基于鄉土地理課程資源培養高中生區域認知素養途徑探究

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版2022年修訂）》提出，區域認知素養是地理學科核心素養中的重要組成部分，高中生正處于身心發展的重要階段，在這一階段培養學生的區域認知能力至關重要。文章從源于學生生活實際的鄉土地理課程資源出發，結合教材，深入挖掘可用于培養學生區域認知素養的課程資源，并豐富教師教學案例庫，提高教師綜合素質。

關鍵詞：鄉土地理課程；區域認知；新課標；高中地理

作者簡介：經秋月（1997—），女，吉林師范大學旅游與地理科學學院。

一、區域認知素養概述

（一）定義

地理學科具有綜合性、地域性、開放性與實踐性的特點，基于這些特點，新課標提出了具有學科育人價值的地理學科核心素養。在學科核心素養的指引下，學生通過地理課程的學習逐步形成正確的價值觀，養成必備的品格和能力。區域認知素養是地理學科核心素養的重要內容之一，培養學生區域認知素養是高中地理課程的重要任務。

新課標指出，區域認知指人們運用“空間—區域”的觀點認識地理環境的思維方式和能力。人類生存的地理環境多種多樣，將其劃分為不同尺度、不同類型的區域加以認識，是人們認識地理環境復雜性的基本方法。按照研究或學習需要劃分出不同區域，以不同的顏色、文字進行區分，不僅可以提升學生對于不同區域的認知能力，還可以強化學生的地域思維與空間觀念［1］。

（二）培養區域認知素養的重要意義

1.對教師：有助于提高教學水平

地理學科核心素養的提出改變了過去唯分數論的教學理念。在區域認知素養視角下，教師深入研究新課標要求，結合教材，更新教學方法，不斷提高自身教學水平，能在生動活潑的教學情境中寓教于樂，以學生為主體，在課堂中充分發揮學生的創造力與主觀能動性，幫助學生提高學習效率，實現深度學習，從而使學生脫離沉悶的課堂、刻板的教學、繁重的練習。

2.對學生：擺脫枯燥學習，全面提升學科核心素養

從教育心理學來看，高中階段的學生正處于青少年中期，這一時期的學生正處于從兒童向成人發展的過渡階段，這是一個質變的過程，也是學生身心發展的重要節點［2］。在這一階段，學生表現出強烈的自主性，具備一定的邏輯思維能力與質疑能力。對此，地理教師需要打破常規，擺脫教材的桎梏，為學生創造學習情境，在地理實踐的基礎上對學生認知地理概念、原理、規律等進行有序引導，使學生將新學知識與原有知識相結合，構建新的知識框架，形成自己的知識體系，進而提高區域認知能力。

二、鄉土地理課程資源對培養區域認知素養的作用

鄉土地理課程資源存在于自然社會環境中，有積極的教育價值，可促進地理教學目標的實現［3］。高中地理教師在教學過程中可將鄉土地理課程資源與教學實際相結合，使學生從身邊地理的現象出發，選擇正確的工具與方法認識區域，提升區域認知素養。

（一）豐富教育資源

傳統地理課程資源一般局限于教材、地理圖冊等文本型材料，內容比較枯燥單一，不足以滿足學生的個性發展需求。學生多進行理論性學習，實踐性能力不足。而深入挖掘、開發、利用鄉土地理課程資源，兼顧地理學科的綜合性、區域性、開放性與實踐性，可以使教學內容更豐富。學校通過建設地理實踐基地等，可以為學生提供自主探索、實踐的機會，從而能使學生將所學知識從課本遷移到身邊的地理事物中，實現理論與實踐相結合，這符合新課標對培養新時代學生的要求。

（二）改變課堂現狀

將鄉土地理課程資源融入地理課堂教學中，能從以下三方面改變地理課堂現狀：首先，教師選出本地具有代表性的地理事物，并將其與教材中的理論知識有機結合，能夠促進教學的生活化；其次，課堂將不再是教師的“一言堂”，教師通過創設真實地理情境，激發學生學習興趣，使學生能夠從區域的視角看待地理問題，更透徹地理解地理知識；最后，將鄉土地理課程資源融入高中地理課堂教學對教師職業素養有著較高要求，不僅能夠促進教師專業成長，還能夠使學生在學習過程中提升社會參與度，真正實現師生教學相長，共同進步。

（三）激發學生興趣

鄉土地理課程資源包括自然課程資源與社會課程資源。在地理課堂教學中融入鄉土地理課程資源，教師要深入了解本地的地理環境，選擇切實可行、學生喜聞樂見的方式方法，提升學生學習興趣，引導學生親身實踐，感受本地的風土人情，喚起學生對于家鄉的熱愛，從區域知識入手進一步了解家鄉，獲得更豐富的情感體驗。

（四）促進課程改革

國外對于鄉土地理課程資源的研究起步較早，相關理論以及研究方法多種多樣且逐步完善，更創建了比較完備的實踐模式。在學習國外先進理念和優秀做法的同時，結合我國實際教學情況，積極研究鄉土地理課程教學方法，探索鄉土地理課程資源對學生能力培養的價值，編寫鄉土地理課程教材，對于我國新課程改革具有一定的推進作用［4］。

三、將鄉土地理課程資源融入區域認知素養培養的理論指導

（一）情境認知理論

情境認知理論強調學習過程與情境的關聯性，指出學習的設計要以學習者為主體，通過模擬真實的實踐活動組織教學，將知識進行情境化處理，促使學生在實踐中理解知識，將理論與實際相結合，能將知識從一種情境遷移到另一種情境，以此提高學習效率與質量［5］。

