融入學(xué)科核心素養(yǎng)的中職思政課教學(xué)設(shè)計

趙健秀

一、引言

思政課是立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對中職學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀起著重要的塑造作用。隨著《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的頒布，國家提出要培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識、公共參與、職業(yè)精神、健全人格等核心素養(yǎng)的要求。然而中職思政課程存在許多問題：中職生普遍不太重視思政課的學(xué)習(xí)，其政治理論素養(yǎng)令人擔(dān)憂（侯雨欣、侯建東，2020）；中職教師教學(xué)模式單一，難以適應(yīng)當(dāng)代中職生的需求；思政教學(xué)難以體現(xiàn)專業(yè)特色，在達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面存在不足；思政課原本立德樹人的作用并未有效發(fā)揮等。因此，在新課標(biāo)背景下，中職思政課如何融入核心素養(yǎng)成為每一位思政課教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

從20世紀(jì)80年代開始，在認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)觀念的不斷變化中，教師知識被視為教師專業(yè)精神的核心，是教師行為的關(guān)鍵決定因素，從而指導(dǎo)教師在具體教學(xué)中的活動（李·斯·舒爾曼、黃甫全、王娜，2014）。關(guān)于教師知識的研究，舒爾曼引入了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的概念，來彌補(bǔ)教師知識“缺失的范式”（曾文婕，2014）。PCK作為一種特殊的內(nèi)容知識形式，它超越了學(xué)科知識本身，進(jìn)入了教學(xué)學(xué)科知識的維度。它是學(xué)科（content）知識和教育學(xué)（pedagogy）知識的特殊“結(jié)晶”，其關(guān)鍵成分是：關(guān)于學(xué)生對某一課目內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)誤解的知識，以及克服與轉(zhuǎn)化這些困難或誤解的教學(xué)策略知識；教學(xué)某一課目內(nèi)容最有用的形式，如最有力的類比、例證、實例、解釋和演示等。這一概念也為思政教學(xué)融入核心素養(yǎng)提供了新的視角。

本文從PCK理論框架出發(fā)，對一節(jié)具體的思政課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，探討在中職思政課教學(xué)中如何融入學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、PCK理論框架

PCK提出后，引起了學(xué)界的極大關(guān)注。眾多學(xué)者對其內(nèi)涵、構(gòu)成成分、表征方式、形成途徑、影響因素及測評等方面都有研究。在舒爾曼關(guān)于PCK的兩個關(guān)鍵組成部分（對主題表征的知識，以及對特定的學(xué)習(xí)困難和迷思概念的理解）的基礎(chǔ)上，學(xué)者們結(jié)合了各種屬性或特征，已經(jīng)產(chǎn)生了一系列的PCK模型，其中被引用最多的模型是馬格努森等人的模型（Barendsen E ，Henze I：Relating Teacher PCK and Teacher Practice Using Classroom Observation）。馬格努森在舒爾曼對PCK結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成了特定主題教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生對這個主題的理解、關(guān)于這個主題的教學(xué)策略、評估學(xué)生對這個主題的理解四種PCK結(jié)構(gòu)成分。由于其教學(xué)上的完整性和簡單性，本文使用該模型指導(dǎo)中職思政課的教學(xué)設(shè)計。

三、PCK框架下的思政課教學(xué)設(shè)計——以“行業(yè)發(fā)展動向”為例

（一）教學(xué)設(shè)計背景

本文選取“行業(yè)發(fā)展動向”一節(jié)作為教學(xué)設(shè)計案例。該節(jié)屬于職業(yè)生涯規(guī)劃課中第二單元的內(nèi)容，具有鮮明的中職特色。本節(jié)課內(nèi)容主要有兩個方面，一是行業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。行業(yè)發(fā)展為個人發(fā)展提供機(jī)會，個人發(fā)展促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。把自己的職業(yè)生涯發(fā)展融入行業(yè)發(fā)展之中，借行業(yè)發(fā)展提供的機(jī)遇發(fā)展自己，會讓自己的職業(yè)生涯發(fā)展更順利。二是關(guān)注行業(yè)發(fā)展動向。我們可以從四個方面關(guān)注行業(yè)發(fā)展：一是本行業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝，二是本行業(yè)產(chǎn)生的新職業(yè)、新崗位，三是本行業(yè)與相關(guān)行業(yè)之間的動態(tài)關(guān)系，四是國家、地方和外資對本行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的投資動向。

