教育信息化2.0時代農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

袁熙

摘? 要? 隨著教育信息化2.0時代的到來，對教師提出新的要求，信息技術已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。從農(nóng)村小規(guī)模學校的情況來看，由于受資金、資源、技術等因素的制約，教師專業(yè)發(fā)展還存在一定的問題。教育信息化2.0時代的到來，為農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。分析農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過合理應用信息技術手段，有效提升農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的水平，進而促進農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞? 教育信息化2.0；信息技術；農(nóng)村小規(guī)模學校；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0001-04

0? 引言

信息技術與教育的深度融合，不僅推動了教育手段的創(chuàng)新，同時讓教育模式、價值取向等發(fā)生變化，在為教學、教師發(fā)展提供技術支持的同時，信息技術也成為教師專業(yè)發(fā)展中不容忽視的因素[1]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》）的實施，標志著教育信息化2.0時代正式到來?！队媱潯访鞔_提出要全面提高教師信息素養(yǎng)，幫助教師更好地適應人工智能等新興技術，通過信息技術助力教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小規(guī)模學校由于地處農(nóng)村地區(qū)，加上本身的規(guī)模相對較小，教師的信息素養(yǎng)普遍較低，能夠獲取的資源較少，制約了這些學校教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

近幾年來，雖然對農(nóng)村小規(guī)模學校教師的專業(yè)化培訓力度有所加大，但總體上培訓的量次不足，普及面不廣，很多培訓集中在中心學校和骨干教師身上，農(nóng)村小規(guī)模學校教師參加縣級以上培訓的機會微乎其微；而面向全國所有教師的專業(yè)化培訓，大都是借助網(wǎng)絡進行，學習的內(nèi)容基本上是那些條件相對優(yōu)越的先進學校的經(jīng)驗，無法與他們的教學實踐進行結(jié)合。在教育信息化2.0穩(wěn)步推進的大環(huán)境下，我們必須正視農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的問題，依托信息技術推進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展，從而有效提升農(nóng)村小規(guī)模學校教師的綜合素質(zhì)，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展打下堅實的人才基礎。

1? 教育信息化2.0時代對農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的影響

1.1? 教育信息化2.0時代對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

教育信息化2.0主要是通過教育信息化來促進教育現(xiàn)代化，進而開啟智能教育時代。教育信息化2.0不但會推動社會大眾生活方式的變革，同時也會對社會產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)產(chǎn)生影響。當前，科學技術快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、AR、VR等各種新技術層出不窮，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為這個時代不可或缺的一種基礎素養(yǎng)。為有效適應信息技術的發(fā)展，廣大教師必須全面提升信息化能力、專業(yè)技能，同時利用信息技術促進專業(yè)發(fā)展[3]。

從教育信息化2.0的核心理念與特征來看，教學與信息技術的深度融合無疑是重中之重，這就要求課堂教學、教學模式、教學內(nèi)容、教學評價等都要進行改革創(chuàng)新。當前廣泛推廣應用的線上教學、多媒體教學、混合式教學、微課教學等，對教師信息技術運用能力、教學設計、教學組織、教學管理等方面提出更高的要求。

1.2? 教育信息化2.0對農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的影響

隨著教育信息化2.0的不斷推進，信息技術與教育的融合必然會加深，在對教師提出新要求的同時，也能夠更好地助力教師專業(yè)發(fā)展。

首先，教育信息化2.0會促進教師角色轉(zhuǎn)變。在教育信息化2.0時代，教師專業(yè)發(fā)展過程中更注重信息技術、教育技術、專業(yè)知識的學習，如大數(shù)據(jù)技術、AI技術等新興信息技術的應用，能夠大幅減少教師的工作量，使得教師能夠?qū)⒏嗟木?、時間放在教學組織、教學方法、教學研究等相關環(huán)節(jié)，教師的角色也會在這個過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學主要是以學生為主體，教師在教學過程中更多是扮演學習資源開發(fā)者、學習情境創(chuàng)設者的角色[4]。

其次，教育信息化2.0能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)有效拉近了各個行業(yè)的距離，教師專業(yè)發(fā)展也不再單純局限于某個學科、某個領域，通過進行更為深入、多元的合作，不僅能夠有效促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，而且能讓教師在更多領域發(fā)光發(fā)熱。簡單來說，在教育信息化2.0的支持下，全面推進區(qū)域教師共同發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術，推動各個地區(qū)教師進行跨校交流、跨校合作，以此來打造教研共同體，將各地名師的影響力進一步放大。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”能夠促進教師綜合能力發(fā)展。從當前農(nóng)村小規(guī)模學校教師在職繼續(xù)教育培訓來看，繼續(xù)教育培訓仍舊存在諸多問題。教師專業(yè)發(fā)展、個人成長需求與培訓教育及培訓實踐仍舊存在脫節(jié)。具體來說，農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)培訓仍然采用每年一次的專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓模式進行，培訓內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，教師并沒有掌握培訓的學科知識和教學技能，培訓的實際作用很小。在教育信息化2.0背景下，基于各種新興技術構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”的模式，為教師專業(yè)發(fā)展提供有效的支持。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1）綜合利用遠程教育、慕課、線上回播課、直播課等全面解決當前農(nóng)村小規(guī)模學校教師難以參與培訓教育的問題，同時教師也能夠根據(jù)自身實際情況靈活選擇教研方式。

