動態分層分組教學法在羽毛球教學中的實踐研究

劉子琦

摘 要：文章主要借助文獻資料法、問卷調查法和教學實驗法，選擇100 名小學五年級的學生作為實驗對象， 分別對比實驗前后兩組學生的體質健康水平、心理健康水平和專項技能水平，對動態分層分組教學在羽毛球教學中的效果進行實踐研究。

關鍵詞：動態分層分組；小學生；羽毛球；教學

1 問題的提出

針對新時代的體育課堂教學，一方面，教師需要設計合理的教學活動，促進學生身心健康發展；另一方面， 教師需要引入高效的教學方法，落實新課標教學要求， 提高體育教學質量。小學五年級羽毛球的學習目標是： 掌握羽毛球的基本擊球方法，培養團結互助的集體主義精神，達到鍛煉的目的。教師需要重視羽毛球教學活動。動態分層分組教學法主要指將學生、教學內容分為多個層次，并設計每一個層次學習目標，調動學生的學習動力，滿足實際教學需求。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

以“動態分層分組”“羽毛球教學”等詞語為關鍵詞， 在數據庫搜索相關文獻資料，拓展對動態分層分組教學在小學生羽毛球教學中的應用情況，整理動態分層分組教學的優勢和流程，為文章奠定理論基礎，并說明本研究的可行性。

2.2 問卷調查法

問卷調查法主要用于第二個實驗中，利用問卷方式調查學生的心理健康情況，通過數據整合和分析方式， 判斷學生的心理變化情況，為文章奠定數據基礎，為研究結果的準確性提供保障。

2.3 教學實驗法

教學實驗法主要指以蘇州市實驗小學校100 名小學五年級學生為實驗對象，分為實驗組和對照組，以一個學期為考察周期，實驗組應用動態分層分組羽毛球教學方法，對照組應用普通羽毛球教學方法，對比實驗前后兩組學生的健康水平、心理水平和專項技能的變化情況， 記錄相關數據，通過數據整理、分析等方式，獲得數據對比結果。

3 實驗對象

3.1 樣本選取

本文主要以蘇州市實驗小學校五（1）班50 名學生（對照組）和五（2）班50 名學生（實驗組），共100 名學生為研究對象，實驗時間為2022 年3 月1 日—2022 年6 月30 日。五（1）班應用傳統的羽毛球教學方法， 五（2）班應用“動態分層分組”羽毛球教學方法。實驗對象包括25 名男學生，平均年齡為（10.43±1.41）歲， 25 名女生，平均年齡為（10.98±1.40）歲。兩組實驗對象的計量資料數據對比P ＞ 0.05，無統計學意義。

3.2 統計學分析

本文采用SPSS25.0 軟件，以“±s”表示計量資料， 借助t 檢驗等檢驗方法，其中，P ＜ 0.05 代表差異性， 說明有統計學意義。

4 實驗安排

在正式開始實驗之前，提出實驗假設：動態分層分組教學方法在羽毛球訓練中有利于提升學生的體質健康水平、心理健康水平和專項技能水平，滿足新課標推動學生身心健康發展的實際需求，可以真正改善學生的生理、心理和學習現狀。教師借助動態分層分組羽毛球教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握基本羽毛球技能，提升身體協調能力和運動能力。于實驗之前和結束之后，對學生的身體狀況和素質進行檢測，獲得對應的數據。

學生實驗前的身高和體重變化情況，具體數據如表1 所示：

從表1 中的數據可以發現，P ＞ 0.05，兩組學生的身高和體重基本沒有區別，說明其對實驗研究結果幾乎沒有影響。為避免教師、教學內容、教學進度和教學場所等因素對實驗結果的影響，兩個班級的學生由同一位優秀教師授課，并講解同一本教材內容，將實驗結果影響程度降低到最低水平，從而提升實驗結果的精準性。

