談初中語文教學中學生思維能力的培養

摘要：大語文思維能力的形成，是學生核心素養提升的關鍵。隨著教育教學理念的不斷更新，初中語文教師應了解學生的實際發展需求，結合學生的認知營造聯想情境，促使學生轉化語文知識，體會文章意境，獲得閱讀感知思維的成長。語文教師應結合課程的推進，設計高質量的思維問題，引導學生深入思考，逐步獲得語文思維的進階。

關鍵詞：思維能力；思維延伸；問題引領

伴隨著初中語文課程改革的不斷推進與落實，對學生思維能力的培養成為廣大教師關注的重點。教師要不斷優化教學方式，立足學生的動態發展調整教學內容，從而為學生提供逐步遞進與深度思考的空間，引導學生在閱讀中不斷分析與推理、歸納與總結，實現知識的延伸與拓展，促使其思維能力的全面升華。筆者結合教學實踐，針對初中語文教學中培養學生思維能力的有效方法展開探討，望給予廣大教師一些參考。

一、大語文思維能力的內涵

大語文思維能力主要指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。新時期語文教師應不斷明確這一理念，優化教學方式并為學生的思維成長賦能。

二、營造真實的聯想與感知情境，強化學生思維的深度

深度的賞析過程往往是促使學生思維成長的重要途徑之一。在初中語文教學過程中，教師應明確“聯想與感知情境”的營造所發揮的導向價值，全面展開針對語文素材或篇章的深刻解讀與探索，從文本的一些關鍵描寫或情節出發，展開有意義的導入，為學生創造濃厚的氛圍，引導他們進入其中展開深入分析，助力加大學生思考的深度，推動其思維能力不斷提升。

（一）創設聯想與感知情境，引導學生思考與轉化

初中學生的分析解讀能力還處于發展階段，在很多情況下，面對一些描述相對復雜或者是表述相對抽象的片段時，學生的分析能力不足以支撐其展開全面、深入地思考。很多學生對于知識的把握，經常會處于相對淺顯的層面，造成思考無法深度推進，學習效果也不明顯。真實聯想與感知情境的有效構建，可以充分改善學生的上述情況。具體分析得知，情境中的元素大多是貼近學生生活實際的，這些元素會給學生帶來一定的熟悉感，或者賦予學生一些直接經驗。當學生擁有這些感知時，往往可以自主進入一個有效的轉化空間，結合自己的生活邏輯與認知將表述相對抽象的文本內容進行轉化，從更加具象化的角度展開思考，獲得更為清晰地把握，在提升對文本內容掌握程度的同時，獲得思維能力的不斷提升。

（二）創設聯想與感知情境，引導學生實現思維的延伸

從真實情境本身的特征來分析，其中的元素與內容往往是更加生動和廣闊的，往往能夠為學生創設更加真實的體驗空間。尤其是在一些數字技術的介入下，能夠將聯想情境實現，賦予學生更加獨特的體驗。當學生進入其中，往往會將生活實際與語文知識緊密結合，展開有意義的聯想，設身處地把握文中所描寫景物的特征、人物的形象與性格、情節的推進邏輯等，從這些角度剖析作者融入其中的情感，剖析其所運用的表達手法或描寫方式，體會這些元素在文本中所呈現出來的效果。在獲得有意義賞析的同時，實現思維的延伸，增加思考的厚度。

（三）營造真實聯想與感知情境，強化學生在實踐中思考

立足于此，初中語文教師在實際培養學生思維能力的過程中，更應意識到開展情境教學的重要性，結合學生的生活閱歷以及教材本身來實現對信息技術的開發與使用，引入和挖掘可以輔助學生展開深度學習的內容畫面，吸引學生的注意力，拓展學生的思維。

例如，在進行《紫藤蘿瀑布》一文的教學設計時，筆者使用PPT向學生展示一些真實的情境，引導學生走進文本，促使學生在深刻解讀的過程中感受文章生動優美的語言和富有抒情色彩的語調，了解紫藤蘿的外形特征，掌握作者生動而細致的景物描寫方法，提高學生賞析品味語言的能力。在此基礎上體會作者回憶起十年前的藤蘿花，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，把握其中所運用的托物言志的手法并延伸學生的思維，培養學生面對挫折時樂觀積極的人生態度，獲得更具深度的體驗與成長。