2）綜合利用大數(shù)據(jù)技術輔助教師學習，幫助教師進行智能管理、教學評價，全面跟蹤教師專業(yè)發(fā)展情況，并為教師提供分析數(shù)據(jù)，讓教師對自身專業(yè)發(fā)展進行有針對性的優(yōu)化調(diào)整[5]。

2? 教育信息化2.0時代農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的策略

2.1? 強化宣傳教育，轉(zhuǎn)變教師理念

從農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍的現(xiàn)狀來看，一些教師思想觀念相對保守，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，沒有認識到教育信息化2.0時代的巨大變化，沒有接受網(wǎng)絡知識和信息技術應用能力的專業(yè)培訓。針對上述問題，促進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展，首要的任務在于轉(zhuǎn)變他們的理念和認知，幫助他們正確認識教育信息化2.0，了解教育信息化2.0對教師提出的新要求[6]。

學校要進行學習宣傳，要圍繞教育信息化2.0、農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展、教育信息化發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容來開展。學習宣傳應采用線下線上相結(jié)合的模式，線下宣傳教育主要通過組織宣傳動員活動、會議宣傳等途徑來開展，線上宣傳教育則要通過教育平臺、教育網(wǎng)站、新媒體等進行，如通過微信公眾號定期推送相關的知識內(nèi)容。

2.2? 推進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設

推進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展，制度建設是基礎。必須圍繞教育信息化2.0，建立健全農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，推進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展。針對農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，可采取如下措施。

首先，要建立健全培訓教育機制。結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學校的情況、教師培訓的需求，建立以線上網(wǎng)絡培訓為主，線下集中培訓為輔，縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和教學點為一體的培訓教育機制。教育局應當積極建立線上遠程培訓、自主學習的保障體系，為農(nóng)村小規(guī)模學校提供遠程培訓教育平臺和學習平臺，推動培訓教育活動規(guī)范化、制度化發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和教學點要具體組織培訓學習的實施，要加強對教師繼續(xù)教育開展情況的督促和評價。

其次，要建立區(qū)域教育資源整合制度。農(nóng)村小規(guī)模學校的教育資源較為有限，難以為教師專業(yè)化發(fā)展提供有效的資源支持。縣級教育主管部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校應當建立區(qū)域教育資源整合制度，對縣域?qū)W校的優(yōu)質(zhì)資源進行全面的整合，建立健全幫扶制度，組織一批骨干教師建立幫扶組織，按照規(guī)章制度進行遠程幫扶、定期送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村小規(guī)模學校教師提供線上優(yōu)質(zhì)資源，切實解決當前農(nóng)村小規(guī)模學校資源不足的問題。

2.3? 建設教研共同體，推進區(qū)域教師互動交流

隨著教育信息化轉(zhuǎn)段升級，單純依靠某個教師個體、某個學校的發(fā)展模式顯然已經(jīng)不能適應教育信息化2.0的要求。農(nóng)村小規(guī)模學校由于存在學校規(guī)模小、教師人數(shù)少的問題，教師專業(yè)發(fā)展受到制約，亟待通過優(yōu)化措施來推動農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展。

結(jié)合教育信息化2.0時代的要求，將各種信息技術充分整合利用，建設區(qū)域教研共同體，能夠推進教師互動交流和借鑒學習，有效解決農(nóng)村小規(guī)模學校教師之間缺乏交流和相互學習的問題。這就需要教育部門發(fā)揮組織和引導作用，針對農(nóng)村小規(guī)模學校的分布、規(guī)模以及教師的情況進行全面規(guī)劃，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為單位，協(xié)調(diào)多個學校建立教研共同體，通過區(qū)域當中的骨干教師進行引領，利用信息技術平臺打破空間和時間方面的限制，引導教研共同體內(nèi)部進行線上線下的教研、教學、交流、經(jīng)驗分享等活動，最終建立區(qū)域名師引領的名師工作室。

為保障區(qū)域教研共同體的建設效果，教育部門在引導教研共同體建設的同時，要加強考核評價，要將共同體內(nèi)小規(guī)模學校的考核也納入考核指標，保障每個教學點均能夠主動支持、參與教研共同體建設。

2.4? 通過信息技術數(shù)據(jù)分析促進教師專業(yè)發(fā)展

教育信息化2.0時代的農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展，必須充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，依托信息技術平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供技術支持。教育主管部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校要利用教師管理系統(tǒng)全面掌握農(nóng)村小規(guī)模學校教師業(yè)務狀況信息，全程跟蹤記錄農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展情況。

利用大數(shù)據(jù)技術對農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展行為進行分析，以此來發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展過程中暴露出來的問題，然后針對這些問題制定有針對性的策略和個性化的學習方案，及時將相關策略和學習方案推送給教師，為農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。對農(nóng)村小規(guī)模學校教師來說，他們也能夠利用信息技術手段掌握自身學習情況及教學情況；基于信息技術數(shù)據(jù)的分析進行自我管理、自主學習優(yōu)化，進而有效提升自己的學習效率和專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

