專業群背景下校企協同開發虛擬仿真教學資源的探討

黃仲華 黃新明

一、引言

（一）政策指引

2015年，教育部先后印發《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》等政策文件，旨在指引職業院校圍繞各類經濟帶、產業集群等，科學合理設置專業，優化專業布局，建設符合社會需要、效益顯著的專業群。在智能制造領域，加快結構調整，推動智能化發展，提高智能制造骨干企業在系統集成、智能裝備開發、關鍵部件研發生產等核心領域的能力等內容，在《中國制造2025》《粵港澳大灣區發展規范綱要》通知文件中重點進行了闡述。據此，國家在加快發展智能制造產業的重大改革與戰略部署中，對高素質、復合型、有創新能力的技術技能人才需求是很迫切的。這對職業院校的人才培養模式、課程建設等方面提出了高要求和新挑戰，同時也為學校完善工業機器人技術應用專業群提供了政策支持和良好機遇。

清遠市加快經濟發展和產業升級，迫切需要智能制造技術各層級的技術技能人才。這都要求專業群發揮資源集聚效益，提升技術技能人才供給和技術創新服務水平。我校作為清遠市首家國家級重點職業學校，粵北首家國家級中職改革示范校，學校建設的有區域特色高水平的工業機器人技術應用專業群迎來新機遇，也是學校創建廣東省高水平中職學校的使命要求。

（二）意義重大

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《職業學校校企合作促進辦法》等文件，都明確了產教融合、校企合作在職業教育中的重大意義。繼續優化中職學校校企合作人才培養模式，是我國經濟高質量發展的必然要求，也是提高我國中職學校人才培養質量的重要途徑。

探索專業群背景下校企合作開發虛擬仿真資源，可以有效提高我校職業教育理論水平的層次，也可為我校如何有效地培養高水平、高質量職業技術人才提供具體的對策建議，對促進我校本身和兄弟職業學校，以及促進合作企業用人質量的提升，具有重要現實作用。

（三）優勢明顯

虛擬仿真技術的持續優化，為中職教育特別是實操類課程的教學提供了更多的選擇性。情景化的平臺學習環境，能極大激發學生的學習熱情，學習空間得到拓寬，而隨著《教育部關于國家級虛擬仿真實操中心建設通知》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》等系列文件出臺，虛擬仿真的實踐教學將是發展的趨勢，相關資源建設將成為我國教育信息化建設和實操教學示范中心建設的重要內容。為實現現實中實操條件不具備的教學功能目標，借助虛擬現實、人機交互等相關技術，按原物比例打造高度仿真的虛擬環境和對象，學生通過虛擬環境的實操能達到同等的學習效果。尤其在部分學習耗材成本高、安全隱患大、硬件設備不足的學習領域，有很好的應用前景。

我校作為粵北山區學校，與珠三角發達地區的學校相比，存在著財政支持、相關資源的先天不足，充分利用虛擬仿真的優勢，可以有效降低我們的經費投入，縮小與發達地區的資源差距，提高教學質量。

二、現狀闡述

（一）我校校企合作歷程

我校創辦于1993年，原名為清城區職業技術學校，2013年更名為清遠工貿職業技術學校，是清遠市教育局直屬的全日制中等職業學校，學校被評為“國家中等職業教育改革發展示范學校”“國家級重點中等職業學?！薄皬V東省示范性中等職業學?！薄皬V東省高水平中職學校建設單位”。學校占地面積208畝，清遠市職業教育公共實訓中心設于我校，建筑面積27000平方米，設有專業實訓室112間，設備總值6800多萬元，學校開設計算機應用、工業機器人技術應用、教育與旅游商貿系，開設計算機應用等15個專業，在校生規模6200多人。歷經三十年的發展變遷，我校的校企合作主要經歷了以下模式。

