點撥學習思路 培養學習能力

焦健生

［摘 要］在物理學習過程中，學生往往存在思維狹窄、思路模糊、條理紊亂、敘述不清等問題，一個有效的矯正途徑是采用“思路教學法”，以問題驅動性任務為載體，以學習思路為方法，以邏輯性思維為主導，通過教師精心地“導”，促進學生自主地“學”。實踐證明，這種教學方法可以有效激發學生思維，打通學生學習思路，培養學生的學習能力。

［關鍵詞］思路教學法；學習思路；學習能力

［中圖分類號］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）11-0043-04

一、不良現象及原因分析

在教學過程中，發現學生在解決物理問題時往往出現“課上聽聽能懂、課后模仿能做、變換題設就錯”等現象，這種現象實際上暴露出學生解決問題時思路模糊、思維狹窄、條理紊亂、敘述不清等問題。

分析其原因，無非有三個方面：一是學生學習時不注重知識的來龍去脈，而是死記規律、套用公式，模仿性解決一些問題；二是教師教學方式簡單機械，不重視思路教學，即不重視知識建構和知識體系的教學，而是注重應試教學，強調規律的套用；三是自學能力方面，學生學習局限于課堂，缺乏自主學習的環境；教師對學生的學習缺乏有效的指導、幫助和支持。

因此，教師要采用能激發學生學習主動性的教學方式，充分發揮學生在學習中的主體作用，有效培養學生的自主學習能力。從這個意義上來說，教師的教學思路深深地影響著學生的學習思路。下面就“電磁感應”的教學談談筆者在“思路教學法”方面的一些實踐。

二、“思路教學法”的含義

這里的“思路教學法”是指以問題驅動性任務為載體，以學習思路為方法，以邏輯性思維為主導，通過教師精心地“導”，促進學生自主地“學”的教學方法。教師按照教學內容確定學生自主學習的能力目標，可以按照“思路教學法”要點圖（如圖1）進行教學指導和課堂教學。

“思路教學法”的重點在于激發學生思維，打通學生的學習思路。教師應結合學習目標、教學內容設計一系列問題，形成問題驅動性任務，具體分為：課前預習，指點學生預習思路，引導學生自學；課堂教學，創設教學思路，讓學生討論解決疑惑，教師適時點撥；實驗教學，明確探究思路，教師引導學生對學習內容中的疑難問題或未知規律進行實驗探究；應用實踐，進行習題教學，讓學生尋找解題思路，自主解決問題，實現知識和方法、能力和素養的融合發展。

三、具體做法

（一）布置預習任務時，提供任務性預習提綱，讓學生分析教材的編寫思路

現行人教版物理教材的編寫十分注重知識的建構過程，遵循學生的認知規律，教材每一節內容的開端都創設了一個或幾個問題情境，以引發學生思考，激發學生的認知興趣，由淺入深地引導學生探究新知，使學生在科學探究和思維中形成物理觀念、認清物理本質。因此，在教學活動中，教師要理解教材的編寫思路，掌握學生的認知規律，激活學生的認知思維，打開學生的學習思路，盡可能地讓學生自主理解和掌握新知識。

預習是學生學習活動中的一個重要環節，它能夠引導學生從已有認知到主動建構知識。在布置預習任務時，教師可按照教材的編寫思路給學生提供任務性預習提綱，提綱的重點是引發學生思考，使學生弄清建立物理概念和規律的因果關系，既讓學生能理解教材中的物理概念和規律是如何建立和得到的，又讓學生明白怎樣應用這些物理概念和規律去解決問題。

