基于微信公眾號中職微課程設計與使用研究

潘楚加 謝巧佳

引言

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》文件中指出：“教育信息化的發展要以優質的教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以教育理念的創新為先導，以教育模式和學習方式創新為核心”。隨著教育信息化技術的發展，“互聯網+教育”也在教育領域不斷激發新的教學模式和教學手段，尤其在后疫情時代下，信息化教學模式的改革顯得尤為突出。

從行業數據分析，CNNIC發布的《全國第48次中國互聯網發展網絡狀況統計報告》中顯示，截至2022年6月，我國網民規模達10.51億，較2021年12月增長1919萬，用戶互聯網運用成增長趨勢。從具相關數據統計，截至2022年6月，微信的用戶量高達12.99億，同比增長3.8%，而運用在線教育人數超3億。從學生運用APP的方式統計，學生更多渴望一種APP既能作為日常社交通訊工具，又能作為教學資源學習的平臺，同時希望平臺可作為轉載、學習、推廣的應用。那么微信作為我國用戶終端使用率最高的軟件之一，更是在15-19歲網民群體中備受青睞，它不僅滿足了用戶學習、生活、社交通信的需求，其附帶的微信公眾號平臺更是為用戶提供了傳播實效性強、覆蓋面廣和影響力大的特點，而且內容可通過圖文音影并茂，線上線下結合應用到教育中，為信息化教學改革提供了便捷。

一、運用微信公眾號開展微課程使用的可行性

筆者在信息化教學方面通過多年在不同的班級、不同的學生運用中發現，不同的課程，不同的教師，運用教學平臺的軟件不同，學生則需要下載不同的APP軟件，選擇不同的課程進行學習，在實際應用中發現，很多學生學完后就卸載軟件，不太愿意重新接受；另外，此類的教學平臺APP，雖然有許多交互性功能，但是缺乏可轉載性、傳播性的功效，而微信公眾號則提供了這樣的強大功能。一方面教師可以微信APP中通過微信群發布課前和課后任務，做好師生互動；另外一方面師生通過微信公眾號平臺轉載收藏微課程的推文，便于推廣傳播，做到了一個APP多重功能的目的。

二、運用微信公眾號開展微課程體系建設的可行性

雖然目前微信公眾號的運用非常廣泛，但是大多是發布一些新聞推介、宣傳報道，當然也存在針對專業性的知識推文，但是存在離散性、隨機性發布，不構成系統化、項目化的課程體系。因為在微信公眾號循序漸進螺旋式上升幫助學生通過微信公眾號平臺系統學習某門課程微課程體系內容，具有很好的適用性和可行性。

三、基于微信公眾號微課程教學使用

本文中提出基于微信公眾號微課程教學使用，由教師在網上申請一個微信公眾號，讓學生關注公眾號；教師通過在微信公眾號根據教學的進度按照項目化分任務發布課程的教學設計、教學課件以及微課視頻等資源，利用該公眾號實現師生的交流和互動，從而提高教學質量和教學效果。

微信公眾號的申請主要分為服務號和個人訂閱號。個人訂閱號更加適合目前微資源的實用，因為它屬于免費創建同時又支持每日推送資源，因此既滿足了個人需求也滿足了普遍需求，公眾號還增設了數據統計與分析、用戶管理、合集標簽、發起投票、留言、轉載等輔助功能，有效促進了教學課前預習與課后鞏固，也又能有效了解學生情況和調整教學策略。下面以單片機技術應用課程為例，對在微信公眾號平臺上微課程資源的使用作說明。

（一）課前準備

教師根據微信公眾號的用戶管理功能，將實驗班級學生進行建立標簽設置班級，讓學生關注公眾號。教師根據教學進度，提前做好教學設計和教學課件內容，錄制好微課視頻，建立好項目式任務化的課程體系內容，然后通過微信公眾號平臺編輯好推文后發布，接著將推文知識點在課前通過班級微信群發布預習的知識內容，同時讓學生利用課余時間做好自學和預習，在自學過程中存在疑問可以在對應的任務推文下留言，教師也可以根據數據分析，對發送的推文信息進行用戶分析、用戶分析查閱數據，見圖1、圖2、圖3。