1.“工學交替”人才培養模式

“工學交替”即工作和學習交替進行，是一種在校企雙方共同制定的培養方案下學生在學校的理論學習與在企業的實踐學習交替進行以實現學以致用目的的教育模式。

我校最早啟用該模式可追溯到2006年，當時基于兩方面的考慮。一是作為粵北山區學校，生源大部分來自貧苦家庭，為有效緩解學生的讀書費用問題（學生需要繳納學費），學生在企業的實踐實習可以為他們帶來一定的經濟收入，緩解經濟壓力。二是希望通過工學交替，讓學生在實踐操作中遇到問題的時候，能夠將學校所學理論知識加以運用并解決問題，通過實踐加以鞏固強化，學生的學習效果和工作效果相輔相成。但該模式的不足之處也明顯，它要求合作企業的生產規模達到一定層次，行業的先進生產技術水平具有代表性，相關負責人對中職教育了解深入，認識深刻，具備培養高素質技能人才的能力。這為我們尋找達標的合作企業帶來較大的困難，選擇的范圍比較小。

2.“2+1”人才培養模式

“2+1”模式把中職三年分為兩部分。前兩年為在校接受教育部分，最后一年為在企業實踐實習部分。在校期間主要是理論的知識儲備和部分實訓的基礎掌握，在企業的一年主要以崗位實踐能力為目標進行學習?！?+1”模式將理論與實踐進行合理分配，既能使學生具備足夠的知識儲備，提高知識素養，又能培養學生解決實際問題的能力，因而被很多中職學校使用。

我校從2008年開始使用該模式，在整個學校校企合作發展史中，是使用最長的合作模式。但其不足之處是，在對全校整個年級學生的實習安排上，學校可能難以聯系到合適的企業以供大量學生在企業接受相應的教育。其次，專業實習對口問題也備受詬病。對口的技術崗位學生無法達到企業的用人標準，非對口流水線崗位學生又諸多抱怨。因此，很多學校的“頂崗實習”模式中的“一年實習”流于形式。

3.“訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式，是指校企雙方經過了解溝通，簽訂用人合同，然后在師資、技術等方面展開合作，學生根據合同約定交替在學校和企業學習，畢業后經考核通過直接到合同企業入職。該模式能實現校企雙方的優勢互補目的。在我校，數控、電子、汽修等工科類專業，因存在設備不足、畢業人數較多等情況，較長時間內采用了該模式。

4.校企聯合辦學模式

校企聯合辦學是一種較高層次的校企合作模式。人才培養計劃的制定主要由企業制定，師資主要是企業派遣的技術骨干或經過企業嚴格訓練考核通過后的本校教師。因此，聯合辦學模式能有效保證培養出的人才所學的知識為行業所需，能有效貼合市場需求，具備較強的專業素質。我校與中國電信10000號經過多年的合作，目前已進入深度校企聯合辦校模式，形成了“聯合招生、共同培養、精準就業、中高貫通”的特色育人模式。該模式具有以下特點：

（1）學校與企業緊密聯系，學校作為企業的“儲備車間”，人才培養方向和目標按照企業的要求制定。

（2）學校時刻關注合作企業的技術、崗位信息及發展趨勢，及時調整教學內容，從而適應企業的發展需求。

（3）企業能為學生提供相應的實習崗位、先進的操作設備與有經驗的指導教師，能主動參與人才培養過程。

（4）學校為企業員工有更多的學習機會創造條件，增加企業員工的知識儲備。

（二）我校虛擬仿真教學資源存在的問題

目前較多的虛擬仿真存在以下幾個常見的問題：

1.只有虛擬，沒有實物體驗，訓練效果不佳

實訓虛擬仿真教學資源中的場景沒有對應的實物設備可供參照，僅僅通過仿真訓練，學生很難理解設備在真實物理世界的應用。

2 .實訓虛擬仿真教學資源開發深度不夠，功能單一

虛擬仿真實訓項目中的任務已經固定、單一，不能根據學生實際情況靈活布置仿真訓練的任務，不能實現因材施教。

3.實訓虛擬仿真教學資源的開發脫離真實設備，訓練效果不佳

沒有考慮實際設備中存在的誤差，導致學生通過虛擬仿真訓練考核仍難以快速適應真實的工業設備調試等任務。

4.實訓仿真不能很好地還原真實設備的工作過程

當前仿真平臺只能按照設備正確的運行方式設計虛實仿真實訓過程，不能體現出設備真實的工作過程，比如學生想通過程序優化來改善設備運行的效率，這個在現有的虛擬仿真教學資源中難以實現。

