玉雕設計與加工課程思政元素教學設計與實踐

趙幃

玉雕設計與加工課程作為首飾設計與制作專業類的專業選修課，也是一門專業技能課。這門課程“中國玉文化”教學單元要求學生了解相關的玉文化知識，并在整個課程教學中培養學生的職業素養和道德品質，具有典型的“育人”作用。從“中國玉文化”教學單元中深入挖掘德育元素，尋找切入點，將專業知識、“玉德”、工匠精神與思政元素有機結合，可以實現玉文化育人的教學目的。

一、課程思政元素與教學內容結合

（一）思政元素貼近學生的學習環境、文化環境，易于引領和共情

例如在課堂或者課外輔導時，將行業和崗位上的常見事故和糾紛的典型案例進行分析，增加學生對行業風險的了解和認知，如市場上玉雕師的設計理念不被認可或者工藝效果不好時，老板或單位都會受到損失，或在源頭采購原石時，如果是開窗料、蒙頭料，存在較大風險等。這些現實案例都會更迅速、更深刻地加深學生的認知，樹立崗位所需的職業道德和素養，端正職業態度，學習和練就扎實的技能技藝，并培養一定的工匠精神。

（二）思政元素貫穿于課程的知識點和技能點中，有機融入課程教學

1.通過分析經典玉雕作品和傳統紋樣，讓學生學習中國傳統優秀文化

傳統玉石文化最早從原始社會就已經出現，這其中涌現了燦若星河的文化明珠，而在首飾的圖案上也濃縮了文化內涵和歷史沉淀的寓意，通過分析和鑒賞這些首飾及其紋樣、圖案，讓學生了解中國古代的歷史、文化、習俗等，并通過討論、比較去肯定這些文化傳統，并傳播和發揚，形成愛國主義教育的一個重要環節。

2.通過對玉雕作品的設計、制作和評價建立起“誠實守信”的職業道德

玉雕作品可以用來投資、收藏，具有一定的藝術價值。價值的影響因素包括材質、品質、大小、設計加工、歷史等，而價值判斷常常需要豐富的經驗，甚至用到鑒定儀。對于普通消費者來說，沒有相關專業知識，要獲得合理的價格就需要借助玉雕行業從業人員“誠實守信”的職業道德，所以對于整個市場來說，“誠實守信”是非常重要的，這也是教育中“立德樹人”的育人要求，符合當下社會主義核心價值觀的內容。

工匠精神、傳統文化、誠信教育、法律法規學習構成了這門課程“課程思政”教育的主要支撐點，通過進一步探討思政教育與課程的融合，最終達到使學生在專業學習和實習實訓中掌握相應的職業素養和技能。

二、課程思政案例

在專業課教學中探索思政元素，有助于學生進一步發展學科核心素養。玉石文化歷史悠久，文化沉淀深厚，是中國傳統優秀文化中重要的一部分，深刻影響著我國古人的思想觀念。校本教材里中國玉文化章節是聯系歷史、文化、藝術的教學內容，不僅承載著玉雕知識、核心素養，也是踐行課程思政的重要載體。

（一）學情分析

高一學生在學習“中國玉文化”這一教學單元前，已經學習了寶石學基礎，初步掌握寶玉石材料的物理化學性質。雖然學生已經具備一定的能力去研究一些熟悉的寶玉石，但是玉文化這部分內容涉及寶玉石種類多、知識零散，學生在學習過程中常常會有知識不系統，文化歷史知識點繁多、零亂的感受，且學生全面思考和總結能力依然欠缺，習慣了被動接受教師灌輸的知識，主動參與知識的獲取和構建有一些難度。

（二）教學與評價目標

1.教學目標

（1）知識目標：讓學生對中國玉文化有系統性的認識，知道中華民族的玉石文化是獨特而多彩的；了解中國玉文化的研究對象、掌握中國玉文化歷史的總體脈絡。

（2）能力目標：培養學生的文本細讀能力，提高學生的藝術和玉石鑒賞力，拓展人生視野和藝術情懷，正確欣賞經典作品和大師作品。

（3）情感目標：體驗各時期玉石作品強烈的藝術感染力和魅力，提高審美情趣和思想品位，增強文化自信。

（4）價值目標：培養家國情懷和使命意識，堅定社會主義核心價值觀。

2.案例的思政教學目標

圍繞“立德樹人”的目標，通過中國傳統玉文化，引導學生提升品德修養、工匠精神。本課程的思政教學目標是：幫助學生體驗玉石文化的現代魅力，拓展人生視野，激發生活熱情，增進倫理共識，提升文化認同，堅定文化自信。教學活動以知識學習、能力提升與價值塑造三位一體為教學目標，注重知識學習與實踐體驗相結合，努力將課程的知識學習和學生優良品德的發現、踐行和反思結合起來，在完成教學內容的同時，促進學生個人品德的提升。