例如，“電磁感應”一章中的“渦流、電磁阻尼和電磁驅動”一節，是按照從現象到規律再到應用的次序編寫的，對學生的基本要求是理解金屬塊狀導體中的電磁感應現象——渦流。

教師可按照教材的編寫思路給學生提供如下任務性預習提綱：

1.當閉合導體中的磁場發生變化時有感應電流產生，是什么力推動電荷定向移動的？

2.教材提供的“電子感應加速器”，是什么場使電子加速的？

3.本節教材中麥克斯韋提出了什么觀點？

4.導體中為什么有渦流產生？

5.渦流在熱效應和機械效應方面有哪些應用？

6.電磁阻尼和電磁驅動的原理是什么？有哪些應用？

學生通過閱讀教材，自主學習并嘗試解決以上問題，若有困惑，可及時反饋給任課老師，供任課老師在備課和課堂教學時著重關注和解決。

（二）課堂教學過程中，注意創設學習情境，讓學生領會教師的教學思路

在物理教學中，教師經常會出現兩種不良現象，一種是教師教的節奏與學生學的節奏不同步，如果學生的思維節奏跟不上教師的教學節奏，那么學生自然不能完全理解教學內容；另一種是學生學習的主動性不夠，因為教學方式的原因，教師不能很好地因勢利導，不能打開學生的學習思路，導致學生處于被動學習狀態，學生的學習效果當然不會太好。

怎樣改變上述兩種不良現象呢？一種行之有效的方法就是：教師把教學思路轉化為學生的學習思路，引導學生在學習的過程中思維、理解，這樣就能激發學生學習的主動性，使學生的思維節奏跟上教師的教學節奏。

在教學“法拉第電磁感應定律”一節內容時，教師可設計五個探究性問題作為學生的學習思路，讓學生在學習思路的引領下進行探究性學習。這五個探究性問題指向教學目標，層層深入，環環相扣。

學習思路1：實驗對比法。弄清電磁感應電路中的電源是什么。下面兩個電路圖（如圖2和圖3），右圖靈敏電流計指針偏轉，該電路的哪部分充當電源？

學習思路2：實驗探究法。弄清電磁感應電路中的感應電動勢大小跟哪些因素有關。

設置遞進式問題，打開學生的探究思路。回顧前一節的三個演示實驗（如圖4甲、乙、丙），探究以下幾個問題：

（1）這三個實驗中，電流表指針為什么偏轉？（讓學生明白感應電流產生的條件）

（2）從電流表指針偏轉的大小，你能推斷其中的原因嗎？（讓學生知道電路中電動勢有大小）

（3）圖4甲中，條形磁鐵從同一高度插入線圈中，插入的快慢不同，引起電路中電流大小也不同，為什么？（通過引導學生思考，讓學生知道感應電動勢的大小與磁通量的變化快慢有關）

（4）改變圖4乙和圖4丙實驗中的磁通量變化快慢，推斷出一般性的規律。

學習思路3：演繹歸納法。得到法拉第電磁感應定律的內容、表達式。

（1）內容： 電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。

（2）表達式：[E感 =kΔΦΔt]

當線圈匝數為N時，相當于有N個完全相同的電源串聯，故有[E感 =NΔΦΔt]。

學習思路4：分析比較法。比較Φ、ΔΦ、[ΔΦΔt]三者之間的關系。

學習思路5：弄清導線切割磁感線時，感應電動勢的大小。

（1）如圖5所示，閉合回路一部分導體ab處于勻強磁場中，磁感應強度是B，導體ab以速度[v]勻速切割磁感線，求產生的感應電動勢。

（2）如圖6所示是閉合線圈的一部分導體處于勻強磁場中，導體以[v]斜向切割磁感線，求[E感]的大小。

由于學生認清了學習的方向，他們的學習狀態會由被動變主動，學習思路由模糊變清晰，課堂氣氛由沉悶變活躍，學習效果會大大提高。

上述教學，教師能始終站在學生能理解、能接受的角度去進行教與學的活動，有效避免了教師的教學思路堵塞學生的學習思路。

（三）實驗活動中，把握探究方向，讓學生掌握觀察和研究物理的實驗思路

實驗是建立物理概念、得到物理規律的重要手段，實驗教學的關鍵點主要有：指導學生如何選擇實驗器材、選擇實驗方法并設計實驗，如何觀察實驗現象，如何進行實驗操作，如何獲得實驗數據并處理數據得出實驗結論，如何進行誤差分析和改進實驗等。但實驗教學中，特別是學生實驗過程中，時常發現，學生是旁觀者或盲目操控者，學生的體驗性、方向性和理解度嚴重不足。為此，教師在進行演示實驗和分組實驗的教學中，要注重指導學生的實驗思路。

例如，關于“楞次定律”一節，教學重點是探究判斷感應電流方向的規律，教學難點是線圈中感應電流的磁場方向與原磁場方向之間的關系。教師可采用“邊學邊實驗”的教學方法進行實驗教學，實驗教學的思路是：探究電流計G中流入電流方向與電流計G中指針偏轉方向的關系、線圈的繞向；探究條形磁鐵插入或拔出線圈時，線圈中感應電流的磁場方向與原磁場方向的關系。