5.虛擬仿真資源的使用對硬件配置要求高，硬件配置較低會導致使用不暢，卡頓情況時有發生。

（三）專業群課程教學資源現狀

通過資料查詢，在高職專業群課程資源建設整合方面，國內外已有不少學者提出了真知灼見。汪健指出，專業群教學資源應具備共享性、拓展性、情境性三大特點，應建設動態的生成性教學資源；胡明通認為，充分發揮專業群的聚集效應和擴散效應，以滿足學生個性化學習和發展的需求，也是構建高職專業人才培養方案制定的關鍵點；張喆發現，相近專業間類似資源重復建設，缺乏統一技術標準，建議以專業群課程資源建設為抓手，努力建設富媒體動態資源圖。但對于中職學校而言，該領域尚處于起步階段，眾多學校都處于摸索探究狀態，面對高水平中職學校建設的重任，盡快研究開發適合中職學校專業群發展需要的課程教學資源，成為當前亟待開發的主題。

我校2021年被認定為廣東省高水平中職學校建設單位，面對此重任，我們舉全校之力在四年內要完成非常多的既定目標。特別在專業群課程資源領域，要突破之前專業與專業不互通不跨科等壁壘，構建適合專業群人才培養目標的配套課程教學資源，如何打造這些資源，如何利用更多的企業力量參與其中，發揮雙贏的效果，是我們要攻克的重大難題。

三、原因剖析

（一）課程教學資源“新瓶裝舊酒”

學校經歷了三十年的發展壯大，在國家級重點中等職業學校建設、示范校建設等系列“創”“建”“評”的活動中，都離不開教學資源的配套建設工作。然而，在這過程中建設起來的教學資源，缺乏一個比較客觀的判斷標準，主要評價方還是學校的教師和學生主體，顯得有點“運動員和裁判員兼任”了，基于此，有部分的課程教學資源在各階段的建設過程中，出現重復建設、改頭換臉又呈送上報，典型的新瓶裝舊酒，換湯不換藥，實際上課程資源內核還是最開始的那批資源，這在社會對人才要求越來越高的發展歷程中，越來越不能滿足實際的人才培養要求。

（二）虛擬仿真建設困境與使用不暢

我們學校地處粵北山區，師資力量與財政投入相對于發達的珠三角地區，存在較為明顯的差距，虛擬仿真的建設途徑主要有兩種：一是本校老師根據實際教學需要，自行動手通過flash等軟件進行比較粗糙的制作；二是發揮企業或專業公司的作用，通過購買服務的方式，由公司專職人員負責制作。這對于我校來說，都存在困難。首先，虛擬仿真的制作對技術和時間投入都要求非常高。過硬的技術、熟悉學生的學習模式、大量的時間投入，是完成一個合格虛擬仿真項目的必備條件。而我們的專業老師們日常工作已是滿負荷地開展，額外抽取時間去鉆研自己并不擅長的領域，顯得困難重重。而對于購買服務，本來財政已然捉襟見肘，更多更基本剛需的領域都無法完成“雪中送炭”，這購買服務制作虛擬仿真項目就成了“錦上添花”的事，只能偶爾，無法常態化供應。