本節(jié)課的授課對象為學(xué)前教育專業(yè)一年級學(xué)生，大部分學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識處于懵懂的狀態(tài)。經(jīng)過對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問卷和相關(guān)作業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們能夠?qū)I(yè)對應(yīng)的行業(yè)定位在學(xué)前行業(yè)，對行業(yè)的認(rèn)知處于“社會對幼兒教師需求大，但是工資少，幼兒教師要多才多藝，有愛心”等方面，對行業(yè)的認(rèn)識不多，不夠廣泛，更不深入。在了解行業(yè)的途徑上，多數(shù)學(xué)生知道可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索來了解，但怎么搜索，搜索什么不太清楚。

此外，還需考慮本節(jié)課可融入哪些學(xué)科核心素養(yǎng)。中職思政新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)包括：政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與。與本節(jié)課緊密相關(guān)的核心素養(yǎng)主要為職業(yè)精神。對照新課標(biāo)對職業(yè)精神的描述，本節(jié)課要融入的具體素養(yǎng)有：（1）樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，認(rèn)識到勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理；（2）正確認(rèn)識和處理社會發(fā)展與個人成長的關(guān)系，能夠根據(jù)社會發(fā)展需要和自身特點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）堅定通過職業(yè)發(fā)展實現(xiàn)人生出彩的信心，在社會實踐中增長才干。

（二）本節(jié)課中的PCK結(jié)構(gòu)成分分析

1.特定主題教學(xué)的目標(biāo)

思政課既是德育課，又是政治課，有著明確的政治傾向。思政課堂的主要目的是價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體到職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科來說，即樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀。本節(jié)課中，教學(xué)要能幫助學(xué)生拓展視野。學(xué)生要具有一定的社會視野，了解社會上的職業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，才能將自我發(fā)展與社會發(fā)展融合在一起，成長為對社會有用的人。

將職業(yè)精神素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)之后，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識到了解行業(yè)發(fā)展動向?qū)x擇職業(yè)的重要性；學(xué)習(xí)了解行業(yè)的內(nèi)容和途徑；（2）情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)就業(yè)信心；認(rèn)識到勞動沒有高低貴賤之分，懂得勞動最光榮的道理；堅定通過職業(yè)發(fā)展實現(xiàn)人生出彩的信心；（3）運用目標(biāo)：收集行業(yè)發(fā)展有關(guān)信息，并簡單歸納；能展示自己的調(diào)查結(jié)果，說明行業(yè)動向?qū)ψ约郝殬I(yè)生涯規(guī)劃的影響。

2.學(xué)生對主題的理解

（1）學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)或觀念：本節(jié)課的授課對象為學(xué)前教育專業(yè)一年級學(xué)生，由于分?jǐn)?shù)低而進(jìn)入職校的學(xué)生在傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“差生”，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都存在不少的問題，而且是純女生班。大部分女生性格活躍，多才多藝，喜歡動手和嘗試新事物。女生比較情緒化，缺乏理性思維。

（2）學(xué)生對行業(yè)的理解或誤解：經(jīng)過對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問卷和相關(guān)作業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：①對未來職業(yè)的認(rèn)知：只有個別學(xué)生對自己的未來有較清晰的認(rèn)識，知道自己將來要做什么（比如有學(xué)生想成為幼兒舞蹈培訓(xùn)師），大多數(shù)學(xué)生除了幼師之外很難說出其他的職業(yè)目標(biāo)，主要是因為學(xué)生的社會經(jīng)驗和閱歷少，對職業(yè)信息的關(guān)注度不夠。②對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知：大部分學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識處于懵懂的狀態(tài)。他們能夠?qū)I(yè)對應(yīng)的行業(yè)定位在學(xué)前行業(yè)，但對行業(yè)的認(rèn)識不夠廣泛和深入，缺乏了解行業(yè)的途徑。

（3）學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難。在當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境下，一些不良價值觀已嚴(yán)重影響到學(xué)生的職業(yè)選擇，如金錢至上、享樂主義，不愿意參加勞動等，學(xué)生在選擇職業(yè)時往往希望從事又輕松、賺錢又多的職業(yè)。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀是生涯規(guī)劃教學(xué)的重要內(nèi)容。此外，每個學(xué)生對未來都有自己的看法，雖然并不清晰，但是總是呈現(xiàn)盲目樂觀的狀態(tài)。每個學(xué)生或多或少都有自己的夢想，但是如何實現(xiàn)夢想，大多數(shù)學(xué)生都不知道怎么做，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生為自己的夢想付出行動，教會學(xué)生如何做才能實現(xiàn)夢想。