（二）課中實施

在課中實施過程中，教師根據微信公眾號平臺上統計的數據，學生留言情況，進行調整教學策略。同時在課堂講授中進行隨機抽查提問，根據微信公眾號發布的教學設計實施步驟進行任務開展，通過多媒體平臺將微信公眾號的微資源進行重難點著重講解，播放微課講解、示范操作仿真調試進行集中講授，進一步化解學生的難題，同時教師在課堂中做好巡回指導，發現學生掌握程度，尋求差距、掌握動態，根據學生的掌握情況適當調整任務，引導掌握較好的學生深入思考探索，輔導基礎較弱的學生知識再現，滿足個性化的學習需求，也能促進學生進行學習小組之間的交流、合作，互相提高。

（三）課后鞏固

由于每個學生對知識的吸收和掌握情況存在差異性，微信公眾號的微課程資源能夠有效進行求同存異。課后學生可以根據課堂學習情況，讓基礎較弱的學生不受空間、時間限制鞏固學習和留言，而基礎較好的學生通過課后延伸通過微課深入探析、思考，鍛煉舉一反三的創新能力。例如筆者在進行LED項目的8路流水燈任務時，學生在課后鞏固中，對知識點存在的疑惑進行了留言提問，教師對其線上回復，有效促進師生溝通交流，見圖4、圖5。

此外，微信公眾號支持轉載功能，例如學生可以轉發朋友圈、微信群供不同的群體學習；也支持搜索功能，例如學生經過一段時間的學習后，對于一些之前所學過的知識點查詢或者回顧時，可在微信公眾號上搜索相應關鍵字，調出相關微課程的內容，見圖6、圖7、圖8。

教師可以通過微信公眾號的投票功能，可以對學生所制作的作品上傳進行全班投票評價；通過投票加強學生之間取長補短、互相提高。也可以通過教師在實際教學過程中教學方式方法發起投票評價，通過投票情況了解學生對課程的看法，教師也可以及時對課程的教學進行調整和優化，提升教師的教學能力。

四、基于微信公眾號微課程教學使用成效及模式研究

微信公眾號微課程教學使用為學生的課前預習何課后鞏固提供了有力的補充，為課中的教學促進了課堂教學的質量。從目前實驗班級的使用情況，學生在使用過程中比較容易接受，因為在整個微課程資源中，不僅包含了教學設計的過程、教學課件的內容、微課視頻的講解，學生在線下空余時間可以互相交流，也可以與教師互動交流。從目前人數關注情況來分析，關注人數由原來的74人上升至177人，呈現不斷上升的趨勢，見圖9。

從學生學習熱情以及輻射的情況分析，學生也是持續關注學習，同時也輻射到周邊的其他學校的教師關注并應用到實際教學中，見圖10。

根據實驗班級的試驗實踐后，筆者發現，基于微信公眾號單片機應用技術微課程資源的模式相對于平行班級（未采用這種模式教學）取得了一定的成效，在實驗班級中，學生對單片機知識的掌握情況較牢固、全面，從重點考查的單片機基礎知識和編程知識的項目任務分析，優秀率上升率提高了；從技能訓練效果分析，學生整體水平相差不大，對單片機的編程、仿真以及軟硬件聯調的整個過程掌握，技能比較嫻熟，學生自學能力、實操自信心均得到提高。

結語

根據課題組在實驗班級的實踐中，基于微信公眾號單片機應用技術的微課程設計與使用研究，有效補充了課前課后的空閑時間，讓教師與學生不因時間、地點的限制而缺乏溝通；能大幅度提升中職生的學習興趣，減輕教師的工作負荷，對教學質量提高具有明顯的作用。而公眾號通過整個微課程資源的構建，也能讓學生能夠根據知識體系自主學習，充分地調動學生學習能動性以及積極性。另外，筆者從本次的試驗研究中也在思考，認為可以不單單構建某門課程的微課程資源體系，還可以構建專業學科的微課程資源，讓微課程資源分項目、分任務，讓資源系統有效整合，為學生創設一個良好學習平臺環境。希望隨著互聯網技術與微信公眾號的應用發展，基于微信公眾號的教學模式改革能夠在未來的職業教育領域擁有更為廣泛的應用場景。

[基金項目：本文系河源市教育教學研究院2021年中小學（幼兒園）教學研究課題（課題批準號：hy21008）。]

責任編輯 朱守鋰