（三）教學設計思路

課程思政秉持玉文化與思想育人、審美育人、知識育人和立德樹人相結合的育人理念。課程打破了傳統的線性教學內容的結構，代之以模塊式內容設計。課程分成三大模塊：第一個模塊是課程基礎部分，通過“各個時期的玉器”的教學與實踐，激發學生對于玉文化的興趣，提升表達自信；第二個模塊是課程思政實施的主體部分，旨在將經典玉雕作品的文化內涵和核心價值刻在學生心中，發揮積極的價值引領作用；第三個模塊是訓練學生的玉雕作品欣賞能力和表達能力，通過工匠和大師作品，引領學生的工匠精神和職業素養，提升口才與參與社會競爭的能力。

課程思政強調的立德樹人，不僅注重政治信仰，還要重視方法、智慧和藝術。在教書育人的具體實施中，課程融合了教師的價值取向、意識形態和育人信仰。結合弘揚中華優秀傳統文化，本課程在“中國玉文化”模塊做了如下的內容設計。

（四）主要教學過程

模塊1：創設情境，提出問題

［教師引入］據考古學家和歷史學家考證：中國玉器的歷史最早誕生于原始社會，至今有七八千年的歷史。而且我國是世界上最早用玉的國家，有“玉石之國”的美譽。說到玉石，大家可能都會想到翡翠和和田玉，大家知道中國古代的玉器有哪些材質嗎？

［學生回答］翡翠、獨山玉、岫玉、和田玉，等等。

［教師提問］不同歷史時期玉石的材質、工藝、造型、寓意都有哪些不同？

［學生討論］原始社會……夏商周、春秋、秦漢……

設計意圖：結合學生熟悉的歷史創設情境，增加學生親切感，拉近師生間的距離，有利于學生盡快進入良好學習狀態。同時，從不同歷史時期的玉器出發，過渡到不同時期的不同特點，引導學生透過外在現象，分析內在本質，于歷史淵源與證據推理中增強文化自覺、文化自信。

模塊2：分析推理，調查驗證

［教師引導］玉文化是中國傳統文化的一顆璀璨明星，是中國文化不可或缺的一部分，深刻地影響著我國古人的思想觀念。玉石從哪些方面影響到中國人的文化和思想呢？

［小組討論］文學、政治意識、思想道德、神話傳說、藝術，等等。

［任務布置］不同小組通過網絡、圖書館從這5個方面分別找出例證，論證玉石對這些方面的融合和影響。

［小組展示］每組選一個代表分享找到的素材。

［教師引導］玉文化和中華民族的歷史文化、思想政治和藝術審美的產生和發展緊密相連，不僅影響著古人的思想觀念和風俗習慣，影響著各朝代的政治制度，還常常出現在古人的文學作品中。我們欣賞中國古代玉器時，不僅要欣賞工藝價值，更要去了解和研究深刻的文化內涵和寓意。

設計意圖：通過學生的調查研究、小組討論，確立觀點和結論。以調查研究增強學生對玉文化的認識，感受玉文化的內涵和魅力，掌握玉石知識，引導學生將玉文化的學習引向歷史文化、思想政治、生活習俗等方面，將課程與生活、社會聯系在一起，培養學生的道德品質，增強社會責任感和歷史使命感。

模塊3：尋找案例，學習典型

［教師展示］古語說“玉不琢不成器”。一塊玉石不論品質有多好，都需要經過人工雕琢，才能獲得新的價值。我國的玉雕工藝源遠流長，投屏展示大師和工匠雕刻玉石不畏困難、精益求精的圖片和視頻，并介紹大國工匠的成長案例。

［教師提問］這些作品有哪些特點？我們如何評價作品？一個好的作品的產生，哪些環節影響較大？

［學生回答］設計、玉雕技藝、材質等。

［教師提問］根據這些影響因素，我們中職生可以從哪些方面提高自己？

［生生討論］好的材質比較稀少，要珍惜，而設計、工藝等方面通過學習可以提升。

設計意圖：通過大師作品，給學生形成強烈的視覺沖擊，增強學生內心的自豪感，增強文化自信，潛移默化中進行愛國主義教育。通過問題的引導，以生活化的感性認知豐富學生對玉雕作品的認知，對材質、工藝和主題的評價，引導學生學習大師的工匠精神和職業素養，培養學生的鑒賞能力和表達能力。引導學生從玉石材料的稀少的角度，增強社會責任感，為資源的節約和社會發展貢獻自己的力量，潛移默化中融合課程思政理念開展生態文明教育。

（五）教學評價方法

為融入思政考核，教學評價包括線上評價、課堂表現評價、企業工匠或大師評價、學生之間互相評價、實習實訓即時評價等方面，不僅關注學生的學習成績，也要重視學生的思想行為的變化。通過作業提交情況，促成誠實守信的理念；通過課堂表現，關注學生的職業素養和責任意識；通過工匠評價，引導學生愛崗敬業，培養工匠精神；通過學生互評，注重團隊精神和協作意識；通過實訓評價，提升敬業精神的育人效果。評價結果與過程相結合，主觀與客觀相結合，整體與個人相結合，最終做出價值判斷。

本節課教學設計打破教材的安排體系，以玉文化創設探究活動，將工匠精神、節約資源的社會責任、愛國主義教育與珠寶專業核心素養融合升華，具有積極的教育作用。

責任編輯 陳春陽