（二）建構主義理論

建構主義理論認為，學生不是空著腦袋進教室的。在學習新知識之前，學生已經在日常生活中積累了大量經驗，新知識的獲取與新知識體系的建構需要教師帶領學生在原有的經驗之上，結合真實情境，提高學生學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性。在教學過程中，教師可采用階梯式教學法，由淺入深，由點及面，從理論到實踐，使學生不但能打好基礎，更能“蓋好高樓”，最終使學生在主動學習、共同學習的過程中完成主動建構、意義建構。

（三）最近發展區理論

維果茨基認為，學生的發展有兩個水平，一是學生可能的發展水平，二是學生現有的水平，二者之間的區域稱為最近發展區。鄉土地理課程資源可提供真實情境，地理教師應在真實情境中提出具有挑戰性且落腳于學生最近發展區的問題，讓學生共同探討與交流，最終實現能力與核心素養的發展。

四、將鄉土地理課程資源融入區域認知素養培養的教學策略

本文結合內蒙古自治區通遼市的鄉土地理課程資源，從部編版高中地理必修第一冊和第二冊的幾個章節切入，以新課標中地理學業質量部分對于區域認知的四級水平劃分為落腳點，探討培養學生區域認知素養的策略。

（一）水平1

融入章節：地理必修一第四章第二節“地貌的觀察”活動板塊

選題原因：通遼市地勢南北高，中間低，地貌類型多樣，既有山地丘陵又有沖積平原，沙丘與沙地分布其中。學生可以根據通遼市地形圖結合視頻或實地觀察，直觀、形象地理解并掌握通遼市地貌類型的成因、分布規律，完善知識體系。

融入路徑：以通遼市的地形圖為切入點，引導學生運用所學的地貌知識，分析通遼市地貌類型及地貌特征，總結通遼市地貌特點。

教學目標：從通遼市的地貌類型出發，以地形圖為依托，使學生更加直觀地感受到不同地貌類型的差異，并根據教師提示，辨識日常生活區域的自然地理要素特征。

（二）水平2

融入章節：高中地理必修一第五章第二節“土壤”活動板塊

選題原因：通遼市屬于東北地區，土壤具有獨特性，且通遼市開魯縣享有“中國紅干椒之都”的美譽。學生可根據所學，分析通遼市適合紅干椒生長的自然與人文條件，認識當前土地利用狀況，為家鄉未來發展建言獻策。

融入路徑：要求學生自主搜集資料，以通遼市土壤特點為切入點，根據活動指示，選擇有代表性的土壤挖掘并觀察；了解通遼市的土地、水、礦產資源的發展現狀，并分析當前發展模式的利與弊。

教學目標：學生能自主辨識給定區域的自然要素特征以及區域內產業的區域因素，通過整合、總結土壤開發利用現狀，結合相關政策探究家鄉未來發展方向。在對學生進行地理知識教育的同時進行國情教育，以此培養學生的家國情懷。

（三）水平3

融入章節：高中地理必修二第三章第二節“工業區位因素及其變化”

選題原因：工業是促進通遼市經濟發展的重要力量，通遼市工業發展歷程中的各種影響因素及變化原因都值得探究。通過引入學生所熟知的真實案例，學生能更快地接受新知識，應用新知識。

融入路徑：以通遼市霍林郭勒市煤礦發展為切入點，帶領學生觀看相關影片或進行實地考察，從區域的視角認識霍林郭勒各煤場選址的影響因素及其變化情況。要求學生以區域發展為落腳點，分析家鄉工業的發展現狀和存在的問題，運用合適的方法認識家鄉，并對相關工業區位的選址提出合理的建議。

教學目標：從家鄉的工業發展現狀出發，不但能夠讓學生深入學習影響工業區位布局及選址的因素，而且可以讓學生樹立正確的區域觀，了解家鄉目前發展所面臨的機遇和挑戰，對相關決策是否合理進行論證。

（四）水平4

融入章節：高中地理必修二第五章第一節“人類面臨的主要環境問題”

選題原因：通遼市多風沙天氣，學生也多有感受。學生通過風沙天氣聯想到植被破壞，進而拓展到全人類面臨的環境問題，能夠發散思維，學會多角度、全方位思考問題。

融入路徑：以“八大環境公害事件”為切入點，為學生展示科爾沁沙地歷年演變狀況遙感影像圖，要求學生總結其變化特點。學生通過對科爾沁沙地歷年變化狀況的總結，強化環境保護意識，從生態的角度提出對科爾沁沙地的保護措施，初步樹立環境保護意識。

教學目標：鄉土地理課程資源源于學生實際生活，學生通過真實案例的學習，深刻了解現實問題，能夠運用空間方法，分析特定區域的自然地理特征與環境演變過程，評估其發展問題，提出改進的依據與建議。

結語

鄉土地理課程資源作為地理課程資源的重要補充，源于學生的生活實際，應用于學生對于區域知識的遷移，將其與培養學生的區域認知素養相融合是十分合理且必要的。高中地理教師應從鄉土地理課程資源出發，培養學生區域認知素養，激發學生學習興趣，提高其學習效率，使其取得更好的學習效果。

［參考文獻］

［1］梁爽.試析高中地理教學中學生區域認知素養的培養［J］.高考，2022（15）：87-89.

［2］曹瑜.基于高中生心理發展特點談音樂教育的影響［J］.北方音樂，2018，38（2）：128，142.

［3］鄭永萍.龍里縣鄉土地理資源在高中地理教學中的應用研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［4］姜玉琨.民族地區高中生地理學習興趣的提升策略研究：以吐魯番市M中學為例［D］.石河子：石河子大學，2021.

［5］孫明慧.情境認知理論下的高校英語翻譯教學研究［J］.海外英語，2022（16）：36-37，48.