3.關(guān)于主題的教學(xué)策略

思政課程的教學(xué)目的更多的是價值觀的教育，教學(xué)策略也多是為了幫助學(xué)生樹立正確的觀念，因此思政課的教學(xué)策略多為情境、案例、視頻、活動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法則以參觀、調(diào)查、探究、體驗、小組合作、人物訪談、角色扮演、辯論、競賽等為主。案例教學(xué)和活動教學(xué)是中職思政課常用的教學(xué)策略。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中主要使用了幫助學(xué)生拓展視野和掌握行業(yè)調(diào)查方法的活動策略。

（1）幫助學(xué)生拓展視野的策略。在導(dǎo)入部分設(shè)計了“今日新行業(yè)”這一環(huán)節(jié)，通過播放一段視頻（倪萍和董卿在《聲臨其境》節(jié)目中為《麥兜》動畫片配音），引出與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的自媒體行業(yè)。拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)不是只有幼兒園、教育培訓(xùn)，還有更多，只要與兒童相關(guān)的行業(yè)都可以成為未來的就業(yè)方向。

（2）掌握行業(yè)調(diào)查方法的策略。為了幫助學(xué)生掌握行業(yè)調(diào)查方法，將調(diào)查行業(yè)的任務(wù)提前布置給學(xué)生，也提供相應(yīng)的輔助材料，如通過學(xué)生感興趣的調(diào)查確立了所要調(diào)查的對象（確立了四個行業(yè)：幼兒園、幼兒教育培訓(xùn)、幼兒營養(yǎng)和幼兒玩具業(yè)），調(diào)查目標(biāo)和問題清單（調(diào)查行業(yè)的發(fā)展背景、行業(yè)的工作領(lǐng)域和典型企業(yè)、行業(yè)發(fā)展存在的問題或發(fā)展趨勢）。要求學(xué)生在匯報自己的調(diào)查結(jié)果時，還要描述調(diào)查的過程和方式。學(xué)生通過完成任務(wù)、匯報任務(wù)、評價任務(wù)這一過程，對如何調(diào)查行業(yè)更加清晰。

（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立自信的策略。案例中引入自媒體行業(yè)，不僅拓展學(xué)生的社會視野，也告訴他們，在網(wǎng)絡(luò)化的新時代，每個人都有成功的可能。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自信心。

通過學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的操作動手能力和語言表達(dá)能力、行動執(zhí)行能力，也能提升學(xué)生自信。語言表達(dá)是幼師的一項技能，能清晰條理地表達(dá)出自己的想法需要更多的練習(xí)。看到自己做出的成果獲得認(rèn)可，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

（4）樹立正確的職業(yè)觀的策略。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，使用教師寄語幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念。“只要自己有本事，有技能，就能成功。各行各業(yè)的發(fā)展為我們提供了大量的就業(yè)機(jī)會，我們必須善于抓住機(jī)遇。機(jī)遇一方面需要我們敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉，另一方面需要我們通過努力去創(chuàng)造。這不僅需要我們有堅實的功底和豐富的知識儲備，更需要我們在看到機(jī)遇的時候，拿出拼搏精神和勇氣。”通過這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，給學(xué)生前進(jìn)的勇氣。

4.評估學(xué)生對主題的理解

本節(jié)課主要通過學(xué)生的調(diào)查匯報作品評估學(xué)生的理解程度，包括知識、情感態(tài)度價值觀和運用三個方面。此外，還在課堂結(jié)束時，對學(xué)生個人和小組進(jìn)行評價，形式有自評和他評，以增加學(xué)生的自我管理能力。

四、核心素養(yǎng)融入中職思政教學(xué)設(shè)計的思考

（一）PCK理論框架引導(dǎo)核心素養(yǎng)的融入

從以上教學(xué)設(shè)計可以看出，本節(jié)課主要融入了職業(yè)精神這一核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：樹立正確的職業(yè)觀念；認(rèn)識到勞動最光榮；堅信通過勞動實現(xiàn)人生出彩的信心；在社會實踐中增長才干等。這些核心素養(yǎng)分別融入了PCK的四種結(jié)構(gòu)成分中，但是在融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略兩者上更加方便、有效。

1.融入教學(xué)目標(biāo)