建成后的使用也存在諸多問題。一是更新的問題。中職學校培養的是技能型人才，隨著社會的快速發展，對人才的培養要求變化也很快，大部分的虛擬仿真項目都是固化的模式，能升級不斷更新的很少，這就導致辛辛苦苦建成的虛擬仿真項目，能使用的周期越來越短。其次，主流的虛擬仿真越來越大，對配套的硬件設備要求越來越高，配置較低的運行起來會很卡頓甚至無法正常運行。學校大部分機房電腦都是多年前的，性能配置只能勉強支撐常規軟件的使用，要重新投入一筆資金改造升級電腦配置，顯然也是存在很大的資金困難。

（三）專業群教學課程資源的框架構建困難

專業群教學資源對于我們而言，是一個全新的領域，它不再是一直以來各專業獨立發展的模式，而是基于某個核心專業，圍繞該專業配套若干骨干專業，打造專業群適用的課程教學資源，跨專業、跨學科、師資力量的變更，如何定義專業群的平臺基礎課、核心課、公選課，都是我們必須首先梳理清楚的框架，只有明確了這些，才能進一步確定人才培養方案，根據人培方案打造配套的專業群課程教學資源。

（四）校企合作持續性不保障

我校目前最成功的就是中國電信10000號的模式，其它的都是曾經的輝煌，合作持續性得不到保證。原因主要有以下幾點思考：

1.企業合作意愿程度不足

在歷年的合作過程中我們發現，企業主動找學校討論合作事宜的較少，一般是企業缺少工作人員時才會想起到學校招聘，缺乏合作熱情，被動邀約的更多。

2.合作缺乏深入，模式單一

在我校的合作常見方式中，企業為學生提供實習崗位、到學校間歇性開講座是企業常用的也是成本最小化的合作方式。而校企共同制定培養方案，為學校提供最新設備儀器，設置創業基地等方式，因綜合成本因素，較少被采納。淺層次單一的合作模式一方面使得學校無法感知企業的合作誠意而關系不牢固，另一方面也導致學生無法得到專業訓練，相關的崗位能力缺乏，更難符合企業用人需求，雙方合作意愿進一步受到打擊，進而校企合作進入惡性循環。

3.合作機制不完善

學校與企業在對待學生實習、技能培訓等相關工作開展時，要求不統一，標準并沒有規范，較多企業并沒有專職的職能部門負責對接學校學生相關業務，一并在常規企業招工的工作范疇內，但學生與社會工作人員的相關技能、心理素質等各方面存在諸多不同之處，使得校企合作中出現諸多問題，如處理問題效率低下，預見性差，經驗不足，缺乏規范指引。

4.學生缺乏職業生涯規劃

在對學生的調查了解中獲悉，他們對自己的職業生涯并沒有科學合理的規劃，擇業具有群體跟隨性、沖動性、搖擺不定等諸多不確定因素，職業素養也較為缺乏，不正確的就業態度降低了企業吸納合作學校人才的意愿，進一步使校企合作舉步維艱。

四、解決思路

（一）政策解讀，改變思維

充分研讀國家、省市出臺的相關政策文件，進行廣泛的宣傳、解讀，讓全體教職工徹底改變固有的思維模式。只有從思想上大家統一了認知，系列工作的開展、改革才能有原始的動機推力。