5 研究結果

5.1 教學實驗前后學生體質健康水平對比

對教學實驗前后學生的體質健康水平進行對比， 確定肺活量、坐位體前屈、仰臥起坐、800m 跑、立定跳遠和50m 跑等基本評價指標，通過分析上述指標，證明動態分層分組羽毛球教學方法有利于提升學生的體質健康水平。縱向對比，P ＞ 0.05，對照組學生實驗前后的體質健康幾乎沒有發生變化，P ＜ 0.05， 實驗組學生實驗后的體質健康水平提升；橫向對比， P ＞ 0.05，實驗前對照組和實驗組學生的體質健康水平處于持平狀態，P ＜ 0.05，實驗后對照組和實驗組學生的體質健康水平發生較大變化，說明羽毛球教學活動可以提升學生的體質健康水平。同時，動態分層分組羽毛球教學方法可以明顯提升學生的體質健康水平。通過具體調查發現，實驗后，實驗組學生有良好的鍛煉意識，養成了鍛煉身體的習慣，身體素質得到明顯提升。具體情況如表2 所示：

5.2 教學實驗前后學生心理健康水平對比

確定心理健康水平實驗對比指標包括人際關系敏感、焦慮癥、抑郁癥和強迫癥，借助問卷調查法，設計20 個關于心理健康的題目進行打分。通過實驗可以發現， 縱向對比，P ＞ 0.05，對照組學生實驗前后的心理健康幾乎沒有發生變化，P ＜ 0.05，實驗組學生實驗后的心理健康水平提升；橫向對比，P ＞ 0.05，實驗前對照組和實驗組學生的心理健康水平處于持平狀態，P ＜ 0.05， 實驗后對照組和實驗組學生的心理健康水平發生較大變化，說明羽毛球教學活動可以提升學生的心理健康水平， 同時，動態分層分組羽毛球教學方法可以明顯提升學生的心理健康水平。

5.3 教學實驗前后學生專項技能水平對比

小學五年級羽毛球專項技能訓練主要包括顛球、擊懸掛的布條、擊氣球和行進間擊球游戲等內容，為對比教學實驗前后兩組學生的專項技能水平，主要于實驗前后對上述內容進行專項測試。實驗前，對照組和實驗組學生的成績屬于同等水平；實驗后，實驗組和對照組學生的成績相差較大，實驗組學生成績提高速度較快。

6 討論

6.1 動態分層分組教學法能提高學生體質健康水平

實驗前后兩個小組學生的體質健康水平均有提升， 但實驗組學生的體質健康水平提升幅度較大，證明動態分層分組教學可以大幅提升學生體質健康水平。目前， 由于多數學校對文化課教學更為重視，羽毛球教學活動呈現不穩定狀態，教師不能準時開展教學活動。教師需要跟隨教學改革方向，強化鍛煉環節，將提升學生的體質健康水平設置為教學目標。借助動態分層分組教學， 教師以學生的實際情況設置不同層次的教學內容和教學目標。教師引入動態分層分組教學，吸引學生的注意力， 激發學生訓練興趣，實現層次化學習目標，達到強身健體的目的。

6.2 動態分層分組教學法能提高學生的心理健康水平

實驗前后兩個小組學生的心理健康水平均有提高， 但實驗組學生的心理健康水平提高速度較快，證明動態分層分組教學可以提高學生心理健康水平。學生的學習壓力較大，適宜的鍛煉活動有利于幫助學生減輕學習壓力，并擁有積極的生活狀態。教師將動態分層分組教學理念貫穿于整個教學活動，能讓學生與他人形成良好合作關系，轉變學習態度和生活態度，有利于學生改善心理狀態，形成自我調節情緒模式，促進心理健康發展。

6.3 動態分層分組教學法能提高學生專項技能水平

實驗前后兩個小組學生的專項技能水平均有提高， 但實驗組學生的專項技能水平提高速度較快，證明動態分層分組教學可以提高學生專項技能水平。教師引入動態分層分組教學，根據不同類型的學生，設計不同形式的教學計劃，使不同學習層級的學生可以主動參與訓練活動，并集中訓練薄弱技術，深入挖掘學生的學習潛力，既能提高學生的專項技能水平，又能提高羽毛球教學效率。

7 結論與建議

教師要重視動態分層分組教學，根據學生和新課標的實際教學需求，轉變教學模式，創新羽毛球教學活動，不僅能發揮其強身健體的重要作用，還能促進學生身心健康發展。教師引入動態分層分組教學，利用其教學優勢，能幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的體質健康水平、心理健康水平和專項技能水平，發揮小學羽毛球教學的重要作用。除了動態分層分組教學，教師還應以學生為主體，選擇合適的教學方式，創新教學模式，為學生創建高效的教學活動， 提升小學羽毛球教學效果。

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