由于核心素養(yǎng)的表述與教學(xué)目標(biāo)最為接近，所以也最容易融入目標(biāo)中。在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，這節(jié)課在“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)中融入了“認(rèn)識到勞動沒有高低貴賤之分，懂得勞動最光榮的道理；堅定通過職業(yè)發(fā)展實現(xiàn)人生出彩的信心”這一核心素養(yǎng)。

2.融入教學(xué)策略

在PCK的教學(xué)策略這一成分中，并沒有使用慣常的教學(xué)方法與手段的描述方法，而是采用目標(biāo)形式的描述。不僅有思想引導(dǎo)和觀念樹立的策略，而且有行動和操作方法的策略。這種描述方法使得教學(xué)策略與核心素養(yǎng)的關(guān)系更加密切。

3.融入學(xué)生理解和評估學(xué)生理解

通過對學(xué)生的調(diào)查和了解，明確學(xué)生對行業(yè)的基本認(rèn)識，判斷學(xué)生可能存在的困難。如果學(xué)生的理解與核心素養(yǎng)有偏差，就需要重點解決。本節(jié)課的授課對象對職業(yè)和行業(yè)的基本認(rèn)識并不清晰，在勞動觀念上存在偏差，因此在教學(xué)結(jié)束后評估學(xué)生的理解上給予了重點關(guān)注。

（二）核心素養(yǎng)下思政教學(xué)的分層目標(biāo)

中職思政課的核心素養(yǎng)意味著學(xué)生在學(xué)完思政學(xué)科后應(yīng)形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，因此每一個核心素養(yǎng)的描述都必然包括觀念、方法、能力和行為等內(nèi)容。當(dāng)核心素養(yǎng)融入思政教學(xué)目標(biāo)之后，思政課程的教學(xué)目標(biāo)也必然出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，其教學(xué)目標(biāo)至少分為四層，見圖1，第一層是拓展視野，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的專業(yè)、認(rèn)識自我；第二層是觀念引導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、成才觀；第三層是掌握方法，幫助學(xué)生掌握認(rèn)識自己和社會的方法；第四層是素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展。現(xiàn)在的教學(xué)基本能達(dá)到第一層和第二層目標(biāo)，想要達(dá)到第三層和第四層的目標(biāo)還需要更多的努力。

（三）情感態(tài)度和觀念目標(biāo)的達(dá)成是重中之重

在教學(xué)設(shè)計中我們發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)最容易融入的是教學(xué)目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度和觀念目標(biāo)。實際上，核心素養(yǎng)也正是針對當(dāng)前中職生存在較多的觀念和價值觀問題而產(chǎn)生的。但是在教學(xué)實踐中，教師一般比較重視認(rèn)知目標(biāo)和運用目標(biāo)的達(dá)成，而忽視其情感態(tài)度和觀念目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)是一項具有情感性的實踐活動，情感不僅是一種重要的學(xué)習(xí)背景，其本身也是教學(xué)的重要組成部分。中職生的認(rèn)知活動依賴于大量的情境性活動和來自教師的情感支持。因此，在思政教學(xué)中，需要以學(xué)生為中心，以情感為切入點，不斷明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，完善教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)評價，最終促進(jìn)該目標(biāo)的有效達(dá)成。

五、總結(jié)

綜上所述，本文主要以PCK理論為框架，探討了核心素養(yǎng)如何融入思政教學(xué)設(shè)計中，提出思政教學(xué)目標(biāo)分層和情感態(tài)度觀念目標(biāo)的重要性。PCK的核心是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。PCK不能從書本上學(xué)到，不能從別人的口中得到，只能從實踐中學(xué)習(xí)。教師只有不斷地理解學(xué)生，理解具體的教學(xué)情境，才能真正地生成PCK，從根本上提高自己的教學(xué)能力。同教師PCK的生成一樣，核心素養(yǎng)融入教學(xué)具有情境性的特點，需要教師本人在特定的教學(xué)情境中不斷地嘗試設(shè)計、實施和反思。未來對核心素養(yǎng)的研究，應(yīng)該側(cè)重于情感態(tài)度觀念目標(biāo)的達(dá)成。教師需要更多地了解關(guān)于情感、態(tài)度和觀念的知識，在達(dá)成這一目標(biāo)時，除了考慮課堂教學(xué)外，還應(yīng)考慮實踐教學(xué)，課內(nèi)最易于學(xué)生理解的表征方式應(yīng)該是案例、說理等，課外應(yīng)為情緒渲染、活動體驗等。

[本文系2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“PCK框架下中職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：GDZZJD2020237）的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