實驗思路1：按照如圖7所示的電路圖連接電路，閉合開關，觀察并記錄電流表中電流方向與電流計指針偏轉方向的關系。根據記錄的現象判斷是左進左偏，還是左進右偏。

實驗思路2：認清線圈的繞向，使線圈和靈敏電流計構成回路。如圖8所示，把條形磁鐵N極（或S極）在豎直方向插入和拔出線圈，記錄電流計的指針偏轉方向，判斷感應電流方向，再用安培定則確定感應電流的磁場方向。

實驗思路3：根據實驗結果，填寫下表。

首先，讓學生根據表中記錄進行思考和討論，然后引導學生總結判斷感應電流方向的規律——楞次定律。

接著，啟發學生理解楞次定律中“阻礙什么？如何阻礙？能否阻止？為何阻礙？”。

最后，精選幾個練習題引導學生進行鞏固性學習。

上述實驗思路能引發學生思考，促進學生動手探究，達到手腦并用，進而理解物理本質的目的。

（四）解決問題時，拓寬解題思路，指導學生尋找解題思路

教師有目的、有計劃地進行習題教學，指導學生尋找解題思路是關鍵。解題思路是學生根據題設信息，聯想知識建立物理模型的過程，這是學生解決物理問題的關鍵能力，怎樣提高這種能力呢？具體可以采用兩種方式：一題多問；一題多變。

一題多問，可以讓學生在“做”的過程中發現問題、解決問題，促進學生自主獲取知識、體驗情感、發展能力和提升素養。

例如，如圖9所示，水平放置的足夠長的平行金屬導軌左端與定值電阻R相接，質量為m、電阻為[R2]的金屬桿垂直置于導軌上，其PQ段的長度為L。整個裝置處在勻強磁場中，磁感應強度大小為[B]，方向垂直于導軌平面向下。[t=0]時刻，金屬桿在水平恒力[F]的作用下向右運動，忽略導軌的電阻及導軌與金屬桿間的摩擦。金屬桿的最大速度是多大？

這一類習題變化的物理量多，部分學生分析時思路不清。教師可以通過一題多問，采用逐步設問的方法來打開學生的思路。

可以設置這樣幾個問題：（1）金屬桿切割磁感線時，桿中的電流方向是怎樣的？（2）金屬桿受到哪些力？合外力恒定嗎？（3）金屬桿做什么運動？（4）當速度最大時，金屬桿所受的合外力多大？通過這4個設問，學生思維的臺階小了，在遞進式問題的驅動下，一定會有清晰的思維流程，也就容易掌握相應的分析方法，問題也就迎刃而解了。

就題論題，往往導致學生的思路狹窄、思維僵化，如果將上題的情境和條件進行變換，再設計出新的問題讓學生解決，則能培養學生的發散思維能力和解決問題的應變能力。

上題中，可將水平恒力撤去，改成：金屬桿以初速度[v0]向右滑去，如圖10所示。要求解決如下三個問題：

（1）判斷通過定值電阻R的電流方向；

（2）求金屬桿的速度為[v0 2]時，金屬桿的加速度大小；

（3）求金屬桿從開始運動到停止運動的過程中，定值電阻R所產生的焦耳熱。

通過這樣關聯性的題設變化，學生在解決問題的過程中，可以活躍思維、拓寬思路、提升能力。

總之，學習的重點就是讓學生學會如何思考，而思考的前提就是有一個好的思路。對教師而言，教學要有好的指導學生學習的思路；對學生而言，學習要有好的自主學習思路，這樣學生學習的能力才能得到真正提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準：2017年版2020年修訂［S］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［2］ ?人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.普通高中教科書 物理 選擇性必修 第二冊［M］.北京：人民教育出版社，2019：35-39.

［3］ ?人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.普通高中教科書 教師教學用書 物理 選擇性必修 第二冊［M］.北京：人民教育出版社，2019：23-57.

［4］ ?劉杭州，宋書婷，郭曉雪，等.建構知識網絡 發展核心素養：以“電磁感應”教學為例［J］.物理教學，2022（10）：5-8，4.

（責任編輯 易志毅）