基于新課標的小學英語趣味教學模式探索

摘 要：小學英語教學應發揮培根鑄魂、啟迪智慧的作用，使學生適應當代發展以及不斷變化的生活環境，在習得英語知識的同時，獲得成長和發展所需的必備品德、關鍵能力，樹立正確的價值觀。文章基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，對小學英語趣味教學進行研究和探索，以期幫助相關教職人員提升課堂教學效果。

關鍵詞：新課標；小學英語；趣味教學

作者簡介：徐翔（1985—），女，江蘇省張家港市暨陽實驗小學。

英語是小學階段學生必須掌握的一門課程，打好小學生的英語基底，對其未來的學習甚至人生的發展都有著不容小覷的作用。為了解決小學英語教學中的問題，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）提出了一系列順應時代要求的教學方法，旨在幫助教師更好地激發學生的學習興趣及課堂參與積極性，更加高效科學地開展教學，使學生感受到英語的魅力。在《英語課程標準》的指導下，小學英語教師能積極創新教學方法，很好地解決小學生因為生活閱歷不足以及學習能力不夠等問題而出現的學習問題，為小學生的英語學習能力及綜合素質的全面提升提供支持。同時，小學英語教師對新課標進行全面且深刻的研究，并積極主動地以新標準來指導英語教學，可以幫助學生打好堅實可靠的英語學習基礎，使其意識到英語學習的積極意義，從而更加努力、主動地參與英語學習活動。

筆者基于自身的教學經驗，從利用角色扮演、加強合作與交流、充分利用多媒體、充分分析學生之間的差異和發揮學生的課堂主體作用五個方面，展開具體的論述，探究小學英語教師如何基于新課標的要求，開展趣味英語課堂教學。

一、利用角色扮演，激發學生的學習興趣

《英語課程標準》指出，在小學英語教學期間，教師要幫助學生理解和鑒賞英語文化，以實現對學生跨文化意識及核心素養的培養。角色扮演是教育教學中常用的教學方式，該方式不僅符合小學生愛玩、好動的天性，有效激發學生的學習興趣，還能使學生身臨其境地感受文章中人物的處境與情感，進一步理解課堂所學，更好地進行英語語言及英語文化學習［1］。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm為例，在教學中，教師可先向學生細致講解課文的知識，待學生大致了解課文的主要內容后，再在課文的基礎上，設計一段簡單的角色扮演劇本。劇本具體的內容可以參考美國農場的實際情況，保證角色扮演活動與英語教學內容一致。在正式進行角色扮演之前，教師還可以為學生播放幾則動漫版的農場經營視頻，并向學生講解中西方農場的區別，提醒學生關注視頻中美國農場工作人員的工作狀態，以及他們在交流時的情感表露、話語基調，為接下來要進行的角色扮演做好準備。在角色扮演的過程中時，教師要將關注點放在每一個學生身上，充分了解學生在活動中的表現。在學生表演完后，教師要及時給予認可和贊賞，而后耐心溫和地對學生的表演狀態、語言表達能力進行評價，激勵學生。如此有助于加深學生對英語知識的理解，達到良好的教學效果。

二、加強合作與交流，使學生更好地理解與應用英語

《英語課程標準》要求，英語教師要使學生在感知和應用中認識到英語與漢語的不同，繼而發展學生的英語意識，使其積累有用的英語知識，促進學生英語溝通與交流能力的發展。因此，在趣味英語教學中，小學英語教師不僅要創設輕松愉悅的教學環境，也要加強學生之間的合作與交流，以實現課堂教學效率及學生英語交流能力的提升。

以譯林版小學英語四年級上冊中的Unit 1 I like dogs為例，動物是小學生比較喜歡的話題，而且狗是日常生活中十分常見的動物，所以學生的積極性會比較高。但小學四年級學生因為進行系統的英語學習的時間比較短，所以在全英語交流方面有一定的困難。在此課的英語交流活動之前，教師可先分析了解班級學生的英語學習能力以及學生目前的英語口語能力，而后從實際情況出發，構建適合學生交流水平及符合學生興趣愛好的合作交流模式，促進學生積極地交流對話。比如，在教學中，教師可將學生劃分為三個學習等級——優秀生、中等生及后進生，而后，根據同組異質的原則，將不等層次的學生劃分為同一小組，使每一個小組都有優秀生、中等生和后進生。使優秀生帶動后進生，以有效提升英語基礎較差的學生的學習積極性。教師還可將小組內部的合作與交流模式發展成班級全體學生間的交流模式。如在班級上公開提出一些問題：大家覺得哪種狗最忠誠？大家覺得養貓好還是養狗好？這樣有助于全體學生展開交流，提升課堂交流的趣味性。教師可以提前為學生準備一些小禮物，告知學生，哪個小組能全員參與某一個話題的討論，就將小禮物分給小組中的每一個學生。這樣學生就會因為想得到教師的獎勵而更加積極地參與小組交流以及回答問題。當別的小組看到某一個小組得到禮物后，也會受其影響，積極參與課堂討論。總之，教師作為班級教學的主要引導力量，應該仔細觀察學生的課堂參與情況，促使每個學生都能在趣味性強的教學模式下，積極交流，主動學習，從而實現英語口語交流能力的提升［2］。