在具體的落實過程中，教師首先運用信息技術展現瀑布的視頻資料，引導學生感受其一瀉千里的氣勢，再展示關于紫藤蘿花瀑的圖片或是動態視頻，引導學生感受自然界瀑布的氣勢恢宏。其次，根據學生的具體學情提出問題：“作者筆下的瀑布有何特點？運用了哪些修辭手法？以瀑布為喻，表現了藤蘿花怎樣的特點？”引導學生感知寫作對象，并從標題比喻修辭手法運用中初步感知紫藤蘿花的特點，學習課文寫景的方法。接著，教師配樂營造氛圍，引導學生思考：“依行文順序，這幾個語段圍繞紫藤蘿花依次描寫的內容是什么？”

教師歸納點撥：依次寫了花樹、花穗、花朵（點撥寫景順序——由整體到局部、由遠及近）等等，不斷引導學生發散思維。然后，筆者引導學生品味寫景的語言美，用自己喜歡的方式劃出相關描寫的句子，并且結合視頻情境從修辭角度抓住句中的關鍵詞進行品味。引導學生品析重點詞句，學習修辭手法的妙用，學習關鍵詞語的表達作用，從而了解如何將景物寫得層次分明、生動形象。與此同時，筆者引導學生掌握文章抒情的手法，從字里行間體會作者對紫藤蘿花的喜愛之情，借此升華學生的情感，拓展其思維。

三、設計高質量的問題，引導學生思維的逐步提升

問題導向法的運用是促進學生獲得高階思維的重要途徑。在新時期的語文教學中，教師應有效設計“高質量問題”，更好地培養學生大語文思維的能力，使他們帶著問題進行思考與解讀，從而思維能力不斷升華。

（一）高質量的思維問題設計原則

1.連貫性原則。學生的思維能力發展是一個逐步提升的過程，很多學生的閱讀學習效果不明顯是因為其本身的思考邏輯雜亂。學生需要一個有效的過渡，才能夠獲得成長。連貫性問題的有效設計可以滿足學生的這一發展需要。具備邏輯性或是遞進性的問題設計能夠為學生創設循序漸進的空間，引導學生展開環環相扣的思考，取得由淺入深的效果，獲得思維能力的發展。

2.趣味性原則。設計高質量的閱讀問題可以激發學生的好奇心，特別是趣味性思維問題的有效設計，能夠激發學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀中主動挖掘自己的潛能，進入深層次思考的過程中，逐漸實現思維能力的提升。

（二）設計高質量的思維問題，培養學生逐步遞進的實踐

初中語文教師在培養學生思維能力的過程中應剖析文本的關鍵點，并根據學生的興趣融入具備吸引力的元素，進而實現對學生思維能力的有效培養。

例如，學習七年級語文《貓》一文時，筆者設計了一些與實際生活相關聯的問題，引導學生帶著問題展開閱讀，了解大花貓的奇怪和它小時候的可愛，分析課文詳細描寫貓的特點所運用的手法，學習抓住事物特點的描寫方法，體會作者對貓的喜愛之情，培養學生喜愛小動物的感情。

在具體教學過程中，筆者設計了如下問題：“哪些句子寫出了小貓調皮、好玩？找出來，讀一讀。”借此激活學生的思維。學生通過閱讀歸納出“小貓很英勇、很頑強、不怕摔、不怕疼。體現在小貓很調皮，折騰得花草枝折花落。”學生在閱讀中認識了一只獨特有趣的小貓。接著，筆者詢問學生這么調皮的小貓，假如是你家的，你會怎么評價它？文章中作者老舍又是怎樣評價它的？從文中找出兩個詞語來評價。學生回答：“生氣勃勃”“天真可愛”。這樣延伸了學生的思維。筆者再問：“可愛的一只小貓，全身都洋溢著調皮與生氣，它長大后會有怎樣的表現？老舍先生對它產生的感情是怎樣的？”引導學生從文章字里行間讀出作者對小貓的喜愛之情，升華學生的思維。

綜上所述，在新課改背景下，在初中語文教學中培養學生的思維能力是新課改的要求，教師必須在教學中實現這一目標。教師應注重剖析學生思維發展的需要，設計高質量的問題，引導學生去思考，以提升學生的思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：李國邦（1980— ），男，甘肅省武威市武威第十四中學一級教師，主研方向為中學語文教學。