2.5? 全員參與網(wǎng)絡研修，提高教師專業(yè)發(fā)展能力

網(wǎng)絡教研是一種基于信息技術手段開展的教研活動。網(wǎng)絡教研能夠打破時空限制，有效實現(xiàn)專家和教師、教師與教師的互動交流。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校要大力支持網(wǎng)絡教研，以促進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展；要完善學校信息化設施設備，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡校校通和優(yōu)質(zhì)資源班班通。農(nóng)村小規(guī)模學校要結(jié)合學校實際對教師進行多種層次的信息技術和網(wǎng)絡技術培訓。

要根據(jù)學校實際教學活動的需要建立本學校教學資源庫，收集下載視頻、文字、圖片資源，包括課改示范課、學科帶頭人觀摩課，配套課件作品，名校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為教師的備課、上課和教研提供資源支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校還要建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡教研論壇和教學資源庫共享中心，達到資源共建共享的目的。教師個人也應該更新觀念，不斷增強網(wǎng)絡教研意識。

針對農(nóng)村小規(guī)模學校每個年級只有一個班級，任課教師之間缺少同年級、同學科工作交流的現(xiàn)狀，農(nóng)村小規(guī)模學校要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為單位，每個學科都成立教師備課交流QQ群，教師通過QQ群可以及時與同年級、同學科教師開展交流、研討。群共享里可以上傳每個教師收集的教學資源，還可以上傳教師撰寫的生活感悟、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等。

群內(nèi)教師通過在線閱讀學習，能夠獲取新的教研信息和教學經(jīng)驗，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進而可以反思的視角來看待自己的教學，去思考自身教學中存在的問題與困惑。這樣的交流借鑒，促進了教師學習反思能力的提高和良好學習習慣的形成，實現(xiàn)同伴互助和提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.6? 加強“專遞課堂”應用，提高教師專業(yè)發(fā)展水平

為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向邊遠地區(qū)的輻射，使開不全、開不齊、開不好音樂美術等課程的農(nóng)村小規(guī)模學校能夠保質(zhì)保量地完成國家課程教學要求，各級教育行政部門大力推進“專遞課堂”推廣應用。

這種“一拖三”網(wǎng)絡“專遞課堂”是一種全新的多媒體互動教學模式，它以新穎的形式、新奇的技術、新鮮的感覺，使師生充分感受信息技術的魅力，激發(fā)了師生的興趣，是推動農(nóng)村教育均衡發(fā)展的一種新型教育輔助工具，可幫助教師提高課堂教學質(zhì)量。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校應發(fā)揮師資力量、設施設備優(yōu)勢，輻射周邊教學點開展“一拖三”網(wǎng)絡“專遞課堂”，能夠?qū)⒅行膶W校優(yōu)質(zhì)的教學資源轉(zhuǎn)移輸送到小規(guī)模教學點。中心學校設立主講課堂，通過“一拖三”設備，應用雙向的音視頻互動技術，中心學校和其他教學點同上一堂課，兩個課堂之間、師生之間進行有效互動交流，主講教師和輔講教師課前、課中、課后嚴密配合，讓小規(guī)模教學點共享中心學校優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步提高教學點課堂教學效率。

利用“專遞課堂”可以開展多種形式的網(wǎng)絡教研活動，能夠?qū)⒅行膶W校先進的教學模式和方法通過網(wǎng)絡傳送到農(nóng)村小規(guī)模學校，有效促進農(nóng)村小規(guī)模學校教師教學能力和業(yè)務水平的提高。利用“一拖三”平臺，通過說、聽、評課活動，以及專題研討、交流等方式，讓農(nóng)村小規(guī)模學校教師遠程實時觀摩學習優(yōu)秀教師的課堂教學，將中心學校優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗進行成果轉(zhuǎn)化，為農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)成長提供范例，起到引領示范作用。

通過學習交流，農(nóng)村小規(guī)模學校教師可以發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教師的差距，逐步提高自我認識，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展走上快車道。“專遞課堂”網(wǎng)絡教研精準幫扶了農(nóng)村小規(guī)模學校，改變了農(nóng)村小規(guī)模學校因人員較少，教研活動流于形式的局面。農(nóng)村小規(guī)模學校利用“專遞課堂”獲得精準幫扶，能夠?qū)崿F(xiàn)教學、教研融為一體的良好應用效果。

3? 結(jié)束語

綜上所述，教育信息化2.0對教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)的同時，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的技術支持。對農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展來說，教育部門、學校和教師應當主動迎接教育信息化2.0，針對當前教師專業(yè)發(fā)展暴露出來的問題進行分析，并結(jié)合問題制定優(yōu)化策略，通過強化宣傳教育，轉(zhuǎn)變教師的理念和認知，推進教師專業(yè)化發(fā)展的制度建設，建立區(qū)域教研共同體等策略，有效促進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展。

4? 參考文獻

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