三、充分利用多媒體，豐富學生的英語學習體驗

英語與語文有一些相似性，如兩者的教學目的都是使學生能夠更好地學習與生活。《英語課程標準》提出，教師在進行英語教學時，要幫助學生多角度、多形式看待英語語言及英語文化，以此提升學生思維的敏捷性、批判性和深刻性。因此，在趣味性的小學英語教學期間，教師要有效應用多媒體技術，通過靈活的教學方法，使學生了解英語知識中蘊藏的文化及深刻的道理，明白英語學習并不是簡單枯燥的，而是紛繁多彩、富有趣味的，進而主動探究英語知識。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，不同國家的人在生活習慣上有著明顯的差異，不同的人興趣愛好也不一樣。在這一課的教學中，教師可應用多媒體為學生展現人不同的愛好和習慣，展示中西方因為文化、生活習慣等不同產生的興趣愛好上的差異。具體而言，教師可為學生展示國外小學生的周末活動，讓學生切身感受到我國小學生與國外小學生生活習慣的不同，從而提升學生的跨文化意識。教師還可為學生展現中外小學生在學校生活與飲食方面的差異，以此加深學生對中西方文化差異的認識。這一方面可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解所學的知識；另一方面可以為學生構建一個更為廣闊的英語認知系統，豐富其知識結構和學習體驗，為其往后進行更深入的英語學習奠定堅實的知識與文化基礎［3］。

四、充分分析學生之間的差異，創設個性化的學習環境

《英語課程標準》要求，在英語教學中，教師要激發學生的英語學習興趣，使學生能夠在學習中樂于傾聽、樂于交流、樂于找出問題并積極改正，以促進英語教學質量的提升。因此，在趣味英語教學模式下，為了激發學生對英語課程內容的學習興趣，使其逐漸實現學習質量的階梯性提升，教師應該嚴格遵循《英語課程標準》的相關要求，針對學生的個性特征及學生的學習水平，構建適合班級學生的教學模式，以提升班級學生英語學習的效果，實現各個學生的良好發展［4］。

小學生因為接觸英文的時間較短，所以在英語聽說讀寫譯上存在一定困難，且不同學生的學習能力不同，善于交流的學生有可能口語能力好，不善于交流的學生有可能筆譯能力好，有些學生雖然積累了較多的英語詞匯，但因為缺乏與他人溝通交流的機會，因而不能很流利地用英文交流，可聽力能力較強。針對學生之間的能力差異，教師要進行有針對性的教學，不能在發現學生聽力不好時，就直接推斷其不擅長英語，而應該推此及彼，轉換角度去看學生在其他方面的英語學習能力。當發現學生在其他方面做得好時，教師可有針對性地關注和培養學生那一方面的能力，而后轉換角度，鼓勵學生逐一攻克其他方面的英語學習難點。久而久之，學生的英語學習興趣及英語總體學習水平也會得到顯著的提升。例如，教師可運用小組合作模式展開教學，將學生分成多個小組，讓他們以合作學習的方式學習英語知識。為了保證學生的學習質量，教師要科學組建學生小組，比如，將英語表達能力比較強的學生分散到不同的小組中，這樣能使學生互幫互助，實現共同進步。

五、發揮學生的主體作用，創造良好的教學環境

小學階段是學生學習生涯中進行系統性學習的初始階段，他們需要在這個階段培養良好的學習習慣，形成正確的學習觀念。但是，他們在這個階段存在認知能力不足、注意力容易分散等問題，教師若不能及時幫助他們解決這些問題，那么，學生有可能會將這種不足當作正常情況，導致學習效果不佳。對此，教師要全面了解班級學生的學習情況，基于《英語課程標準》的要求，制訂相應的教學措施，發揮學生的主體作用，為學生創造良好的英語學習環境［5］。

以譯林版小學英語四年級下冊中的Unit 3 My day一課為例，為了激發學生的學習興趣，提升課堂的趣味性，教師可運用問題導學法開展教學，以問題引導學生學習，發揮學生的主體作用。如教師可讓學生說一說自己是怎么度過一天的，并滲透相關的教學內容。在學生問題回答之后，教師要毫不吝嗇地給予學生認可和鼓勵。比如，當學生說自己會學琴或練字時，教師可贊揚學生多才多藝；當學生說自己會看書和打掃衛生時，教師則可稱贊學生好學和勤勞。這樣不僅能很好地提升學生的自信心，還能營造積極和諧的班級氛圍，拉近師生之間的距離。

教師也可以采用小組討論式的教學模式，在學生討論期間，主動參與到學生的小組討論中，詢問學生有沒有遇到什么學習困難，并及時給予反饋和幫助，以保證學生的討論活動高效進行。該方式能拉近學生與教師的關系，如此，課堂學習氛圍會更好，學生的學習質量也會得到提升。

結語

總之，英語是小學階段學生的必學科目，學生有效掌握英語的學習方式與技巧，不僅能降低英語學習難度，還能更高效地學習英語。小學英語教師要切實改變單一、低效的教學模式，基于學生的學習情況、個性差異以及目前教育教學的現狀，應用能激發學生英語學習興趣及課堂參與積極性的趣味教學模式，保證教學效率的提升以及學生學習能力的提高，構建高效的小學英語課堂。

［參考文獻］

［1］王晶.新課標背景下小學英語趣味教學的模式［J］.教師博覽（科研版），2013，3（6）：54.

［2］鉏爽.新課標下小學英語中趣味教學模式的構建［J］.國際教育論壇，2020，2（6）：175.

［3］韓莎莎.新課標下小學英語中趣味教學模式的研究［J］.速讀（上旬），2020（5）：50.

［4］陽茂霞.新課程理念下小學英語趣味教學法的探究［J］.文科愛好者（教育教學），2019（1）：214.

［5］邵京京.以“趣”促“動”：淺析趣味教學模式在小學英語教學中的應用［J］.好日子，2020（30）：118.