（二）教學資源的共同開發與協調評價，缺一不可

鑒于教學資源使用對象的擴展性，由專業向專業群的延伸，再直接套用原本的教學資源已不符合當今的人才培養要求。社會對人才崗位能力的要求綜合性愈發提升，對學生的技能要求也同步提高，配套的教學資源，必須聯合企業骨干技術人員，校企雙方在理論教學、實踐實訓、虛擬仿真方面以及產品的產出，進行全方面探討，才能使得開發的教學資源適應實際的要求。在使用效果評價方面，要結合崗位能力要求，引入企業用工標準要求參與考核，不能學校兼任“運動員和裁判員”，掌握程度、培養效果應該由實際用人方作出最關鍵的評價估量，并不斷迭代升級，適應人才培養的要求。具體操作過程中，要在平時的實踐中探索與改進，不僅要考量實踐本身的仿真特性，允許不同考核方法的差異性，還要充分展現企業的影響力。通過校企雙方導師共同評價，有效地得出更加綜合立體科學合理的學生技能掌握考核結果。使用方面，以熟練使用移動設備的師生為用戶基礎。目前，人們所使用的移動終端設備的功能在不斷的更新換代中變得愈發強大，中職生更熱衷于移動終端設備的使用，他們已經習慣于通過互聯網進行信息獲取，這為教育教學的模式選擇提供了新方向。虛擬仿真資源的開發，還要充分考慮學校的硬件設施設備，在不影響正常使用的情況下，協調降低虛擬仿真資源的使用對硬件配置的高度依賴，開發出移動設備、一般硬件設備通用的相關虛擬仿真項目，才能最大化的提高使用率，達成目標中的教學效果。

（三）尋找校企合作的深度鏈接點

構建校企雙方合作共贏的長效機制。鑒于此前合作企業的短暫性和淺表性，在前期的充分調研、深入了解后，意向雙方應根據各自中長期發展規劃，在育人、用人、實訓、產品等校企雙方共同涉及的領域展開坦誠的意見交換，達成互贏互利的共識，實現協同育人過程中優勢互補與發展，形成長效合作機制，奠定了堅實的合作共贏制度基礎后，再謀劃具體的工作開展才會有意義有價值，可持續性。

具體而言，首先構建虛擬仿真資源的管理人員培訓制度，雙方共同遴選責任心強、技術過硬的核心人員，老師積極參與企業的生產實踐，企業骨干定期參加學校的理論課程教學，互相在此過程中取長補短，合作雙方都能知己知彼，在共同建設、使用、管理教學資源過程中才能有效溝通；其次，對虛擬仿真資源的更新與共享，應得到保障。社會的不斷發展要求學習知識的不斷迭代更新，要加強研發力量，注重相關專業人才的培養，持續投入人才、經費，保證虛擬仿真資源的同步更新。拓寬仿真資源的使用領域，在企業生產和研發人員崗前培訓，師生專業技能提升，兄弟學校推廣使用等眾多領域發揮效能，實現平臺資源的公眾效益及共享目標，更多的使用及反饋，進一步促進校企雙方的持續投入，發揮更大效能。

（四）思政元素加持的職業生涯規劃

在與就業辦負責人、各班主任、畢業生等對象的深度訪談中，我們發現學生缺乏對職業的規劃、對職業素養的敬畏、對人際交往的淺薄、對就業態度的不端。究其原因，源于信息化時代的沖擊。各種網紅、各種自媒體，瞬息萬變的信息撲面而來，學生整體充斥在一個較為浮躁的年代，抗壓能力弱，容易迷失自我，隨眾心理突出。

鑒于此，首先，我們要從思想上端正學生的職業認知。通過工匠楷模的宣講，學校優秀畢業生的模范效應，要求學生以“自強不息，路在腳下”的校訓鞭策自我，以大國工匠精神激勵自我，教師把思政元素融入日常的教學、生活中的方方面面，潤物細無聲的孕育學生成長。其次，我們要強化學生的心理素質，提高綜合職業素養，包括抗壓力、溝通能力、團隊協作能力等入職企業崗位后必備的職業素質，具體可通過校內教學模擬鍛煉、企業導師團建活動開展等多種形式實現。再者，清晰指導學生規劃職業生涯，認清自身能力水平，樹立“終生學習”的理念，制定階梯式成長計劃，堅定自我信念，通過引入企業導師講學，幫助學生清晰努力方向，明確階段發展目標，激發學生持續自我成長的內驅力。

[教育部高等學?？茖W研究發展中心“虛擬仿真技術在職業教育教學中的創新應用”專項課題，課題編號 ZJX F2022294。]

責任編輯 朱守鋰