計算機作文、網絡簡單應用、操作系統等，但正是基于這些內容，教師廣泛采用任務驅動式的教學，破除了學生對計算機的神秘感，幫助廣大學生邁進了信息技術的門檻，為全社會深入廣泛的應用打下了良好的基礎。在教學實踐過程中，“信息素養”的理念逐步得到了大家的認可，課程目標也基本實現，對“素養”的理解和研究也進一步得到提升。同時，信息技術教師隊伍也在不斷壯大，一批優秀的信息技術教師逐漸成長起來。

但是，隨著課程的不斷發展，問題也越來越突出。

第一，義務教育階段的學生對信息技術的理解和應用能力超出了信息技術課程的預設。作為信息化環境下長大的數字社會的“原住民”，大多數學生對信息技術課程中所講授的內容通過自己的實踐和探索就可以掌握，信息技術課程已經滿足不了他們的需求，因此越來越不受學生喜歡。可以說，信息技術作為大眾技術和大眾文化普及教育課程的歷史使命已經完成，需要依據新的形勢構建新的課程目標與價值。

第二，信息技術的工具性特征，難以適應當前核心素養導向的教學要求。把“信息技術”作為課程名稱，凸顯了技術的工具性，一線教師更傾向于采用工具論的視角來實施信息技術教學，“只要會打字就可以教信息技術”的認識還較為普遍，學生的長遠發展和終身發展往往被忽視。中小學生雖然使用信息技術的能力在不斷提升，但這些能力基本上是學生在日常生活中所得，具有明顯的“個性”和“原始”的特征，“原住民”不等于合格的“數字公民”，要把“原住民”培養成合格的“數字公民”，需要教育者更關注學生核心素養的發展，切實落實“立德樹人”的根本任務。

第三，信息技術的工具性特征，難以正確引導教師的教學創新。隨著技術的高速發展，新的信息技術工具不斷出現在人們的視野中，如人工智能、3D打印、物聯網等，一些教師會積極主動地將這些內容引入教學，教學生了解和掌握這些新技術。教師的這種創新意識是值得肯定的，但受“工具性”特征的影響，教師難以把握新技術的教學內容和目標，教學目標還停留在提升學生興趣和技術操作層面，難以發現和提煉新技術中對學生素養的發展的價值和作用。

“信息科技”課程名稱的意義

信息科技是現代科學技術領域的重要組成部分，主要研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現。“人機協同”已成為數字社會的基本工作方式，信息科技研究解決人與機器和諧的問題，是對科學領域結構的重要完善。將課程名稱從“信息技術”變更為“信息科技”，既是時代的產物，也是時代的要求。

第一，信息科技課程體現“科”與“技”并重的理念。“科”是科學概念、科學原理等，“技”是思維方法、處理過程和工程實現，“科”與“技”是學生數字素養與技能的重要組成部分。

世界各國在推進相關教育的過程中，由于認識不同、價值追求不同，課程名稱也五花八門，如信息與通訊技術、計算機科學、信息技術、信息等，有的國家還是幾種課程并存。國內也存在一種現象，一旦出現新的技術，中小學校就迫不及待地去開設相關課程，學生的負擔在不斷增加。這些技術雖然有差異，但是其背后的科學原理等有很多共性。新課標吸納國內外信息科技的前沿成果，對國際上一些國家的信息科技課程進行了分析比較，把握國內國際信息科技課程改革新趨勢，建構了具有中國特色和全球領先的信息科技課程體系，將課程名稱由“信息技術”變更為“信息科技”，提出了數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條信息科技課程的邏輯主線，構建了科學原理和實踐應用并重的課程內容，大幅提升了課程的育人價值，也切實減輕了學生的課業負擔。

第二，信息科技課程內容更符合當前國家、社會和學生發展需要。信息科技在現代社會發展中扮演著越來越重要的角色，“信息科技”既有“技”的傳承，又有“科”的提煉和歸納，課程名稱的變化，實質是內容和目標的不斷更迭，體現了當前國家對青少年成長，以及未來人才儲備的戰略考慮，滿足社會發展和學生發展的需要。信息科技課程堅持立德樹人的根本任務，以培養學生終身發展和社會發展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力為目標，為培育網絡強國、數字中國的社會主義建設者和接班人提供了保障。

第三，“信息科技”體現了課程的專業性。相對于“信息技術”，“信息科技”可以更加準確地體現學科獨特的內容與價值，學科專業性更加突出，有很多本學科所獨有的基本概念和基本原理，其內容和目標是其他學科難以涉及的，也需要教師具有較強的專業基本功。信息科技課程不再是一門誰都可以勝任的課程，“信息科技”為學科教師的專業發展指明了方向。

第四，“信息科技”有效引導教師創新。將新的技術、思想和方法引入教學是課程發展創新的必然路徑，也是信息科技課程的特點。怎樣將這些內容引入教學呢？“科”為我們指明了方向，提出了要求。面對新的技術，要深入歸納和提煉新技術背后的概念、原理、方法等，以核心素養為導向，挖掘新技術的育人價值。例如，提到計算思維，有的教師想到的就是代碼和編程，而有了“科”的導向后，就要著力去引導學生對問題進行抽象、分解、建模，并通過設計算法形成解決方案，提升學生問題解決能力等；在算法的教學中，面對很多未曾聽過的人工智能算法，就不再局限于學習算法本身，而是著力引導學生歸納和提煉這些算法背后的基本思想和方法。

40年來，廣大教育工作者勇于探索，敢于擔當，在不同的歷史時期，信息技術的教學都為當時的學生發展和社會發展做出了巨大貢獻。從“微機”到“計算機”再到“信息技術”直至“信息科技”，每一次課程名稱的變化，都是廣大一線教師和各類專家、研究人員深入研究和探索的結果，同時，課程的內涵和外延都在不斷提升。“微機”是以計算機家族中的一種類型為課程名稱，“計算機”是以一類設備為課程名稱，“信息技術”則從具體的設備中跳出來，以應用為課程名稱，而“信息科技”不僅關注應用技能，還關注基本概念和原理，體現了課程不斷由表及里、由物到人的發展脈絡。“信息科技”揭開了學科課程發展的新篇章，我們要把握“信息科技”課程的理念和目標，理解“科”的意義，切實落實立德樹人根本任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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